初中英语课题

第一篇：初中英语课题

2014年六安市金安区教师资格认定教育教学能力测试课题

初中英语课题

（人民教育出版社 七年级下册）

1.Canyouplaytheguitar ?

2.Whattimedoyougotoschool ?

3.Howdoyougettoschool ?

4.Don’teatinclass.5.Whydoyoulikepandas ?

6.I’mwatchingTV.7.It’sraining!

8.Isthereapostofficenearhere ?

9.Whatdoeshelooklike ?

10.I’dlikesomenoodles.

第二篇：初中英语课题

初中英语课题

课题名称：

《初中英语阅读教学实践与研究》

【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

【关键词】：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥 学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级目标：

六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

七年级： 能正确流利地进行朗读;能从文中找出有关信息，理解大意;借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度;能根据故事情节改编表演。八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。（2）、教给学生阅读方法

阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显 著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法（1、）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。（2、）实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。（3、）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

2、研究的对象 学校初中七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤 第一阶段：准备阶段

1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 10年2月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。10年3月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。第二阶段：初步试验阶段

开展系列活动，全面普及课题基本理念。

① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。

② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。

③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

第三阶段：中期试验阶段

1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全 员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析 理论成果：

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3、调整学生的阅读视野的主要依据。

① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中 求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。实践成果

在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因 此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对七、八年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。

（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。

（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。

（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。附：

参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

5、张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期

6、韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

7、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期

8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期

9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年

第三篇：初中英语课题分类

初中英语课例研究课题征集表

听说

培养学生的听说能力，表达自我话题的教学效果欠佳

如何加强学生的听力训练，提高听力水平

如何在课堂上有效提高学生英语口语表达能力

如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？ 课堂上如何培养学生英语交际能力（学生的听说能力）听说课中怎样处理课本中的听力，作为输入还是输出？

词汇

大部分学生单词的识记未能以“语音”为底版

学生的词汇阅读学习仅限课本，拓展性欠佳

如何更有效地记单词

初二学生记忆单词、词组两极分化太严重

克服英语单词音标的识记困难的有效方法的研究 学生能记住某些单词，但不会在实际交际中使用

新授课是否一定要有单词教学环节？ Reading中的词汇教学

词汇教学课例研究

初一，初二词汇量过于集中，识记单词成为一种负担。

以生为本的课堂要求学生多做活动，但英语中的新单词怎么学习算是“生本”呢？

阅读

阅读课----阅读技巧的运用 激发学生学习兴趣 如何帮助学生提高阅读能力 怎样开展英语阅读教学

如何把学生的背诵和培养阅读能力有机地结合起来？

课时少，课上不能安排很多的阅读，课下学生基本没有时间阅读（包括非英语方面的阅读），学生达不到要求的课标阅读量

初中阶段如何进行有效的阅读教学？ 如何依托阅读文本，提高学生的阅读能力

Reading几课时讲合适？要讲语言点吗？什么时候讲？怎么讲？

阅读量不够，阅读速度和理解能力急需提高； 课外阅读课的流程（提高学生阅读能力）

阅读课中对于课文的理解我们可以设置很多活动帮助学生提高阅读理解能力，课文中的语言点应该怎么处理？课时安排呢？

写作

如何有效的开展读写教学，提高学生的语言运用能力

在初二年级英语短文语篇教学中，如何搭建符合学情、以读促写的支架，培养并提高学生写作成效。

如何指导训练英语写作

学生对英语写作有难度，有时仅仅是给材料的文本翻译

教师设置个性化教学任务帮助学生构建可视化阅读和写作图式，提高阅读效率和仿 写能力。如何提高初中英语书面表达的写作水平？

初中英语阅读写作课教学

新修定的新目标八年级上册，语篇数量增多，生词量加大，文本难度增大，为师生的学习带来了一定的难度。对于每一单元三至四篇的语篇学习，应该采取哪些有效的教学策略，才能行之有效地培养学生的读写能力？

语法

在初二英语语法教学中，如何解决学生认为语法学习枯燥，难学，没有意义，不感兴趣的现状。

英语阅读课教学中如何处理语法在课堂教学中所占比例

基础知识不扎实，语法混乱，应用不规范；

语法教学策略研究

如何平衡每单元中的话题教学与语法教学。

有的地方要求课程整合，对于初中三年的纵向整合，如果我们按照话题或者语法把

不同年级的单元整合到一起，这符合语言的学习规律吗？

小组合作

小组合作探究在课堂中的应用

如何有效的在英语学习中开展小组合作学习

英语教学中小组学习运用

小组活动的有效性

英语课堂学生有效合作学习的研究

教材

如何更好的使用教材？

我们怎样合理使用我们的课本？

新教材内容太多、单词量太大，学生消化不了，怎么办？

教材编排语法知识过密，不系统，不连贯，学生很难熟练掌握； 新课标下，怎样合理的整合教材 ？

2012新改版人教版中有个情景对话，而这个情景对话和上下不是很连贯，应该怎么处理？

集体备课时，如何真正实现课标、学生和教材的具体对接？

学习兴趣

如何让英语课不在困扰孩子们

在平衡班级中如何让每个学生都充满学习热情 怎样激发学生的学习兴趣？ 较多的语法词汇冲淡了学生的学习兴趣，如何解决？

观课评课

课例研究中的观课量表制作研究

课例研究与观课议课

讲评课—--如何提高讲评课效率 曹义娜

复习课--“和谐高效 思维对话”型复习课，倡导高效课堂

课例研究中的观课维度与观课点研究

学生的课堂评价

有效课堂

很多学校使用导学案，让学生的学习有了依靠，有了明确的任务，课堂确实还给了学生，老师只是精讲某些知识点。这样的课堂是否是理想的课堂？

如何基于学情进行有效性提问

组织学生课堂活动的有效性 学生自主学习的有效性

学生差异

农村孩子英语基础弱，家长关注度不高，城乡差异大

怎样转化后进生？

有什么方法能有效改变农村中学两级分化现象？

班额较大，学生差异较大，优生与待优生相互陪读现象明显。

两级分化的情况下，怎么样进行分层教学 ？ 关于初中英语学困生的预防和矫治的研究

初

三、初四阶段，多数学生听不懂课，教师该如何教学。

语言能力与应试

现在英语教学是注重学生听说读写能力的提高还是多做题，提高学生的解题能力？ 缺少语言环境，英语耗时多，学生感到除了考试英语学而无用。怎样把日常教学与备战中考更好地融合教学设计与活动

为了追求短时教学效果，落实知识已成为大部分英语教师课堂教学的主要或唯一重点，不符合英语语言学习规律。为了培养学生语言运用能力（工具性），实现学生学习效果的最大化，在课时教学设计中最该关注的设计点有哪些？

在课堂教学中，部分教师认为，只要教师讲明白了，学生就能掌握知识，形成能力了，但是事实却相反。在不同课型及不同教学环节中，教师应该做哪些工作，才能更

好地促进学生的语言学习？

如何设计发展心智的英语学习活动？需要注意哪些问题？ 怎样实施研究性教学

课堂教学如何更好的使用思维导图

教师为主导、学生为主题的课堂需要注意哪些问题？

其他

在课堂教学中，语言知识的教学和语言技能的教学之间的逻辑关系？是先考虑语言技能，还是语言知识？

学生是课堂学习的主体，在课堂教学过程中，教师规范、风趣的教学语言能有效激发学生学习的积极性。课堂教学不同阶段，学生喜欢哪些教学语言？

根据学生英语学习最近发展区，正确处理教学中教与不教、难与易、快与慢、多与少的关系。发挥英语教学中最近发展区教学策略，提高学生学习效率、自学能力和创新精神。

多媒体课件的使用效果与学习效果之间的差异

解决英语教学任务重与课时少的问题的研究

基于教师行动改变的课例研究

常态课中以讲代练现象的改善

课例研究与校本教研结合初中英语课堂导入

英汉怎样互译

第四篇：初中英语课题实施方案

“转变学困生的个案研究”课题实施方案

河北省定兴县固城中学

徐永静

当前素质教育的理念认为，所谓“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。学困生给班级的管理带来一定的难度，成为了班级的“弱势群体”。对他们的研究已经成为了推进素质教育，全面提高学生素质的重要课题，摆在了每一位教育工作者面前。

一、课题研究的背景及意义

现代教育应面向现代化、面向世界、面向未来，并且使学生在未来成材道路上成为对社会有用的人。随着中国国际化程度的不断深入，英语在教育教学中地位越来越重要。在国内外，英语成为与外界沟通的最重要的语言交际工具之一。同时自1985以来，我国对中学外语教学给予了高度重视：国家制定了一系列的政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”；不断改进和完善考试制度。随着素质教育和新的课程标准的实施，学校教育中的英语学科被提到了至关重要的位置。我县小学从三年级就开设了英语课，另外在中考和高考等各级重要的考试中英语成绩占着很大的比例。但是现实的英语教学过程中,常常出现一批对英语学习反应比较迟钝的学生，他们的其他各学科的成绩很好，但是对英语却一窍不通。虽然他们也认真去背、去念一些重要的单词和语法，但效果甚微，长此以往致使他们对英语彻底失去了兴趣和耐心。更可怕的是有时会影响其他学科的学习，直接导致整体成绩的提高，严重的会导致升学无望，前途渺茫。这一现象在我日常的教育教学中经常出现，也困扰着许多同事，有时看着这样的孩子，心中替他们惋惜。在我县，由于实行小学就近入学，地域的差别造成生源的差别，这是客观存在也是不容回避的事实。对于处于薄弱地位的我校，学困生的存在更是阻碍学校发展，提高学校整体教学水平的重要因素一。

我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。随着新课程的不断深入，对学生学习

英语知识所要求的能力也在不断提高。困难生人数的越来越多，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。

针对这一情况，结合自己的教育教学实际，本人决心对这进行研究，帮助处于困扰中的孩子们找出原因，研究出对策，快速使他们从学习英语的困惑中走出来，成为一个各门学科全面发展的人。

二、课题研究的理论依据

1.美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。内因决定外因。

3.心理学家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”要让学生对英语产生兴趣，关键在于教师要教得“有趣”，学生学得“有趣”。

4.心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师要对学生倾注爱心，和学生建立和谐、民主、平等的师生关系。

7.外语教学法论中论述“外语教学是由学生、目的语和教学环境构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际出发，重视外语教学环境的作用”是方法论的前提。

三、课题研究的主要内容与思路 1.学困生的类型和成因的研究：

对全校学生先进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不

同情况进行分类。后通过问卷调查对学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的转化策略。学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2．因材施教应用的研究：

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中针对不同类型的学困生采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3．学习兴趣与自信心的培养的研究：

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4．创造良好的教学环境的研究：

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5．家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究:

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

总之要从学生的实际情况出发，调查学生英语落后的原因，从提高他们的学习兴趣入手，根据他们的实际情况帮助他们制定近期而且适合他们的学习目标，这个目标必须是该生能够接受，而且可以轻易达到，然后随着他们的能力和学习兴趣的不断增长，再将学习的目标相应的提高。在学生的学习英语的兴趣上来以后，再把对他们的要求

进一步提高，要求更加规范和严格。在教育教学过程中注意多一点激励，少一点批评；多一点表扬，少一些指责；多一点耐心，少一些急噪，树立他们在学生群体中的威信，感受到集体的温暖，为他们的进一步提升创造一个良好的环境。

四、课题研究的对象和方法

1、课题研究的对象：

本校七、八、九年级学生。

2、研究方法：

（1）、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。并把理论学习贯穿始终。

（2）、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

（3）、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

五、课题研究的具体实施步骤：

1、准备阶段（2012.3－2012.7）

（1）筹建课题组，落实人员分工，确定研究内容，制定研究方案，申报课题。

（2）查阅理论资料提高认识，确立研究课题，设计课题实施方案。

（3）对课题组成员进行初级培训。

2、实施阶段（2012.8－2013.12）：

（1）开展课题研讨活动，定期召开课题组成员会议。

（2）组织课题组学习相关理论。

（3）具体实施研究方案。

（4）撰写有关计划、教学案例、总结、论文等。

3、总结阶段：（2014.1－2014.3）：

（1）收集信息和教师成果，整理资料。

（2）撰写研究报告

（3）组织鉴定结题

六、课题研究成果形式

1、课题研究报告。

2、相关论文、教学案例、调查报告、学生个案一批。

七、课题组组成负责人：徐永静

成员 ：刘翠棉 杨俊锋 李文泉

八、保障措施

1、加强理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平和教育科研能力。

2、本课题组成员全部来自一线教师，有着丰富的教学积累，有利于课题跟踪、研究。他们对教学中存在的现象和问题有着切身的体会。他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。

3、我校图书馆、阅览室长期对师生开放，各办公室都配有电脑，确保了本课题的研究资源开发和利用。

4、校领导大力支持和配合，无论是经费还是场地和人员都全力支援，为本课题的研究确保了物质基础。

转变学困生的个案研究”课题实施方案

固

城

中

学

徐永静

第五篇：初中英语课题研究计划

英语研究性学习探究活动方案

在新课程改革这一大背景下，开展小课题研究活动具有很大的现实意义。所谓“课题研究计划”是指学生在老师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题，在开放情境中，自己确定研究方法，自主地开展研究，通过多种渠道主动收集、分析、处理信息，并加以综合应用，解决实际问题的一种新颖的活动。这项活动主要是通过调查研究、采访、查阅资料等方式得出结论，然后写出调查报告。下面我介绍以下给自己设的一个用一年的时间自主的开展课题研究的计划。

一、积极组织培训，努力提高认识

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用网络的能力，例如建构主义学习理论的培训，计算机操作能力的培训，课件制作的培训，网络常识和网络教学技术的培训，组织教师观看优秀网络教学的录像，教师定期学习，课题组及时进行抽查。

1、利用假期对教师进行多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题学习网站制作培训，大大提高教师的信息技术水平。

2、有计划地安排骨干教师参加各级各类现代教育技术培训，以点带面，促进同步发展，确保学校现代教育设备的正常运行和使用。

3、开展集体备课。研究中我们发现，一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其原因，一是教师对学生信息素养和能力缺乏估计；二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展；三是教师缺乏网络环境下交流活动的有效调空能力。反思这一现象，我们认为关键是教师课前的准备不充分。于是，我们要求教师在个人备课基础上，带着个体的思考参加集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。

4、定期开展课题研讨。因为研究，教师们不断发现问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣？”、“什么内容适合多媒体教学，什么内容适合网络教学？”“怎样促进学生学习方式的生成？”成为每次课题研讨的话题。这样的活动主题鲜明，目标明确，教师是实践的主体，又是交流的主角，每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个研究者的姿态投入到真实的课题研究中去，不仅促进了课题的深入研究，也促进了教师的专业成长。

二、规范制度建设，加强管理力度

坚持每两月一次“课题研讨”活动，及时分析总结前阶段研究工作的得 失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补

缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。

1、针对该课题特点，我们要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

2、将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级公开研究课，反映研究情况。每周必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

三、加大软、硬件建设，创设学习环境

我校把现代教育技术发展放在重要位置，加大软、硬件建设，为师生提供开放式的学习环境。

四、加强过程管理，提高科研水平

在整个研究过程中，我们着重就如何在网络环境下培养七年级学生学习英语的兴趣、培养八年级学生的学习方式、运用情景教学促进九年级学生英语的学习展开。

1、建立《基于网络环境下的中学英语教学设计》的题管理档案袋。

2、坚持每月一次的例会，学习先进的教育理论，交流研究中的得失，同时对下阶段的工作提出新的目标要求。

3、重视课堂实践，上好研究课。课题组定期进行“建构信息技术下小学英语乐学环境策略的研究”的课堂教学实践研究，及时进行反思研讨，以点带面。在此基础上，组织课题组成员对课堂教学进行录象。

4、撰写课题研究论文，课题组成员平时注重积累、结合教学实践，写好教学随笔、论文。

2013.9.1 英语组