第一篇：党在当前要处理好的三个关系
党在当前要处理好的三个关系
在当前我认为党要处理好三个关系，第一个就是党与人民的关系，民主不是一个虚无缥缈的空中楼阁，它必须扎根于现实的土壤上。党首先要保证公民的言论自由和思想自由，保证社会的新闻自由，同时民众的宪政需求也要得到充分的满足。当今，党与政府占了国家的绝大部分资源，我认为党要做到资源的合理分配，让民众享受到更多的资源。其次党还要保证公共权力的合理分配，尽量避免公权力对公民造成“合法伤害”。现在党对国家和社会是一元化领导，政府力量强大，个人的力量显得很微不足道，这种格局需要改变，公民的地位需要加强。当一个政党离民众越来越远时，民众对政体的拥护就会越来越低，民众参政也会越来越冷漠。所以我们党要牢记苏联亡党的教训，把为人民服务落到实处。
第二个就是党章与宪法的关系，我们总是先开完党代会再开人民代表大会，然后在人大修宪的时候，把党的思想写入宪法。宪法至上，宪法其实是不应该加入很多党的思想的。党的思也存在着自我论证的问题，人民没有参与论证的过程。在我国有时党章和红头文件的效力甚至是高于宪法的，宪法处于一种尴尬的境地，宪法高高在上，我们却从不用它。在我国党和政府是可以随意干预法律的，中国走向司法独立还需要一段漫长的距离。随着中国政治改革的进一步推进，我相信我们国家会慢慢从依法治国走向依宪治国，公民的宪政意识也会越来越强。
第三个就是我们国家的权力结构关系，我们国家的权力设置是层级制，上级管下级，地方的自主权不高，权力的设置应是平行的相互制衡的关系，而不是层级的监督关系，应为总会存在着监督者没人监督的关系。权力实行平行的制衡的关系也会遏制腐败。
以上是本人上党课和看一些书籍的心得。
第二篇：课堂教学要处理好三个关系论文
课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。
1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系
课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。
哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。其次，教师态度要严肃，不信口开河。再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。
严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：
“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。”
这副挽联，寄托了生者对亡者的无尽哀思，也蕴含着对持枪杀人者的无比愤慨，爱憎分明，感情充沛，品之令人心颤血涌。学生被这幅对联深深吸引住了，当知道悼念的就是要学的课文中的刘和珍时，便产生了急切要求学习新课的强烈欲望。这样创设诱因，活跃了课堂气氛。第三，教学过程中，要运用多种方法活跃课堂气氛，尤其是对我们中语界一些成功的教学方法，应根据学生实际，“拿来”为我所用，求实效，而不盲从、生搬硬套。
2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系
课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。
怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。所谓“厚积”，就是教师必须做到深研教材，搞好教学设计，多读名篇时文，广泛吸取营养，拓宽自己的知识面。所谓“薄发”就是教师将知识精华提炼出来，酿成蜜汁，奉献给学生。教师的“讲”要以“精”为原则，“讲”的起点，要抓住课文中牵一发而动全身的关键问题，由此切入对课文的分析，渐近课文核心，既抓住课文的结构思路，又符合学生思维循序渐进的特点。如《为了忘却的记念》，既是“记念”，为何又“忘却”？以此为起点，诱导学生对课文思考。教师在教学设计中，要对课文的知识起点尽量罗列出来，重点讲清，讲透分析问题的角度是什么？分析的思路是什么？而不是问题的答案。教师要在课堂上较少的时间内掌握好教材中的重点、难点问题，力争有新角度、新视野。这样，不仅使课讲得精彩、凝练，也使学生从思想上消除语文课内容繁多，干燥无味的感觉。可见，教师是否处理好教学内容“粗”与“精”的关系，是能否教“活”语文的重要环节。
3、教学过程中要处理好“疑”与“释”的关系
根据语文课内容多、灵活性强的特点，教师在教学中要正确处理好“疑”与“释”的关系，既要善于设置疑问，又要引导学生学会解决疑问的方法。教师的设疑要注意以下几点：一是“深题浅问”，即对一些既有深度又复杂的问题，采取由浅入深的方法进行提问。如果提问的问题太深奥，学生就会望而生畏，达不到激发学生积极思考的目的。例如《药》，连接华夏两家悲剧的联系物是什么？以“药”为标题，有什么深刻的含义？二是要“浅题深问”，即对一些看浅显，但又重要，而常常被学生所忽视的问题深入探讨，例如《祝福》一文“祝福”的具体时间是哪一天？什么时候？其含义是什么？这样设疑，可使学生从始疑之，继而思之，最终而知之，教学效果较好。三是要在教材的关键处设疑，如《群英会蒋干中计》一文可以这样设疑：文中六次刻画了周瑜的“笑”，每次“笑”的神态和内容有什么不同？表现了周瑜怎样的性格特点？四是创设“问题情境”设疑，即在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，或运用直观教学，或故意出错等，使学生产生矛盾而质疑，激发学生思考的兴趣。古人云：“学而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟长存”。培养学生的质疑习惯，是学习的内在动力，是理解知识的钥匙，是探索和创新的开始，使学生进入探求知识的主动思维状态，这是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“释”，只有通过“释疑”才能使学生解开疑团，在教学中，对那些学生比较陌生无法解决的问题，大都要采用“释疑”的方法。
总之，教师在语文课堂教学中，要注意把握“严”与“活”、“粗”与“精”、“疑”与“释”这三个关系，充分发挥学生的主体作用，使学生的精神状态始终处于兴奋之中，可以有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
第三篇：树立正确政绩观要处理好三个关系
树立正确的政绩观真心实意为群众谋利益
我们平时所说的政绩观，指的是领导干部对如何履行职责去追求何种政绩的根本认识和态度，对干部如何从政、如何施政具有十分重要的导向作用，包括干部的政绩为谁，树立什么样的政绩和怎样树立政绩的认识，是人生观、价值观和世界观在领导干部中的根本体现。是指领导干部在任期内履行相关职务取得的工作成绩和贡献，是干部德才素质的综合反映。
一、落实正确的政绩观是新时期全心全意为人民群众谋利益、创政绩的迫切需要
干部的“政绩观”正确与否，不仅会影响到一个单位、一项事业的顺利发展，也会影响到一个干部、一届班子、一支队伍的健康成长，甚至会影响党的事业的兴旺发达。这些年来，绝大多数干部按照邓小平理论和“三个代表”重要思想的要求，在改革开放和现代化建设的实践中创造了不平凡的业绩，受到了广大人民群众的拥护。孔繁森、李润
五、郑培民，人们还常常念叨他们；汪洋湖、张工、吴金印……工作岗位、类别、层次有着很大的不同，但同样得到人们的高度评价。不过，也有相当一部分领导干部存在着错误的政绩观，这主要表现为以下几个方面：
一是偏，即对“政绩”理解片面，将政绩只视为经济增长、等同于高楼大厦，尤其是近年流行的“唯GDP论”，更是为害甚深；忽略了文化教育事业的发展，忽略了人们思想道德水准的提高；对于农村的现状漠不关心，造成了城乡差距进一步拉大；只重视眼前利益，没有考虑到长远的未来，忽略了人的素质修养的提高，造成了经济可持续发展潜力不足，最后必然造成人与自然等方面的失衡。
二是散，地方政府往往缺乏一个统一协调的整体经济发展规划，这就造成了下属各个地区各自为政、以邻为壑，盲目攀比，最后往往导致重复建设，恶性竞争，造成了经济结构不合理和国家社会资源的极大浪费。
三是急，即急功近利、好大喜功，这种急功近利往往都是出于急于捞资本、出政绩的自私心理，是为了达到早日升迁等个人目的。有了这种心理，在进行规划和经济建设的时候必然会出现只重当前、不顾长远，只重速度、忽视质量，只重发展、不计污染的严重后果，眼前的利益时得到了，以后的糟糕后果需要后来者来承担。最典型的就是“新官不理旧事”，今天一个大规划，明天一个“新”计划；今天一个“新”思路，明天一个“新”举措。
四是虚，即华而不实，虚报浮夸，用“水分”制造“政绩”。这是急功近利的政绩观恶性膨胀的必然归宿。一些领导干部重名利、轻政德，“不怕群众不满意、就怕领导不注
意”，心浮气躁、做表面文章，重“显绩”、轻“潜绩”，善于包装、精于造势，甚至欺上瞒下，编造“GDP神话”，制造虚假“政绩”，为个人树碑立传。
五是混，即当官做老爷，不思进取，认定“无过便是功”，不冒风险、得过且过，敷衍了事、怨天尤人。这也是个人主义支配政绩观的一种结果。
错误的政绩观尽管表现形式不同，但后果是一样的：一是造成社会和经济的畸形发展，造成人力、财力、物力的浪费，严重阻碍全面建设小康社会目标的实现。二是滋生腐败，滋生官僚主义，严重损害党和政府的形象，损害党群关系和干群关系。三是腐蚀干部队伍，败坏党风党纪，诱发领导干部的懒惰思想和投机心理，助长党内和社会上的弄虚作假行为和浮夸之风，影响干部进行建设的积极性。
二、树立正确的政绩观必须解决“三个核心问题”、正确处理好“三个关系”
第一，要解决好三个核心问题。
一是要明白政绩为谁而树？实践证明，政绩只有为党、为国家、为人民的利益而树，只有以实现最广大人民的根本利益为出发点和落脚点，才是党和人民之福，也才能干出实实在在的政绩。一任领导、一个干部是否有政绩，检验的标准，就要看群众满意不满意，高兴不高兴，拥护不拥护，答应不答应。
二是要树立什么样的政绩？真正的政绩应当是符合党和国家政策法规的政绩, 是符合中华民族长远发展的政绩, 是人民群众需要的政绩，是没有水分、没有后遗症、经得起历史检验的政绩。正确的政绩观，要做到社会效益和经济效益的有机统一，眼前效益和长远效益的统一，想法与实际的统一。总之一句话，正确的政绩观就是“为官一任、造福一方”。
三是要明白靠什么树立政绩？树政绩，来不得半点虚假，也没有“一步登天”的捷径可走，惟有脚踏实地，埋头苦干，始终从群众最关心的、最迫切希望解决的事情做起，才能取得成效。政绩是干出来的。我们的发展正处在一个关键时期，改革面临一些难啃的硬骨头，涉及一些深层的矛盾和问题。各级领导干部应勇于面对现实，承担责任，在解决这些重大疑难问题中创出政绩来。
第2，要 处理好“三个关系”。
一是要处理好“唱功”与“做功”的关系。“唱功”，是领导干部发动、组织群众的一种能力，是领导干部应当具备的一种基本才能。但是，如果领导干部刻意在“唱功”上做文章，不干实事，就走向了反面。所以领导干部不仅要有好的“唱功”，更要有好的“做功”，即具备求真务实，真抓实干的能力，把政绩体现在干大事、办实事上。这里说的大事指的是事关经济社会发展大局的事。实事指的是事关人民群
众切身利益的事。这些看得见、摸得着、实实在在的硬性量化指标，最能体现工作的虚与实、经济发展的快与慢、政绩的大与小，可以遏制好逸恶劳、好大喜功的官场习气。
二是要处理好争奖杯与争口碑的关系。对于有实实在在意义的奖杯，领导干部理所当然要争。但如果工作仅仅是为了拿奖杯，甚至为此搞一些不切实际的“达标”、“升级”活动，那对工作反而有害无利，使老百姓怨声载道。有“天下第一县衙”之称的内乡县衙有副对联：“得一官不荣失一官不辱勿说一官无用地方全靠一官；吃百姓之饭穿百姓之衣莫道百姓可欺自己也是百姓。”说的就是做官的道理。人在仕途，不必对得失荣辱看得过重，而须时时想想怎样才能做个对地方、对百姓有用的官。因此，在任何情况下，领导干部都应把群众满意与否作为评判自己工作的唯一标准。一切群众不满意的言行，都应当及时纠正；一切群众不满意的风气，都应当坚决克服。
三是要处理好有形政绩与无形政绩的关系。领导干部在任期内上了多少项目，兴了多少企业，修了多少条路，造了多少座桥，建了多少幢楼，这些看得见、摸得着的有形实绩，如果实实在在地推动了经济社会发展，就理应作为政绩考核的重要内容。但领导干部不仅要注重有形的实绩，而且要注重无形的、潜在的实绩。尤其是各项社会事业、民主法制建设、精神文明建设等，有时虽然投入了大量的人力、财力，其成效却难以很快显现，但这些都是为有形政绩创造发展条件、提供精神动力和智力支持的，是推动经济社会发展十分重要的方面，也是全面建设小康社会的必然要求。因此，追求政绩，必须坚持辩证、发展、全面、均衡、长远的眼光，既要紧紧抓住当前人民群众最为关心的问题，做一些让人民群众看得见、摸得着的实事，建立有形的政绩；又要干当前、想长远，多做一些诸如“百年树人”这样的长远之事，为经济社会的可持续发展奠定基础，建立无形政绩。用这样的眼光看政绩，以这样的政绩观来指导工作，才能创造出真正让党和人民满意的政绩。
第四篇：浅谈当前分局工作中要处理好的几个关系
同志们：
今天，根据局长办公会议的研究，我们在这里召开分局工作会议，专题研究各区分局的工作。六个城区建立分局已近半年。半年来，我们组建了机构，引进和调配了人才，确定了分局工作职能并依此初步划分了市区两级局的事权;我们取得了与区委区政府及区级相关部门的基本共识，搭建了食品综合监管的工作平台，开始履行食品药品监管的职责;我们形成了开展工作所必须的基本物质条件，还初步建立了急需的工作制度。应当说，不到半年的时间，各分局取得的成绩是有目共睹的，是巨大的，我谨代表局党委和全局同志，向分局的同志们和全力支持分局工作的同志们表示衷心的感谢！
分局是一个十分重要的层面，它承担着市辖区行政领域的食品药品监管责任，但又只是市局的派出机构，内部机构不健全，人员也比县（市）局少得多，这是大体制所决定的。为了尽可能为分局创造必要的工作监管条件，市局为分局争取了独立的执法主体地位，争取了独立的财政预算地位，争取了独立的领导职数、非领导职数地位，这些地位的取得，既是权力，更是责任。如果一切权力归市局，责任自然也在市局，分局就难以在自己的领域里有所作为。所以，分局要正确认识、理解这种权力责任关系，科学地运用权力，勇敢地承担责任，把分局的工作做好。
春节之前，市局领导班子成员分头到各分局听取意见，进行调研;在这近半年时间里，市局曾多次召集分局领导进行座谈，就一些阶段性的问题交流沟通，确定应对之策;对于一些个别的困难，市局也在自己的职权范围内给予支持帮助解决。2月17日，省局郑尚金局长也亲自到西湖区分局调查研究，并发表了重要讲话，这个讲话在本次会议上已转发。今天，更是系统地召集分局的全体同志进行座谈，全面地听取意见，统一思想认识。刚才，市局处长们已和分局同志进行了直接对话，市局其他领导也已经谈了他们的意见，我再根据我了解的情况和今天听到的意见，总结各分局的工作经验，就当前分局工作中要处理好的几个关系，谈几点感受供大家参考。
一、要正确处理好分局与区政府的关系
按现有体制，分局是市局的派出机构，不是区政府的组成部门，但分局在区里工作，若要取得区级各部门和各乡镇街道的支持配合，主动争取区委、区政府的领导是必要条件。为此，区分局要做到四条：一是市局作出的重大决策，布置的重要工作，要立即向区政府领导汇报，并取得他们的支持;二是分局在履行组织协调、综合监督、重大事故查处职能中涉及兄弟部门的，要事先向区政府领导请示，并取得同意;三是分局在履行自己职责范围内职能有重要举措时，要主动向区政府领导报告，听取区政府领导意见;四是本区行政区域内发生重要食品安全、药品安全问题，或本区企业发生重要食品安全、药品问题时，也要及时向区政府领导报告，以便区政府领导掌握动态，作出决策。
向区政府领导汇报工作，不仅仅是市属部门对区政府的工作支持，更重要的是争取到了区政府对市属部门的支持，有利于分局工作的展开。
二、要正确处理好分局与区食安委的关系
分局作为市局的派出机构，在食品安全当地政府负总责的体制下，要承担起自己的责任，必须借重区食安委这个平台。区食安委是区政府综合协调食品安全的一个组织协调机构，其办公室设在分局，这就把区政府和分局联系到了一起。就食品安全这个范围内而言，食安委就是政府，分局就是政府办公室。我们考虑问题，谋划全局，制定政策，部署工作，组织协调，监督评价，都要以此为出发点，决不能把自己置身于区政府之外，这可以说是责无旁贷、义不容辞。分局的事固然要分局去承担，区政府在食品安全方面的事，也要由分局去谋划，去提出，去设计，在请示区政府获得同意后再以区政府或食安委名义施行。不利用好食安委这个平台，区政府固然无法从体制上直接指挥区分局，难以承担“负总责”的责任，分局更是无法统筹协调区级各家条管块属的同级部门，无法履行好自己“三句话”的职能。合则两利，分则两害。对食安委这个平台的认识，事关重大，它是分局在区里立足的根本，舍此根本，分局在食品安全综合监管方面将一事无成。
三、要正确处理好分局与市局的关系
分局与市局不但存在被领导、被指导的关系，也存在各自依法依规履行职权的伙伴关系，也就是说，市局领导、指导分局有一定的标准和限制，并不是随心所欲的，这就是事权划分。市局对事权划分非常重视，几上几下，从议而不定，定而软操作，到这次会议之后再有一段时期的全面试运行，都是想把事权划分得更科学一点。我们的事权划分始终遵循五条原则：⑴工作量适当;⑵权责一致;⑶方便相对人;⑷提高行政效率;⑸各城区原则上统一。新划分的事权将切实地付诸实施，接受实践的检验。如果必要，半年后或一年后，可以再作修改。
事权划分并付诸实施之后，分局、市局都还得注重几条原则，以保证工作到位：⑴善意履行，为对方留有余地;⑵经常沟通，特别是可能发生问题的环节;⑶主动补台
第五篇：阅读教学要处理好十个关系
阅读教学要处理好十个关系
一、多元解读与阅读导向的关系
阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容，而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题，涉及到怎样做人的问题。
如，《小猴子下山》，作者的本意是说做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教师却背离童话的主旨，引导学生从“经济效益”的角度谈感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充“留得青山在，不怕没柴烧”。
又如，《落花生》，许地山是借花生表明人生态度和做人准则──注重实际，不图虚名，有益他人，默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书，就让他们表态，结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃，比花生强多了。
鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。但是，一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样，才能不偏离作者的写作目的，才能尽到教师教书育人的责任。
二、年段目标与小学总目标的关系
既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。
需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。
三、教科书与其他资源的关系
母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。
正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。
四、读教材与写教案的关系
在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。
这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。
读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？
读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。
总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。
五、部分与整体的关系
至少有两层意思。
一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。
另一层是，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。
六、预设与生成的关系
预设，是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
预设是前提，否则就是打无准备之仗。预设，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。但是，预设再周全，也仅仅是预设。课堂是师生用武之地，生成是关键。生成性教学体现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。
七、自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
八、精读、略读、浏览的关系
这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。
精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。
九、学读与学写的关系
叶圣陶先生提出，听说读写宜并重。在阅读教学中，读写宜并重，要努力克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科读是手段，了解学科知识、培养学科能力是目的；而语文学科以培养阅读能力为己任。培养听说读写能力是语文学科的专责。
语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写几句读后的感受，顺着作者的思路进行续写。
十、课内与课外的关系
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
“课内学方法，课外求发展。”课外阅读越早越好。待小学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。可先读注音读物，再读纯汉字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是比较好的入门书。教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（父母与子女共同阅读、交流）；组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。
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