写作教学

第一篇：写作教学

写作教学中需不需要教知识，甚至写作教学中有没有知识，对这个问题有两种截然不同的看法。不少人认为写作有知识，写作教学应该教给学生必要的知识，这对于学生写作有帮助；也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大，纯粹是伪知识，没有必要在这方面花时间。两种观点造成不同的作文教学取向，影响了写作教学，有必要加以辨析。

《红楼梦》中“香菱学诗”的故事尽人皆知。在我看来，《红楼梦》虽然是小说家言，但“香菱学诗”生动地描写了写作学习的过程，概括了写作中基本元素及其关系，可以看做是一个经典的写作教学案例，有助于我们理解什么是写作知识以及它的教学价值。

香菱学诗大致可分三个步骤。第一步，林黛玉给香菱讲解格律诗的基本常识，她说：“什么难事，也值得去学。不过是起承转合，当中承转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”几句话把复杂的格律知识讲得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作为写作的根本追求，认识辩证全面，又出之轻松鼓励的口吻语气，消解了知识讲解的烦琐感和压迫感，香菱听后自信心大增。第二步，林黛玉指导香菱在阅读中积累揣摩，打下“底子”。她给香菱指定阅读教材，提出严格的计划和要求：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看……”不仅阅读教材取法乎上，极有眼光，而且有学习程度的要求，有数量的保证，还有顺序步骤的安排。为什么如此重视诵读积累?因为通过优秀作品示范，学习者可以吸收积累作品的语言、情感、结构、技巧，学有榜样，为写作奠定不断进步的“底子”。作品不会自动转化为写作技能，只有经过揣摩思考，才能活化为写作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉启发香菱对作品“讲究讨论”。她们的讨论，不是教参式现成结论的条分缕析，而是从字句的锤炼人手，把作品还原到生活和写作中去，体会王维诗中词句选择搭配的表现力，学习遣词造句的奥妙。第三步，林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。香菱前后写了三首诗，每次黛玉都有一个切中肯綮、‘针见血的评价，既有鼓励又指出改进方向。第一首“意思却有，只是措辞不雅”；第二首“自然算难为她了”，但“过于穿凿了，还得另作”；第三首借众人之口评为“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不断进步。那前两首是不是工夫就白费了呢?不是。香菱在失败中摸索尝试诗歌的手法、技巧，其间，黛玉“只管放开胆子去作”的诱导鼓励，宝钗“诗从胡说来”的写作心得，宝玉“三昧你已得了”“不用再讲，越发倒学杂了”的友情提醒，还有大观园众姐妹的理解及营造的气氛，加上香菱本人冷暖甘苦的体验，构建生成了她自己的写作知识，培养了勤于实践、不断超越的写作习惯，最终获得了写作的成功。

传统知识观追求知识的明确性、客观性，仅仅把学科中基本的概念、原理当做知识，学习就是把知识储藏到仓库中；而现代知识观则认为：知识具有非确定性、个人性和实践性，知识不仅指的是概念、原理等学科知识，还包括过程、体验、方法、策略以及价值观，它组成一个多维立体的结构，学习是在喧闹的工地上建筑自己的家园。这从香菱学诗“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必备的文体、篇章、语言等学科知识；第二步，指导阅读积累，提供写作示例，打好底子；第三步，在多次实践中生成个体写作知识，学习表达技巧，养成写作习惯，构建有灵魂的写作生活。这样，由静态的学科知识到动态的方法、策略等过程性知识，在实践中最终生成有关诗歌写作的认知、情感、技能、习惯的个体性知识，使香菱在写作上获得成功。由此可见，写作教学中不仅有知识，而且有丰富的知识，写作学习需要知识，只是这种知识并不局限于教科书上介绍的写作知识，也并不仅仅指“写作知识短文”，它还包括教学中生成的过程性、方法性、情感态度等写作个体知识。明白这个道理，可以发现有关写作知识争论的两种观点都不免片面。那种坚持“有知识”“有帮助”的老师，其实是把教科书知识、“写作短文”等当做唯一知识，而强调“没知识”的老师虽然认识到静态学科知识对学生写作意义不大，但没有认识到写作个体知识的存在和价值。我们应该在现代知识观的指导下形成对写作知识全面科学的理解。

第二篇：教学写作

关键词：教育教学论文写作

内容摘要：

一、论文写作意义及种类

二、论文选题

三、写作前准备工作

四、如何撰写

五、论文面世及其它

教学论文是教育教学领域内某个课题在实验性、理论性或观测性上具有新的研究成果或创见和主张的科学记录，对推广教育科学研究成果促进教育事业发展具有重要意义。下面从几个方面谈谈教学论文的写作，以期与同仁们共同探讨与学习。

一、教学论文种类：

教学论文是研究教育教学规律的论文，具有指导与推广意义的作用，其科学价值不亚于专业学术论文。其主要种类有：

1．经验总结：它是多次反复的成功与失败的教育教学经验的概括与提炼。写此类文章时有三忌：一忌面面俱到，全面开花，写成流水帐；二忌停留在经验上，未上升到教育理论的高度；三忌选题过大。

2．研究性论文：就当前普遍关心的问题或热点问题进行扫描性的研究和分析，不限于自己的经验，但必须有自己的观点，并提出建设性的建议和意见。

3．实验报告或调查报告：实验报告一般是亲自参加的教改实验者撰写的，而调查报告则可以是他人撰写的、不论哪一种报告，其结论都必须有数据与统计资料支持．一个完整的实验过程应包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪等，对照也是不可少的(附表一)。

表

一、教育科学实验研究工作计划表

年月日

研究人员指导人员

项目内容备注

研究题目

研究目的

研究对象

研究范围

研究方法

研究步骤

成果形式

经费预算（细目）

研究周期（起止）

课题管理部门

其他

为了文献标引工作和电脑贮存检索之需要，论文现要求规范化、标准化，即每篇论文在题目和正文之间必须有“内容摘要”(200字左右)和关键词(5个左右)。

二、选题

xiexiebang.com范文网(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

选题是论文写作的起点，它既关系到论文写什么的问题，也决定着从事该项研究的价值问题．课题具有客观意义，只是保证科学研究成功的必要条件，但不是充分条件．但是选对选准了题目，等于论文完成了一半．它包括两次含义：一是指选题与客观需要相符合；二是指选题与主体的状况相适应。科学研究的最终目的是为社会服务，为人类文化的发展作贡献。选择的课题具有客观意义，随之而来的相关研究才会有意义，在课题基础上写出的论文才会有实际价值。教师在工作实践中从事学术研究，除了紧靠教书育人这一特点外•，还应注意结合以下几个方面来体现课题价值：；

--急需解决的问题；．

--选择前人没做过的课题；

--选择前人虽有研究，但有待发挥、补充、完善的课题；

--选择虽有人探讨，但说法不一，有待深入研究的问题；

--选题一定要具体，面不宜过大；

--选题一定要明确、新颖；

另外选题还要结合研究者自身的实际情况来考虑．

首先，对该选题要有浓厚兴趣．兴趣，在科研中促使人们积极追求，潜心探讨的．一种爱好欲望，是学术研究的动力．

其次，要发挥个人专业专长，一定要在博采众家之长基础上有自己的研究领域或方向。我自己对语文学法指导就很感兴趣，也有走过弯路的教训，在这方面我写出几篇有一定价值的指导性论文。

再次，要充分估计自己的能力及其发展方向，教研与科研人员的能力结构决定着其研究水平的高低．故选题难易在适中，量力而行。还要考虑占有资料与实验手段的条件等等，若缺少资料或实验条件不具备，就无法写出有份量的论文。所以，选题不能不受这方面限制(附表

二、表三)。

表

二、教育科研能力综合结构示意图

表

三、教育研究能力发展示意图

一线教师的优势在于接触教育教学实际，教学经验丰富，只要充分发挥优势，不愁找不到好的题材；反之，不顾自己的实际情况而盲目地追逐热点，则很难写出有力度，有价值的文章。

三、写作前的准备工作

“下笔万言，倚马可待”的才子古今中外并不多见，教学科研论文的写作是艰苦的复杂的精神劳动，需要足够的准备。

1．要了解前人在这个课题上的研究成果，如果已有了公认的结论，就再没有多大的研究价值。除非你对原始结论产生怀疑或有新的看法，准备提出讨论或再行验证，别人已有的研究同一课题你要再进行研究，就要选择新的角度，提出新的见解，并补充新的经验；

2．要有目的的阅读教育学、心理学、教学法或专业著作中与自己选题有关的内容，科研过程本身就是不断学习与提高的过程．没有理论武装的文章最多是经验之谈，不能揭示事物的本质与发展规律，也降低了其本身价值．且所选论点与论据的契合必须恰到好处。

3．搜集整理材料。资料的收集平时要做有心人。制作资料卡是一件非常有益的工作。若平时搜集的资料还不够，可以根据需要突击查阅有关文献再行补充。其中多看、多思、多记是提高科研与写作水平的有效方法。分一般资料与专题资料多记录多制作和调配使用，这是教科研工作者必做的工作之一。下面介绍日本学者川喜田二郎的‘KJ’法调制卡片必备物品，供大家参考，很时效。占有、阅读、整理与使用资料贯穿于整个教研活动与写作过程中，应在资料工作的各个环节上多下功夫。另外要重视观察、实验、调查中所得宝贵资料的充分利用。

4拟出提纲。每篇论文都要阐明一个或数个论点。作者必须用足够的材料来支持这些论点以说服读者，为此；要重组优选材料，在落笔前先有个提纲，可以使文章论证严谨，逻辑严密，更富条理性．排列重组时，可用铅笔在卡片右上角标出类项，这样你的论文骨架已形成了。

四、如何撰写

写论文最好是“一气呵成”，间断往往会打断思路，但修改却提倡冷处理，初稿完后先搁一边等些时候回头来复读重改，这样你就可发现不充分或多余的例证等，再着手修改润色。具体地说，撰写时应考虑以下一些问题：

1．观点要正确，导向作用明确．基础教育正由应试教育向素质教育转轨，首先教师要转变思想，少列举考试成绩，应以实验对比参照常规统计平时与阶段成绩，要掌握分寸，防止突出片面追求开学率之疑。还要防止绝对化与片面化，介绍经验或评价观点应留有余地，不可偏激。

2．经验要上升到理论高度。若研究教学，首先要分析教师、教材、教学法，学生等诸因素对教学成败的作用；还要分析其相互关系并用教育与心理学原理加以论证．

3．组织得法。写文章必须围绕主题，只能有一个中心，且主次分明，删去一切冗枝赘叶，举例典型，提倡“以一当十”。一个世纪前的美国科学家约翰•威瑟利说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”

4．文字明白流畅且专业性强，教研文章不同于文学作品，无需华丽词藻，爱因斯坦说过：“如果你希望描叙真理，就把漂亮留给裁缝吧”。专业词汇不带任何感情色彩，最宜表达科学事实。另外使用数字与引用也应当精确无误。

5．论文结构

A标题标题要简洁、醒目且概括性强，要反映出某--领域内该题目的研究价值。标题应该居中书写，上下各空出一行．以显得匀称、美观。较长论文上下空行可算多一些，甚至可用专门一页稿纸写文章标题，论文的副标题应写在正标题下面一行退后两格以破折号领起。

B作者署名作者姓名应写在标题之下中间或稍稍偏右的位置，与标题之间要空出一行，两个字的姓名中间要空一格。且署名是文权所有和文责自负的体现，为便于联系，还应在署名前标明作者的工作单位或联系地址．

C目录若论文的篇幅较长，应编出简单目录．

D摘要与关键词介绍摘要有资料性与描叙性两种，作者应视需要写好摘要以客观反映论文主要内容．

E正文正文是学术论文的主体部分，包括序论、本论、结论与论点、论据、论证等，是作者研究成果的集中表现，因此在论文中占极重要地位．

F注释、致谢及参考文献、书刊目录及有关附录等一般也应列在论文的组成部分内，这样才算完整的论文．

五、论文的面世及其他

论文的最后定稿，标志着一个完整的科学研究工作的结束，但是有的课题研究的复杂性与周期性极强，所以，一篇论文的完成只意味着一项研究工作的暂告一段落，还要从不同角度与问题的不同方面展开更进一步研究。但是一篇论文的完成之后，就要通过有关渠道让其面世。若是学业或学位论文，一般要准备答辩。若是交流论文，则应迅速地向出版单位、报刊杂志投稿，或以

5、打印、油印等稿件不太受欢迎，有一稿多投之疑，应注明专投某刊物，以不产生版权之争。6．报刊杂志社一般不退稿，应留底稿，以便再投。手写稿可退稿，但一般报刊杂志要作者投稿时附上退稿邮资(邮票)；7．注意报刊杂志的稿约、出版周期与期发稿量，读者对象等，以便选准目标早投早发．8．接到有关编辑用稿、待用稿，退稿、有关联系电话、修改意见等信件或电话应及时回复，不得延误。这有助于稿发。9．权威与核心期刊、国家、省级重点刊物发稿较正规且严格，即使退稿也不要灰心，失败乃成功之母，迈出了第一步就意味着离成功更近，相信“天道酬勤”，可尝试改写或他投。

教师是人类文明知识的传播者，同时也在不断地通过长期的教育教学实践丰富和发展教育理论成果，相信各位同仁和师长在不断的平凡的追求与创造活动中一定会积出丰硕的成果，一定会写出很多有血有肉的教科研论文，一定会让自己的大作早日面世．在此，我只是抛砖，诚盼引出更多的金玉，让我们共同分享你的成功与快乐，不当之处请各位不吝赐教。

教学写作责任编辑：飞雪 阅读：人次

第三篇：中学英语写作教学初探

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郑尧芳

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。我在教学中，一直在考虑如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈高中英

任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这

英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也

许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，l、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽视汉语没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异,表达方式

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、l

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

(1)在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一

(2)在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能

(3)在Listening教学中，除了学生听懂听力试题之外，还应让他们在练习的基础上复述听力材料，有时

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表

学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习

审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语

扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体

5、写作，要注意留够时间，一般需要20

写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地

(郑尧芳

建湖县钟庄中学)

第四篇：初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。

第五篇：小学写作教学浅谈

小学写作教学浅谈

随着教育教学改革的不断深入，新课标对小学语文写作教学提出了更高的要求。写作水平是集中体现小学生语文水平高低的重要标志，能否让小学生通过写作表达出对某件事情的真情实感，是检测其语文教学成果的重要标准。笔者就小学语文写作技巧教学方面提出一些建议。

一、小学语文写作技巧教学现状

1.重视写作技巧却忽视写作材料的收集。

新课程标准改革之后，小学语文教师在教学内容上更加开放，教学模式也逐渐由教师主导转变为学生主导，开放的学习内容和环境给了学生更大的空间发挥自身的想象力，从而写出更加生动形象有活力的作文。然而教师在交给学生写作技巧的同时，却忽视了对写作材料的收集，虽然学生懂得如何将写好一篇作文，但是由于没有更多生活经验、知识和资料素材的积累，真正写作起来却面临着非常大的困难，这成为当下语文写作技巧教学急需解决的问题。

2.学生仍然不适应开放式的写作技巧训练。

在新课标的指导下，小学语文写作技巧的教学逐渐趋于开放，小学生能够在开放的环境下自由的发挥想象力和创造力，但是这种开放式的，以学生为主导的教学方式却无形中对小学生的写作技巧提升形成的压力。因为开放式的教学环境，教师不再是课堂的主导，学生的写作技巧训练模式更加抽象，对于低年级的学生来说学习起来非常吃力，无所适从，就会出现“谈文色变”的情况，因此很多学生不爱写作，甚至惧怕写作，对整个语文水平的提升形成很强的负面影响。

二、提高小学语文写作技巧教学水平的途径

1.培养学生的写作兴趣。

写作是最好的老师，尤其是对于小学生来说，在有限的认知水平和自控能力之下，兴趣就成为吸引他们学习和进步最重要的因素。对于小学生来说，任何新鲜事物都可能会引发他们的好奇心，教师应该懂得利用这一点，通过向学生展示多种多样的事和物来激发学生的写作兴趣，来提高他们的写作技巧。教师可以通过开展多种多样课内课外活动，让学生对写作技巧教学形成良好的印象，再通过将教学内容融入到游戏活动中，帮助学生自然而然的吸收知识和营养，可以在活动过程中设置问题，例如，怎样准确生动地表达出整个活动的过程，按照什么顺序写，有没有达到各种逻辑的统一等等，通过不断的练习达到由表及里的影响作用。

2.重视写作技巧与写作素材的双重积累。

目前小学语文写作技巧教学的过程中存在的主要问题是教师注重对技巧的传授，对于如何从现实生活中收集更多的写作素材方面的教学却很少，学生不懂得如何将生活中的点滴小事和生活的真情实感融入到写作中，就算懂得再多的写作技巧也是徒劳，而只有辅助以日常写作素材的积累，才能促进学生写作技巧的不断进步，两者相辅相成，缺一不可。为了帮助学生观察生活，积累素材，教师可以通过日常活动中学生行动的细节，进行重点强调，引导学生的思维路线向周围环境中的小事物转变。其次，对活动中细节的描述应与写作技巧联结起来，例如，可以让学生复述整个活动中的某个部分，询问学生复述的逻辑思路，是按照空间顺序还是时间顺序，是采用倒叙还是插叙更加合理等，学生有了兴趣，懂得观察日常的生活，才能够积极地学习写作技巧，才能提高写作质量，达到两者的相互促进，和谐统一。

3.教师要在写作技巧教学上起主导作用。

新课标虽然倡导学生为主，教师为辅的教学模式，但是对于小学生的写作技巧教学上，一味地放任学生自由发展，学生自身难以形成整套的逻辑系统思维，虽然懂但却不会运用写作技巧，会对学生的整体发展产生极其不良的影响。因此，在实际教学过程中，学生依然需要教师的主动引导，需要教师对写作技巧与素材的融合进行指导，在开放式的教学环境下，给予学生想象力更大的发挥空间，同时指导学生形成整套的完善的写作技巧，学生写作技巧体系的完善，也是教师写作技巧教学水平提高的体现。

三、总结

小学语文写作技巧教学是改革新时期社会经济文化发展的必然结果，关系到语文整体教学水平的高低，关系到学生未来语言表达能力的强弱。通过对小学语文写作技巧教学的改革，改变部分学生“谈文色变”的心理状态，提高他们对语文的学习兴趣，这样才有利于学生整体思想文化素质的提升，才能为小学语文教学做出更大的贡献。

刘丽伟、王刚，教师，现居山东临沂。