让学生爱上写字

第一篇：让学生爱上写字

让学生爱上写字

汉字，作为中华民族的优秀文化里一颗璀璨的明珠，有其独特的魅力，特别讲究书写艺术和形体美。《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。《语文新课程标准》也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，不但能使学生能受到美的熏陶，而且能培养他们坚强毅力和一丝不苟等良好习惯，使学生终身受益。本人是一位来自教学第一线的小学语文教师，十分重视写字教学，在教学中有成功，也有困惑。如何让学生爱上写字，是值得语文教师不断探索的问题。兴趣是最好的老师，我认为让学生爱上写字，首先要培养孩子的写字兴趣。

一、情景激趣。

在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,创设这样的情景，充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

二、童话激趣。

教学中，如果教师大讲特书写的位置、方向、力度等技巧，虽然学生也能写出端庄的字来，但是写字的过程就会变得枯燥无味，难以让学生产生兴趣。讲低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言，教师何不发挥想象，让汉字的笔画变得富有生命力，从而达到让学生爱好写字的目的。例如在教学“三”字的书写时，我对学生说，今天我们要写的字有“横”组成，在“横”这个大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸妈妈在家中搭起了一间高低铺，看！住在上层的是二哥，说着我就把“三”字的第一横写上，住在中间层的就是小弟，说着我又把第二横写上。“那么，老师住最下面的、最长的就是大哥。”平时爱发言的小豪抢着说。“嗯，没错。”我把最后一横也工工整整地写上去。之后发现学生很少有写错位置的现象。

三、奖励激趣。

学生取得一定的成绩后，教师要适时予以奖励，让学生获得成就感，成功是最好的动力。例如当我们发现学生在写字的过程中的某些字写得特别好时，竖起大拇指及时鼓励，或者在写得好的字上画五角星，五角星积累到一定的个数后可以兑换实物奖励，及时的鼓励评价是激发学生的写字兴趣的有效途径之一。

四、比赛激趣。

在班级内部开展写字“擂台赛”,评选班级书写“达人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些学校举行的书写大赛和书法活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。

如果学生的写字兴趣得到有效的激发和培养，那么写字教学就会取得事半功倍的效果，让孩子爱上写字的目标并不是遥不可及。

第二篇：别样评价_让学生爱上写字

别样评价，让学生爱上写字

【案例背景】

书法是一门以汉字为载体的书写艺术。它不但能给人们以美的享受，而且还有明显的实用价值，无论是其悠久的历史性，还是普及的广泛性，都远远超过任何其他艺术。虽然历经沧桑，但以其独特的魅力影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。郭沫若同志曾经说过：“培养中小学生写好字，并不一定要人人成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。” 正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可以发现一个人的品性修养。

当前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展。但长期以来，传统的评价观念制约着教师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。如小学低年级的写字评价只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。因此，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。

【案例一】我班学生李春宏，在我指导写字时，他很少认真听讲，东看西瞧或做小动作，不知在干什么。练习时，他总是全班第一个把字写完，第一个上交让我批改。面对他那大小不一，东倒西歪的字，起先我总是大声批评他：“这些是字吗？回去重写！是练习写字还是在跑步比赛？” 他下去重新写了，但我发现他上课比以前更加不专心了，字写得更加潦草了。我也无可奈何。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“李”和“春”两个字的“捺”写的不错，我觉得这可能是一个突破口，让他提高写字的兴趣和积极性。于是我就请他到办公室，对他进行了表扬，这少有的表扬让他一下子与我亲近了起来。我问他这“捺”是怎样写出来的，他就立刻拿起笔写给我看。我看了以后，觉得他会写捺，真不错。于是就手把手的教他写“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓励他说，如果每个笔画都能写的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地点点头。我又在同学面前大张旗鼓地表扬了他。他慢慢地认真听讲了，慢慢地一笔一画认真地写字了。我在他的作业本上逐次加多红圈，使他每次都有进步的喜悦，在喜悦中他的字更加进步了。

【反思】小学生写字教育是书法教育的启蒙阶段，正如幼苗一样，需要我们广大的园丁去细心呵护。小学生在各个阶段有不同的心理特点，作为教师，我们要抓住不同时期的不同心理特点，在写字课堂上，作出合适的评价。此时教师的每一句针对性的指导，每一次鼓励性的评价可能都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这种观点，对学生的点滴进步都要予以细心关注。譬如一个字，从整体上看结构是不美观的，笔画是不到位的，但只要有一个或几个笔画写的不错，我们都要给予画圈或打钩。譬如一幅作品，虽然“惨不忍睹”，但只要我们去仔细观察，也定能发现一两个写得好的字，也要把它给圈出来，千万不要一棍子打死，那样会严重打击学生的写字兴趣和积极性。

局部性评价对那些刚开始学习写字，或者是写字教学中的后进生，效果比较明显，要用放大镜与显微镜去发现、评价他们的优点，应以过去的水平作为参照系数，从发展变化的眼光来评价学生作业的得失，对于点滴的进步也要不失时机地加以表扬。其根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

【案例二】我班学生叶一儒，开始时，字写得秀气，如同女孩一般。学习了一段时间后，逐渐放开，临帖也不错，有模有样的。第二学期后，字“油”起来了，问其原因说喜欢楷书又喜欢行书了，我说不会走哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边，每次上课时我先讲一个书法小故事，尤其是书法家十年如一日刻苦练字的故事，如智永的《铁门限与退笔冢》，王羲之的《十八口大缸》，钟繇的《掘墓偷艺》等，讲完以后就有意无意地请他谈谈感受，再评评近期的作业。过了一段日子，他的字规矩起来了，且有了很大的进步，在区里比赛取得了好成绩。

【反思】如果刚开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”来。“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

【案例三】我把每一次对学生写字的评价当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。

对于一直写得好的学生，我的评语：“你写的字总是那么漂亮。”

对于时好时坏的学生，我的评语：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！” 对于极差的作业，我的评语：“老师相信你只是没有认真写，对不对，相信你认真写一定会写得更好！”

对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！” “你的作业，老师真爱看！” “批你的作业，真是一种享受！” “你真像一个小小的书法家！”

对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步了，这一行写的比以前好多了，只要你努力，相信你一定会超过更多的小朋友！” “你的字进步了，如果这一捺再抬高一点就更好了。” “这个字应扁一点就更好看了。”。

对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：“真可惜，要是你不是错了一点，那三颗星肯定是你的了。”

对于不够认真的作业，我则采用督促式的，如；“这是你的作业吗？” “你的写字水平应该没有这么低吧。”

【反思】学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，运用激励性评价关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。对于那些字写的差的学生，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

写字评价的评语充满人文关怀，老师以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性评语，大大地激发了学生学习的积极性。加强了动态评价，克服了过去一锤定音的终结性评价方法。对学生的学习行为、学习方法，学习的进步情况进行动态的评价，有效地改变了学生学习中受冷落的现象，体现了面向全体的宗旨。当然，除了激励性的评语评价以外，还可以采用提示型、置疑型、重做型、借鉴型等多种形式的评语对学生的作业进行评价。

【案例四】我每学期开展二次学生评价，一次评自己，一次评同学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步”“要努力”“真漂亮”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样书写，把教师在指导学生书写时的“理论”都搬出来，如：“做”字是左中右结构，各部分要紧凑；“口”字作为偏旁，应稍小些，还要上开下合；“青”字上面三横应紧凑，下部分“月”的撇改为垂露竖；“刚”字的竖钩要直而挺„„

写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

【反思】在班级中，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内展示。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。

在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的劳动或他同学的劳动，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。

实践证明，在写字教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。我从局部性评价、延迟性评价、激励性评价、自我评价四方面尝试以“发展功能”为核心的符合新课程理念和儿童身心发展规律的做法科学地来评价学生的写字状况。

正如鲁迅先生精辟论述： “我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们中国人应以写好汉字为荣。作为教师努力尝试不拘一格的评价，让我们学生学生爱上写字，为他们轻启书法艺术之门。

第三篇：让孩子爱上写字班主任经验交流材料（范文模版）

让孩子爱上写字班主任经验交流材料

孩子们的学习生活就如一张白纸，是随着时间的推移，逐渐涂抹上浓墨重彩的。而如何上好五年级小学生的写字课，为他们书写水平的提高打下一个较为扎实深厚的基础，也就成为了我作为一年级的班主任的一个最重要的课题。

课标对第一学段写字的要求是：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写的正确，端正，整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。以下谈一谈自己的一些做法：

一、关于学生写字技能的培养。

1、遵循规律，循序渐进。教育心理学研究成果表明，小学生要达到一定的书写熟练程度，要经过三个阶段。

①准备阶段。小学生写字的各个环节，如正确的姿势，如要坐正，两脚平放，背要直，肩要平，所谓从容不迫，气定神闲；执笔的方法，五指握笔的姿势，要逐一的强调到位，避免从开始因为执笔的错误导致写字的不利；练习本放的位置，要放正，不要倾斜，另一只手怎么做也要点到。这一阶段对于刚入学的学生又刚刚接触写字的小学生来说很重要，他们在以后写字水平的高低优劣，往往在这一阶段埋下伏笔，一些小学生在以后的写字过程中暴露出来的毛病，也往往是由于初始阶段老师要求不到位不连贯造成的。所以这一阶段务必引起高度重视并不断强调重复提出。

②结构阶段。即学生能注意到整个字的结构，逐个地书写。在实际教学中，学生能达到这一阶段的并不多，而更多的是（特别是刚学写字不久的学生），看一笔写一笔，不容易做到统观整个字的布局。在平时的教学中我是这样做的：我说你看这个字的整体结构你要离远了看。我把我班的一个学生叫到跟前，额头贴着额头的看他，我问同学们，这样能看到他长得什么样子吗？同学们都说看不到，我说，那你离得远一些不就看的请了吗？这样同学们既端正了写字的姿势，有学会了观察这个字的结构。

③连贯的书写阶段。学生书写比较流畅，书写技能以达到自动化，一次能写一个句子，甚至几个句子，其注意的水平不仅类及每个字的书写技能本身，而且更兼顾了字与字之间排列的整齐，间隔的适中，大小的匀称等。这一阶段无疑需要经过较长的时间的训练书写后才有可能达到。

为了有效的培养学生的书写技能，在教学中首先要明确书写技能的要求，遵循循序渐进。书写技能较复杂，学生初学写字，很难做到面面俱到，样样漂亮，而更多的是顾此失彼，首尾不能兼顾。在这时教师不必着急，应该明白这是学生初学写字必然要经了一个阶段或说是一个“坎”.纠正不正确的方法和习惯要花费较多的时间，培养学生写字技能时，要较多甚至过多地强调如笔顺、姿势、动作等环节，然后要求书写端正，整齐，有一定的速度。如何让学生对汉字的字形产生兴趣，又如何让学生对写字感兴趣呢？比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„想象生动的比喻，再加上形

象的电脑画面的展示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，也让学生对抽象的汉字字形产生了兴趣。例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察虚宫格的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象，而变得生动可感起来。

小学生写字往往眼高手低，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力不够，还不能很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？一年级起步阶段，要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量规范。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字的结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

对于五年级的孩子来说，仅仅范写还不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到较好效果。比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字各式各样。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公示”，和书上的范字进行对比，并逐一帮助他们找到“病因”，找出“解药”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也都会心的笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意在五年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对五年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子

还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

总的来说，五年级的小学生的写字能力的培养和提高，不是一朝一夕一劳永逸的事，需要在实践中勤练巧练，在反复的实践中走上正轨。

第四篇：如何让学生爱上课外阅读

如何让学生爱上课外阅读

很多学生由于年龄小，生性活泼又好动，自我约束能力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少，阅读的主动性不高的事实。那么，作为老师，应该如何引导学生爱阅读课外书呢？

一、培养学生的阅读兴趣

老师本身有着大量的阅读，视野较为开阔，比较容易由课内引向课外，以课外的故事来吸引学生将视野伸向课外。学生爱听讲故事，当他们不满足时，就会自己找书去读。

如果这本书是科普类的，老师也可以放一些相关视频给学生，动画面往往比纸质文字更吸引人，如果学生感兴趣了的话，就会继续阅读相关书籍。

二、不要逼迫学生去阅读

小孩子一般都有逆反心理，他们自己不想做的一件事，如果被逼着去做的话，就会很讨厌这件事。所以，老师最好要有个度，不要强迫学生去阅读，相反地，你可以跟学生说阅读课外书的好处，“利诱”他们去阅读。比如说，告诉他们多阅读课外书，可以让作文写得好，整个人都很有文化底蕴等等。

当然，好处也不能太遥远，太遥远的话，学生就会有一种不可能实现了，看了等于白看的心理作用。

三、老师自己阅读

想要让学生喜欢阅读，老师自己首先也要是一个喜欢读书的人，同时也是一个有文化内涵的人。这对学生有着无形的影响，因为老师对阅读的这种“真”可以帮助学生建立一种热爱读书影响。

比如，语文老师常常手里拿着书，自习课时，学生学习，老师拿出书来阅读，读书的状态是极具吸引力的。

四、共读一本书

老师也可以让全班同学共读一本书，然后就阅读的同阶段召开班级阅读交流会。对于学生的阅读进行充分赞扬，让学生从交流之中获得乐趣，逐渐地鼓励学生去表自己的见解，让其从阅读中获得乐趣，获得成就感。

第五篇：如何让学生爱上阅读

如何让学生爱上阅读

王革妮

课程标准提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。但是从教几年来，我发现所教班级的大部分学生都不重视课外阅读。学生们成天就知埋头于教材，不断的做各种习题，导致视野狭窄，知识面单一。在语文这一科最直接的表现就是阅读，写作能力老是上不去，特别是每次写作文都成了他们的难题。那么，如何让学生爱上读书呢？

1、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生为什么不喜欢阅读？关键就是提不起兴趣。作为语文教师我们应不断地对学生进行引导。让他们明白课外阅读是身心的愉悦和洗礼。在引导的同时教师要注重细节，注重拨动学生的心弦。教师首先自己对要表现出对阅读要很有兴趣，很快乐。比如对班上要求大家订阅的报刊，一定要读在学生的前面，挑选一些可读性很强的文章进行介绍，激起他们的兴趣，产生强烈的阅读欲望；再定期安排时间让学生交流点评精彩的文段；然后教师指导他们有针对性地进行收集和整理。教师应经常跟学生这样说：“最近我发现了一本好书”，“我读到了一篇好文章”„„如此在教师的影响下，学生 就会有兴趣地自行阅读，良好的阅读习惯慢慢也就形成了。

2、增强学生的阅读意识

学生的阅读兴趣被激发起了，但多数学生读书还是比较盲目，他们不知道该读些什么书。这时教师就要把优秀的课外读物推荐给学生。比如可以鼓励学生阅读《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《意林》、《小小说选刊》 等可读性较强的刊物。书读得多后，学生的思维视野也就更加开阔了。或者也可以在班上举办好书推荐活动，让学生互相推荐自己所喜爱的书籍。教师让学生在阅读课或早读课上为同学们推荐所阅书中的佳作，并且附上推荐者的见解和评点。这样做不仅能极大地提高提高了同学们对阅读的积极性，而且会让更多的同学参与进来，以共同分享阅读的心得为乐，自觉地阅读，进而学生的阅读意识也就逐步提高了。

3、创设最优的阅读环境

要想卓有成效的开展读书活动，就必须具备必要的硬件准备。我们可以在班上设立一个专门的书柜，成立一个小小图书角。里面存有 同学们从家里带来的书籍，也有老师从家里带来的。教师可以发动学生随时将自己的好书借给班上图书馆，与同学们交流传看，这样小小图书角的藏书量、种类就会越来越多。每当课余时间同学们就对这些课外读物爱不释手。当然除了阅读班上图书馆的藏书，学校图书馆也为每一位学生的阅读提供了最好的条件，学生还可到学校图书馆去搜寻阅读他们想读的各种类型的书籍。另外教师还应和学生家长多沟通，让家长为孩子的阅读提供条件，支持孩子们阅读。

4、授以学生恰当的阅读方法

正确的方法是通往成功的道路、通向胜利的桥梁。因此，教师应在方法上给学生以正确的引导，让学生学会阅读。具体可按以下四个步骤进行。

（1）读。指导学生如何科学正确地阅读。一个人精力有限，在广泛阅读的基础上，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，其余的可以选读或速读，这样的读书方法才能取得最佳的阅读效果。

（2）写。俗话说“不动笔墨不读书”，在进行课外阅读时，教师应指导学生做好读书笔记。要求学生随时把精彩优美的词句，片断，以及自己的感想记录下来，做到广撷博采并内化吸收，学以致用。（3）听与说。在读、写的基础上教师应鼓励学生认真地听，大胆地说。利用阅读课，早读课等时间，请学生朗读精彩片段，进行全班性的阅读欣赏。学生不仅要学会听，更要学会说，教师应鼓励每位同学都上台说，从说文章内容到谈文章的看法感受等等。从而培养了学生的口头表达能力和思维分析能力，使读书活动不断深化。（4）定期举行各类读书交流活动。在读书活动中应不时举办丰富多彩的读书交流活动，比如：开展“朗读比赛”、“演讲比赛”、“比比谁的读书笔记好”等竞技类活动，充分调动学生的积极性，进一步推动读书活动的开展。

5、欣赏学生的阅读体验

心理学家认为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。因此教师应鼓励学生对文本中自己喜爱的内容作出的个性反应，肯定他们自己对重要问题作出的富有想象力的理解，重视他们对文本内容和表达提出的看法和疑问，欣赏他们说出的阅读心得和体验„„他们的阅读欲望一定会在老师赞许的目光，鼓励的语言中一次次提升。

总之，要让学生爱上阅读并不是一件容易的事，它不可能立竿见影。但我想只要有教师的循循善诱，持之以恒，学生的阅读能力和写作能力一定会得到提高。这时阅读带给学生的就不仅仅是能力和分数，而是丰富的体验，丰富的素养，高雅的气质，热爱生活的心灵。从而让阅读成为学生的一种生活方式，成为生活的一部分。