让学生爱上作文

第一篇：让学生爱上作文

让学生爱上作文

江苏省吴江市盛泽镇中心小学钱盈

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些老师在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1、重习作，轻感受

《语文课程标准》关于作文提出明确要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这是新课程对学生习作提出的要求。习作生活化，构建向生活开放的模式，克服为作文而教作文的弊端，给学生的表达创造更为广阔的空间，引导学生关注生活、关注社会、关注人生，要让学生在有充分感受的情况下，写出自己的真情实感。然而，现在的高年级学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的，缺少学生的真实感情。

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂„„然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来，要告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。学生明白只有

用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。

2、重程式，轻创造。

创新是个性的发展和动力的源泉，“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时把这段话完全删去了，理由是这位老师认为这一段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀，因为，这一段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、解决的一些方法和策略

1.激发兴趣，培养学生写作爱好

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半，因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。

2.提高生活认识水平，丰富作文内涵

提高学生生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映，从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文！

3.提倡课外阅读，丰富学生语言表达能力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄习惯，摘抄不仅仅是积累一些优美词句，更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等，而引导学生阅读名人传记、名著，古诗宋词等经典的书籍，能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来加强文章的说服力，丰富习作的内涵。

4.培养创造能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。培养创新能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独

特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养，作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

5、鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”没有进行自改自评这项语文实践之前，学生对作文不感兴趣，主要表现在学生对作文的修改不知从何下手，只等老师批改评判，老师评判学生的作文是什么等级，学生只能认可什么等级。学生对什么是优秀作文，什么是有毛病的作文不会欣赏判断，学生的作文处于被动状态。通过自改自评，互改互评的语文实践活动大大提高了学生的习作兴趣，他们把自己的作文放在同桌、前后桌、小组当中横向去比较，就能很容易看到自己的优点和缺点，再经过老师的表扬鼓励，让他们通过有感情地朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可，更加增强了学生的成就感，学生主动积累好词佳句的劲头高了，学生之间相互聘请批改作文的现象多了，为作文评判的矛盾而引起争论主动找老师评判作文优缺点的同学多了，由此激起习作的热情。

作文是学生语文综合能力的具体体现，而作文教学又是语文教学的重要组成部分。教师要指导和激励学生多去看、去听、去想，赏识他们的一切设想，为他们写出富有个性化的真实作文缔造宽松的情形，激发学生的写作欲望和灵感，这样就会引领学生走出写作困境。

第二篇：让学生爱上作文

让学生爱上作文

我认为作文教学的目的，不但在于让学生学会作文，更在于让学生爱上作文，让学生的作文精彩纷呈，给人惊喜不断。怎样让学生爱上作文呢？我认为不是方法的说教，而是在潜移默化中，让学生不知不觉地爱上作文。

一、日积月累

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，一个人读多了，积累多了，在文学、写作方面一定会有长足的进步。而词汇、方法的积累，不是一朝一夕，而是长期的过程。在学习每篇课文时，我都会有意识地让学生找找里面的好词佳句，如成语、四字词语、ABB的词语、形容词性的词语，以及一些优美的句子，并说说好在哪里，加以勾画、诵读。然后在课内抽一定的时间加以摘抄，要求字迹一定要工整。这样学生静下心来摘抄，既让学生积累了好词佳句，又培养了学生良好的书写习惯。另外，我鼓励孩子们多读课外书、作文书，并摘抄里面的好词佳句，让他们见多识广。天长日久，学生不知不觉积累了许多好词好句，为写好作文作了强有力的铺垫。

二、仿说、仿写。

人教版小学语文教材，每一个单元都是围绕一个专题编排课文的，而后面的作文训练与前面的课文联系非常紧密。因此，学好这几篇课文，对提高学生的作文能力尤为重要。要学好这几篇课文，教师应该深入研究教材，让学生在学习中必须有所收获。

比如在学习六年级上册第一单元时，这个单元围绕“走进大自然”编排了四篇课文：《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》。而我在教学中非常注重培养学生作文方面的能力。如《山中访友》第五自然段，作者用排比、拟人的修辞手法写出了自己和山中的清泉、瀑布、白云、云雀等景物的关系密切。在这一段中，我先让学生找出作者与山中的哪些朋友打招呼，然后指导学生用热切的语气读出作者对山中景物的热爱。最后，我问：“山中的朋友就只有这些吗？还有哪些？请你用文中的句式说一种景物。”于是，孩子们纷纷举手，有的说：“你好，山中的野花，你展开笑脸，是要和我比美吗？”有的说：“你好，绿茵

茵的小草，是邀我躺下休息吗？”有的说：“你好，随风飘动的柳条，是邀我与你共舞吗？”„„孩子们的语言精彩绝伦，引来老师和同学不断地赞许。这样，孩子们在激动和快乐中，觉得学习是一件多么有趣的事。当然，他们的作文能力也在潜移默化中得到了提高。

而在《草虫的村落》中，教师引导孩子们学习作者用奇特的想像、独特的视角观察草虫的村落，并用上比喻、拟人等方法把虫子生活的地方写成了具有各具分工的人们生活的村落。孩子们学得兴趣盎然，而后引导他们把自己想像成大自然的一只蚂蚁、一片树叶、一片雪花，孩子们用丰富的想像写出了一篇篇精彩生动、妙语连篇的作文。

可见，仿说、仿写对培养学生作文的兴趣和能力非常重要，不能小觑。

三、作文的修改。

好的作文是经过无数遍修改出来的。我采用的方法是让学生自己修改，这样可以培养学生的语感，又不至于让老师心力疲惫。不要认为学生对修改作文没有兴趣，实际上，学生在修改作文的过程中会体会到成功的喜悦。每一篇作文写好后，我都会留很多时间给孩子们，让他们修改不通顺的地方，或不准确的词语，或其他问题。经过几天的修改后，班上同学就分成若干小组（一般都是6~8人一小组），他们围坐在一起，每人把自己的作文念一念，让其他同学评议。不要小看了这种看似凌乱的修改方式，孩子们听了别人的作文，取长补短，有的会捡几句优美的句段，有的会把自己不通顺的地方修改过来。然后，再在两个好朋友之间互相评议、修改，评出对方的优点。这样一篇草稿终于完工了。接着，让孩子们用工整漂亮的字誊写下来，教师就看到了一篇篇语句优美、精彩生动的作文。最后把写得特别好的作文，当着全班的面念一念、赞一赞、评一评好在哪里。这样，孩子们体验到了成功的喜悦，下次作文更会尽心尽力地写了。

就在这样许多不经意的过程中，孩子们在不知不觉中体会到了写作文的乐趣、感受到了成功的喜悦，从而爱上了作文。

第三篇：让学生爱上作文

让学生爱上作文

记得《新课标》刚颁布时，我怀着对未知事物的好奇与虔诚，听了一堂关于实施《新课标》的作文教学公开课。执教老师说：“孩子们，这堂作文课，你们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”不到半节课，大部分学生就完成了作文。然后，老师让一些学生上台读自己的作文，让台下的学生当评委。作文可谓篇篇精品，点评可谓句句精彩。我激动万分，看来平常我给学生限制太多，不相信学生的潜力，讲得太多，要求得太多，应该放开手，给学生自由习作的空间。

回到学校，依样画葫芦上了一节作文课。可结果大失所望——学生们要么不知写什么，要么写出点什么，既不具体，也不生动，只有一两篇勉强看得过去。本以为辛辛苦苦教作文的我找到了一把作文教学的“金钥匙”，让我和学生脱离“苦海”，结果如烧红的铁块丢进了水中。与办公室老师说起这件事，老师们七嘴八舌：“公开课就是误导课，误导学生，误导老师，还误导专家。”“公开课不做假怎么上？”“城里的孩子素质就是要比农村孩子好。”“想要说两句新鲜的话，就能让学生一下子写好作文，岂不是‘芝麻开门’嘛？”“真实的课堂与公开课完全两回事。”“不用那么认真，学生又不是将来个个当作家。”“写作还是要点天赋，有几个作家是老师教出来的。”„„怎么办呢？如果继续辛辛苦苦地作文教学，到了六年级毕业，我肯定还是与许多老师一样，得面对令自己不满意甚至沮 1

丧的结果：全班只有少数学生的作文书写工整，语句通顺，内容具体，有真情实感。而大多数达不到这些标准，甚至不少是书写潦草，字数偏少，语句不通，辞不达意，言之无物。如果是考场作文，很多作文字数倒是不少，但东拉西扯，不知所云，为凑字数而凑字数。我不想面对这样一个结果。我不想到时抱怨学生不努力，抱怨家长不配合。这节失败的作文课促使我不断思考，不断学习，不断实践，几年下来，挫折不少，但收获更多，特别是看到孩子们习作时兴趣昂然，自信满满的样子，我感到了努力没白费，享受到了作文教学的乐趣，深深体会到只有关爱相信学生，以发展的眼光看待学生，全情投入感染学生，重视方法，才能享受作文教学。

我把小学六年作文教学归纳为“三部曲”：低段“爱上”、中段“为爱”、高段“深爱”。“爱上”是“为爱”和“深爱”的前提，我认为它是作文教学的重中之重。

在进行作文教学时，我常常迷失学生作文的原因。什么是作文？为什么要作文？这是我经常需要自问的地方，因为只有这样，才不会只为了考试得分高点，成天想着教学生如何审题，如何谋篇布局，如何使用好词佳句，如何达到规定字数„„我很累，学生也很累，但收效甚微。

学生为什么要作文呢？老师没想过，学生就更想不出什么。但有一个答案非常明确：考试要考。作文的原因就是为了考试吗？肯定不是，还有很多原因，比如：通过习作，培养学生对生活的观察、思考能力，获得良好的学习习惯，不断成长；学生也许会答：将来当作家；写好作文家长、老师会表扬。

作文的原因及作文的好处不少，但最根本的，我认为应该是作文自身的“魅力”。什么是作文？作文是通过语言文字表达个体对生活的感受与思考，是交流与表达的工具。一篇好的作文不仅语句通顺，言辞达意，而且具体生动，给人以美的感受和思考。让学生从作文本身发现它的“魅力”，才能激发起学生的兴趣，才能长久保持学生作文的动力，才会让学生爱上作文。

那么如何让学生感受到作文的“魅力”，从而爱上作文呢？我从一年级开始采用了以下方法：

一、听文——间接感受语言文字的奇妙。低年级的孩子爱听故事，我选了许多童话故事，利用每天下午第一节课课前十分钟声情并茂读给孩子们听，因为他们识字量不大，此时要求他们自己阅读是困难的事，而老师声情并茂的朗读能深深吸引住孩子，让他们初步感知语言文字的奇妙。

二、读文——直接感受语言文字的奇妙。教学完拼音之后，我与家长联系沟通，让学生带几本有注音的适合低段孩子阅读的图书到班上，建立班级图书室。并利用班会课的部分时间让学生自读图书，享受阅读的乐趣。偶尔，我也会让一些学生代替我为大家朗读故事中的一句或一小段。这大大激发了他们阅读的乐趣。

三、写“文”——体会运用语言文字表达、交流的快乐。

1.老师写——激发写的愿望。刚入学的一年级学生，他们对新环境充满了好奇，他们用眼、耳、口、鼻在感知着周围的人、事、物，各种情感体验也伴随着他们，但由于识字、写字的限制，他们无法通过书面语言来反映他们的感知。这时教师就要通过一定的方法，让他们体会用语言文字表达的快乐，让他们逐渐对作文这种独特的表达形式产生兴趣。为了能真正地反映出孩子们的学习生活，反映出他们的喜怒哀乐，我留心观察孩子，了解孩子，站在孩子们的角度观察、思考，写出“范文”，并把它写在教室后墙黑板开辟出的陈老师日记栏。刚开始，我写只有一个句号的一句话，比如：我有一支铅笔。然后慢慢加上有逗号、感叹号、问号、冒号、引号的句子。因为写的内容都是跟学生密切相关的，因此引起了学生的共鸣，学生们天天盼着我写“日记”。

2.学生写——体会写的乐趣。教学完拼音之后，我就让孩子们每天写一句话。因为有了模仿的对象，所以孩子们写起来比较容易。我坚持天天都看每个孩子写的句子，并跟大家分享好句，共同体验交流与表达的乐趣。

通过以上教学工作，孩子们都初步感受到“文”的“魅力”，“作”的乐趣，从而“爱上”了作文。“爱上”作文以后，孩子们会为了这份爱去阅读，去学习写作方法，当感受到作文是带给他表达交流的快乐的重要工具后，就会“深爱”上它，离不开它。

第四篇：如何让学生爱上作文

【摘要】 爱玩是孩子的天性，把游戏渗入导作文训练中，或者说在游戏中作文，和作文一起做游戏，在玩中学写，在写中再现玩耍的乐趣，写作文也就成为轻松的事了，有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享快乐，学生不会感到写作文是一件痛苦的事了。

【关键词】 换位思考;循序渐进;欲速则不达

写作能力是语文素养的综合体现。然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。因此，要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手: /gnza/xjza/416.html

一、遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是:(1)对写作有兴趣,写自己想说的话。(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲,应在一年级注重引导落实第一条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句。要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到二年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果。

二、以趣开源，激发童趣。

叶圣陶先生说过：文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。“ 引发学生兴趣，老师不能依靠简单生硬的说教，必须针对儿童心理特点和他们的生活实际，设计不同类型的有趣的教学内容，在教学实践活动中诱发学生观察体验事物的兴趣。儿童罪感兴趣的是鲜明的、富有情感色彩的故事情节，他们关心的是和他们本身有密切联系的，富有感情色彩的东西。”针对这些，我设计了诱发学生兴趣的一些教学内容。上课时，我首先展示课前收集好的有关图片，有各地风光图、有各季节景物的特点图、学生课间十分钟活动图……将学生的思绪置身于具体的情境之中，而情却融在其境，从而使其产生情感上的涌动，提笔一吐为快。

三、让学生深刻体会生活,丰富写作材料

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。缺乏丰富的生活积累，是学生写作无从下笔的主要原因之一，因此，老师要加强指导学生观察生活，从观察中积累作文素材，为写作打下基础。

1、在观察中培养学生的写作兴趣

“生活即教育”生活空间有多大，作文的领域就有多大。日本教育家芦口惠也认为，作文的题材应在儿童的生活中寻找，应是确有实际感受之体验。让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，观察是小学生认识世界、获得作文材料的重要途径，即导察和自察。“导察”指的是学生在老师的带领下有意识地观察生活，观察前，教师要做好一些准备工作，比如：我们可以在作文前的一天、一周、甚至几个周让他们明确习作要求，精心安排好课外活动；提示活动要观察的对象、人、物、事等；指导学生抓住观察的最佳时机；教学生观察的方法，如远眺、近视、细察，注意局部与细节，抓住主体与客体等。在导察的基础上再引导学生进行自察，再自察过程中，重点引导学生用心去感受生活，发现生活中的真善美和假丑恶，放手去搜集信息，精心去构思充分拟稿，使他们轻松自如地写出他们眼里的世界和生活。如写《美丽的春天》时，我带领着全班同学来到学校附近的桃花园，指导学生按照从远到近的顺序观察春天的桃花园，欣赏满是灿烂的桃花，雪一样白的梨花，刚钻出地面的小草，刚吐出新芽的柳树，波光粼粼的河水，远处的山……坐在凉亭里，观赏着游来游去的鱼儿，倾听鸟儿的欢唱，畅谈自己的感受，回到教室学生们迫不及待地记下自己眼里的春天。这样的作文课学生很快就写完了，还盼着下一节作文课的到来。

2、、先玩后写，营一方素材的蓝天

爱玩是孩子的天性，把游戏渗入导作文训练中，或者说在游戏中作文，和作文一起做游戏，在玩中学写，在写中再现玩耍的乐趣，写作文也就成为轻松的事了，有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享快乐，学生不会感到写作文是一件痛苦的事了。我们可以在课堂上先做一个游戏，激起学生的表达情绪，为他们提供写作的内容，然后让他们写下这段游戏以及做这段游戏所产生的情感，将作文变成游戏的王国，赛一赛、说一说、猜一猜、唱一唱、做一做、画一画、找一找、演一演。在游戏中，融入作文课堂中的知识学习和能力训练。

3、撷取身边的平凡小事

学生身边的事层出不穷，这是写作素材的仓库，我们可以从三方面来开发和引导：一是充分利用学校、少先队等集体组织的大型活动，如：运动会、文艺演出、外出旅游等。二是充分发掘学生个体在学生、社会、家庭生活中的点滴小事。一些学生调皮、基本功差，写正规作文时常常问题不断，而真诚地写一写自己调皮的事，一般都能写得生活有趣、文通字顺。三是引导学生写好玩的事。学生每隔一段时间就会流行一种新玩法，玩滑板车、溜溜球，集卡通片……流行什么就引导学生写什么。

三、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的雏鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。

四、记好观察笔记，积累储存成文

我在教学中还指导学生把观察来的材料加以储存、积累，俗话说：“好记性不如烂笔头”，我指导学生像矛盾先生告诉我们那样的去做：“应当时刻准备身边有一支笔和一本草稿，无论到哪你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵的警觉，把你所见所闻随时记下来。”鼓励学生经常写日记，写读后感、观后感。在学生作文的批阅和反馈过程中，当看到看到学生认真深入地观察身边事物，在挖掘生活、快乐生活是，只要有一点点进步我就会给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，就连语言表达有障碍的学生也老师赞赏的语言中体验到了真正的快乐作文。

五、开启“词句百宝箱”。

积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭较为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句。

总而言之，语文老师，要走出当前小学作文教学的困境，就应当换位思考，解读儿童的心理，善于激发儿童的情趣，引导学生表达童心，自由运用儿童语言进行习作，弘扬个性，鼓励创新，才能收获作文教学成功的喜悦。

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第五篇：如何让学生爱上课外阅读

如何让学生爱上课外阅读

很多学生由于年龄小，生性活泼又好动，自我约束能力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少，阅读的主动性不高的事实。那么，作为老师，应该如何引导学生爱阅读课外书呢？

一、培养学生的阅读兴趣

老师本身有着大量的阅读，视野较为开阔，比较容易由课内引向课外，以课外的故事来吸引学生将视野伸向课外。学生爱听讲故事，当他们不满足时，就会自己找书去读。

如果这本书是科普类的，老师也可以放一些相关视频给学生，动画面往往比纸质文字更吸引人，如果学生感兴趣了的话，就会继续阅读相关书籍。

二、不要逼迫学生去阅读

小孩子一般都有逆反心理，他们自己不想做的一件事，如果被逼着去做的话，就会很讨厌这件事。所以，老师最好要有个度，不要强迫学生去阅读，相反地，你可以跟学生说阅读课外书的好处，“利诱”他们去阅读。比如说，告诉他们多阅读课外书，可以让作文写得好，整个人都很有文化底蕴等等。

当然，好处也不能太遥远，太遥远的话，学生就会有一种不可能实现了，看了等于白看的心理作用。

三、老师自己阅读

想要让学生喜欢阅读，老师自己首先也要是一个喜欢读书的人，同时也是一个有文化内涵的人。这对学生有着无形的影响，因为老师对阅读的这种“真”可以帮助学生建立一种热爱读书影响。

比如，语文老师常常手里拿着书，自习课时，学生学习，老师拿出书来阅读，读书的状态是极具吸引力的。

四、共读一本书

老师也可以让全班同学共读一本书，然后就阅读的同阶段召开班级阅读交流会。对于学生的阅读进行充分赞扬，让学生从交流之中获得乐趣，逐渐地鼓励学生去表自己的见解，让其从阅读中获得乐趣，获得成就感。