凡卡说课

第一篇：凡卡说课

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好，今天，我共分四个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。

一、教材分析

(一)本课的地位、特点及作用

《凡卡》是人教版小学语文六年级下册第四组的第二篇精读课文，这也是一篇老课文，本单元的教学重点是阅读“外国名篇名著”，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。而《凡卡》是一篇优秀的例文，这篇课文出自于俄国著名作家契诃夫之笔下,文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。因此，学好本课，对学习本单元的“外国名篇名著”能起到承前启后的效果。

(二）教学目标

《凡卡》一课我用两课时完成教学，由于在第一课时中已经完成了（1）学习课文生字词，整体把握主要内容。（2）有感情地朗读信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。因此第二课时的教学目标设计为：

1、知识与技能

(1)引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)学习文中插叙部分的内容及其作用。

2、过程与方法

（1）走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的并不过分的愿望是什么？

（2）走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

（3）走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

3、情感态度与价值观

（1）体会课文结尾“梦”的含义。

（2）了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（三）教学重点、难点：

（1）根据教材本身的特点和本单元的教学要求，本课时教学重点确定为：了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，体会课文结尾“梦”的含义，从中体会凡卡的悲惨生活。

（2）本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本课时的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

(四)学情分析

1、学生是11、12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣，乐学善思。

2、学生在平常的生活当中有“幸福、痛苦”的经历和体验，有一定的想象能力，但由于本课的内容离学生的实际生活较远，学生无法体会到旧社会中穷苦孩子的悲惨生活。

3、学生能根据文章的内容，进行仿写和续写，并乐于表现自己。

二、教法学法

在《凡卡》教学中，我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。

三、教学程序

本课我设计了两个课时来讲解，第一课时的教学过程如下：

一、导入新课，简介背景。

1、揭示课题。

2、补充资料，了解背景。

二、读通课文，整体感知课文内容。

三、品读信的内容，体会凡卡悲惨的学徒生活。

四、课堂小结。

下面我将主要说一下第二课时的教学过程： 本课时教学过程分为五个部分：直奔主题，复习导入——品读回忆，体悟悲惨——讨论结局，感受命运—— 质疑想象，深化主题—— 课外延伸，布置作业。

(一)、复习信的内容，重温凡卡悲惨生活。

上节课，我们品读体会了凡卡悲惨的学徒生活。这节课，我们继续学习《凡卡》。

1、在凡卡的信中，有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活没有指望了，连狗都不如……）

2、复习品读第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的语句。（出

示句子并板书：学徒生活 苦 揭示 悲惨命运）。

(二)、品读回忆内容，体悟凡卡悲惨生活。

当学生得以重温凡卡悲惨生活以后，我问学生：难道凡卡就不曾有过快乐吗？

1、初读“回忆”，感受快乐：(苦与乐对比）

（1）凡卡在写信过程中回忆了哪些往事？回忆这些往事时，凡卡的心情是怎样的？

（2）交流反馈，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。（板书：乡村生活 “乐”）

让学生从课文中找出写凡卡快乐的语段，通过阅读交流，从那夜晚看得见的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。尤其重点阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！通过充分的感知和强烈的对比，学生深刻感受到学徒生活的苦与乡下生活的乐。

让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里的痛苦，为下面突破难点——理解对比、反衬的写作方法，作为铺垫。

课文的乐是在学徒生活的苦的强烈对比和衬托下表现出来的，而当我问到：“乡下生活真的那么快乐吗？从哪里可以看出来？”部分学生马上意识到并不是真正意义上的快乐，是通过比较得出来的。所以自然引出苦与苦对比(学徒生活的苦和乡下生活的苦进行对比)。

2、再读“回忆”，感悟写法：(苦与苦对比）

（1）为什么在写信过程中要插入凡卡回忆的乡下生活？（与第8、15自然段对比阅读）

（2）讨论交流。（板书：反衬）

这个环节看似简单，但是学生的认识并不相同，这时我重点引导学生说说乡下生活是什么样子的？（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际很苦)再放手让学生和自己的生活做比较，从中悟情明理，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。到此，引出我们共同的认识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。

(三)讨论故事结局，感受凡卡悲惨命运。(梦与实对比)

1、展开想象，描述凡卡梦中的场景。（板书：甜蜜希望 梦）

凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，首先，让学生将甜蜜的梦补充完整，学生们展开丰富的想象，生动地描述了梦中的场景：小凡卡回到爷爷身边快乐生活的情景。第二天的小凡卡梦醒来又会怎样呢？从而使梦想与现实形成了强烈的反差。

2、凡卡的信爷爷能收到吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

在对文本充分认识的基础上进行讨论，并从课文中找出相应的论据，即使爷爷能收到信，会接凡卡回去吗？让学生明白：爷爷是不会接回凡卡的。因为爷爷只是一个守夜的，也很穷，才迫于无奈把小凡卡送去当学徒。现在即使把凡卡送到别的老板家当学徒，遭遇也一样。学生既能深入研读课文，又能开动脑筋，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。

3、体会结尾“梦”的的含义，了解暗示的表达方法的运用。凡卡不能过上幸福生活，为什么最后还要一个美好的梦结尾？这样写有什么好处？（板书： 暗示）

通过前面两次对比的感性认识，加上第三次对比的理性认识，得出了共识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。

（四）拓展练笔，表达凡卡悲惨命运。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑。因此，我说，这就是俄国著名作家契诃夫笔下凡卡的故事。凡卡的故事，感动了一代又一代读者，牵动了每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡梦醒之后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

（五）小结作业，激发学生珍惜幸福生活。

学以致用，作业就是对课堂知识拓展与延伸的一个重要手段，本着本单元的教学要求，我设计了以下作业：

1、讲一讲。把凡卡的故事讲给自己的家人。

2、写一写。以《我和凡卡比童年》为题写一篇读后感。

3、读一读。契诃夫的其他短篇小说。

4、做一做。以实际行动帮助身边有困难的人。

（六）板书设计

板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。本课板书旨在将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐

形成鲜明对比，从而深入体会课文的思想感情和表达上的特点，所以我将板书设计如下：

15凡卡 学徒生活甜蜜希望

苦“ 乐”梦

暗示

悲惨命运

四、教学评价

在教学中，我紧紧抓住三个对比（苦与乐对比、苦于苦对比、梦与实对比），以朗读为主，相机用问题教学法和讨论交流法交替使用，使教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。总之，我在教学《凡卡》这一课时，力求体现新型的师生关系，有生生交流，生生评议，师生交流，师生评议，体现语文教学中，教师与学生的平等对话。根据新课标的精神，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标。课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中提升自己的专业水平，提升孩子们的语文素养，这也是我一直不变的追求。

我的说课完毕，虽然在教学时想做到尽善尽美，但也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请评委、同仁批评指正，谢谢大家！

《凡卡》说课稿

蔚县南留庄镇第一完全小学

说课教师武志兰

第二篇：凡卡说课

《凡卡》说课设计

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

四、说板书和作业

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

《养花》说课设计

一、说教材

《养花》这篇课文是小学语文六年级教材“综合复习”中的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，总结了自己在养花过程中获得的乐趣，表达了作者对生活的热爱。《语文课程标准》指出“阅读程度适度的文章，领会一定内涵的词句，体会思想感情，并有自己的见解，领悟作者的表达方法。”

为此，我“依纲扣本”，以本课教材所处的特殊位置（六年级下册综合复习中）制定以下教学目标和教学重、难点。

二、说目标

1、通过理解“奇花异草”、“大雨倾盆”等词语中带点字的意思，初步学会据词定义、据句定词义的方法。

2、理解课文内容，通过品读中心句，能通过文中的具体事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。

3、在朗读中感受作者语言的亲切、自然，体会作者热爱自然、生活的情感。

教学重点：品读中心句，能通过文中的具体事例说说养花中的乐趣。

教学难点：体会老舍热爱、自然生活的思想感情。

三、学情分析

我班共44人，在平时的阅读训练中可以看出学生的阅读水平不高，而对于需要思考动脑筋的阅读题目，学生不愿独立思考，表现出望而生畏，无能为力的态度。

四、说教法

结合学生实际情况，教材特点，在教学中

1、以教师讲读和学生自学和分组合作学习相结合2、读写结合，学完文章后，作业中让学生口语交际练习

3、运用多媒体课件辅助教学。4变序教学法。抓中心再深入课文内容。

五、说学法

（1）合作、讨论法：这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，还将培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、说过程 本课我总分为五个环节来完成：

（一）、认识作者，导入课题：由作家老舍的相关资料，引出他的散文《养花》。本环节用3到5分钟，这样由作家引出阅读的文章便于六年级学生整体的复习。

（二）、检查预习，直奔中心：本环节用10分钟左右，六年级学生经过六年小学生活的学习已经具有了一定的自学能力了，这个环节检查了学习的预习效果并让学生自己找到了课文的中心，一下子就抓住了课文的主题。这一环节完成了本课的一个教学目标。

（三）、围绕中心，研读课文：

本环节基本在15分钟左右，请同学们分组读课文的3—6小节完成填表。体现了学生合作的力量，在这一环节中学生在合作中就完成了本节课的第二个教学目标，也体现了本课的教学重点。

（四）、阅读作品，感受人物

让学生在小组内阅读读老舍先生的《猫》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是个热爱生活，富有生活情趣的人。这一环节基本用10分钟时间，完成了本节课的第三个教学目标也突破了本课的教学难点。

（五）、课件出示作业

总之，本课的设计理念为以阅读老舍的《养花》等老舍的作品感受作家语言的亲切和自然，热爱生活的情感。以此课例提高学生的阅读和理解等方面的能力。

第三篇：凡卡-评课稿

《凡卡》评课稿

今天听了夏老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位

《凡卡》是五年级下册第六单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行

本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读 这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅 3 仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处 反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

第四篇：凡卡评课

《凡卡》评课

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。张老师有所侧重。让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。

第五篇：凡卡 评课稿

长 文 短 教 以 点 带 面

枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感

今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位 《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行 本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公 给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。

(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。

在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读

这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“„„和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

（四）小结梳理，达标检测