《凡卡》观课短评

第一篇：《凡卡》观课短评

《凡卡》观课短评

观看刘老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有两点。

一、简洁深刻设计教学

《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，刘老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。围绕这一目标，刘老师设计了三个层次的教学。

第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。这里我们要注意刘老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。②根据课文内容来概括。③力求和别人的角度不同。在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。

第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。教学中“精读”环节，唯有少，才能精。而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。刘老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，第二次读，引导学生读出这段话的层次，进一步感受人物的内心。第三次读，读出层次当中的更小的层次，细致入微地吃透一段话，同时细腻深刻地把握人物形象。阅读训练唯有这样穷追不舍，阅读能力才能真正增长。

第三层次：可谓这堂课的绝妙之笔。引领这个教学环节的，就只是一个提问——“你认为这篇课文里最撼动你心灵之处的是什么地方，谈谈你的感受。”这一环节，不仅妙在问题本身，还妙在它出现的时机。首先“最撼动你心灵之处”，学生所谈之处可能会各不相同，这样又引导学生再次回归到课文整体上来，巧妙地补充了上一个环节只抓一点的设计，使学生的注意力辐射到课文其他值得品析的细节上去。第二，这一环节建立在前两个环节的基础之上。此刻，学生对人物形象不仅有了初步全面的把握，还有了深入细腻的感受，带着这样的认识再读课文，便很容易发现撼动心灵之处。再次，“最撼动心灵之处”在文章最精妙之笔“寄信”一处，教师有自己的预设，而学生却未必有这样的鉴赏能力。刘老师在充分肯定大家认识的基础上，一步步引导学生欣赏和感受到了这一处的精妙，非常有价值地提升了学生的阅读鉴赏能力。

综观这三个教学环节，循序渐进，清利务实.学生在不知不觉中领悟了阅读方法，锤炼了阅读能力，深刻了心灵感受，语文的工具性与人文性目标全面达成。

二、以学生为本，真正体现了学生是学习的主体

要让学生在教师的引导下对课文的感悟由浅入深，并且悟出读书的方法，必须让学生读在其中，想在其中，体验在其中。整堂课刘老师让学生没有任何干扰静心读书感悟的时间就占到了近十八分钟，引导学生回到课文中阅读思考的环节多达八次，每一次都能不急不躁地静心等待学生在读中读出自己的发现。

第二篇：《凡卡》观课短评

《凡卡》观课短评

观看余老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有三点。

一、准确精到提炼教材，简洁深刻设计教学

《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此如何在有限的课堂教学时间内提炼教材，便构成了本文的教学难点。

余老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。围绕这一目标，余老师设计了三个层次的教学。

第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。这里我们要注意余老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。②根据课文内容来概括。③力求和别人的角度不同。在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，因为“要以课文内容为依据来概括”；学生会尽量全面地熟悉课文内容，因为“要力求和别人的角度不同”；学生会把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，因为“要用一个简短的句式来概括。”这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。教学中“精读”环节，唯有少，才能精。而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。余老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前余老师加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。”这样的环节告诉我们，阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。同时也告诉我们，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。第二次读，引导学生读出这段话的层次，进一步感受人物的内心。第三次读，读出层次当中的更小的层次，细致入微地吃透一段话，同时细腻深刻地把握人物形象。阅读训练唯有这样穷追不舍，阅读能力才能真正增长。

第三层次：可谓这堂课的绝妙之笔。引领这个教学环节的，就只是一个提问——“你认为这篇课文里最撼动你心灵之处的是什么地方，谈谈你的感受。”这一环节，不仅妙在问题本身，还妙在它出现的时机。首先“最撼动你心灵之处”，学生所谈之处可能会各不相同，这样又引导学生再次回归到课文整体上来，巧妙地补充了上一个环节只抓一点的设计，使学生的注意力辐射到课文其他值得品析的细节上去。第二，这一环节建立在前两个环节的基础之上。此刻，学生对人物形象不仅有了初步全面的把握，还有了深入细腻的感受，带着这样的认识再读课文，便很容易发现撼动心灵之处。无论是就文章的思想情感还是表达特色，学生都比较容易有感而发。若把这一环节放在教学伊始，学生的状态也许会有些麻木，所发之感极有可能是无病呻吟。再次，“最撼动心灵之处”在文章最精妙之笔“寄信”一处，教师有自己的预设，而学生却未必有这样的鉴赏能力。余老师在充分肯定大家认识的基础上，一步步引导学生欣赏和感受到了这一处的精妙，非常有价值地提升了学生的阅读鉴赏能力。

综观这三个教学环节，循序渐进，清利务实，看似简单平易，实则蕴意深厚。学生在不知不觉中领悟了阅读方法，锤炼了阅读能力，深刻了心灵感受，语文的工具性与人文性目标全面达成。

二、以学生为本，真正体现了学生是学习的主体

要让学生在教师的引导下对课文的感悟由浅入深，并且悟出读书的方法，必须让学生读在其中，想在其中，体验在其中。

整堂课余老师让学生没有任何干扰静心读书感悟的时间就占到了近十八分钟，引导学生回到课文中阅读思考的环节多达八次，每一次都能不急不躁地静心等待学生在读中读出自己的发现。下面让我们以第二层次中的一个教学片段为例，品味余老师是如何引导学生在读书中读出自己的发现的。

在引导学生以设身处地的状态自由朗读课文第八自然段之后，余老师提出这样一个读书要求：“这段话中有一部分要用低诉的语调来读，有一部分要用恳求的语调来读。揣摩一下，再读起来。”在这样的要求下学生会思考很多：哪里要用低诉的语调？哪里要用恳求的语调？它们分别写了什么？表达了主人公怎样的内心情感？为何要低诉？为何要恳求？在这样的要求下，学生的阅读不能不设

身处地，不能不贴近人物。这个问题好似一根魔棒，让学生的心深深地扎到了阅读中。在这样一种凡卡即我、我即凡卡的阅读状态下，文章的层次自然会被学生发现，主人公的内心也自然会被学生所感悟。更妙的是，在下一环节以男女生接读的形式汇报读书发现时，余老师并没有事先让学生说出答案，而是在接读中自然表现出自己的发现。这个环节，类似于猜谜语，谜底不能说出来，而要用行动表现出来，谁都想做最聪明的一个，谁都怕当众露怯。这样的读书形式非常巧妙地激发了学生的读书兴趣，激发了学生在读书中读出最高明的发现的欲望。有效地把学生引到了兴趣盎然地反复揣摩阅读之中。

三、关键处点拨到位，精彩处有力升华，彰显了教师深厚的底蕴

教学中既有预设也有生成，欣赏一堂课需要在学生来言处看教师去语之妙。教师是否听得出，抓得住，导得准，点得透，是否语气委婉自然，而态度却清晰明朗，这些都是看一位教师底蕴的关键之处。这堂课余老师在这方面为我们做出了精彩的示范。如，有学生从第8段“简直没有”、“一点”这些词中读出凡卡是一个命运十分悲惨的小男孩。学生依据课文具体内容，概括出来的却是放到哪里都适用的笼统、宽泛的一句话。余老师没有否定学生，却非常自然恰当地给学生作出了示范：“是啊，他是一个常常吃不饱的童工。”同学们会在这样的示范中自然感悟到如何概述更有针对性。

又如 生：令我感动的地方是：凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。我仿佛看到了一双绝望的眼神。凡卡才9岁，不应该有这样的眼神。

师：“呆呆的望着窗口”引出的是回忆和爷爷在一起快乐的时光，这就更增加了悲哀，快乐的时光没有了。只有挨打受饿，这是用快乐的回忆写自己的悲哀。学生谈到了一个关键之处，但受鉴赏能力所限，对作者此处的表达用意，还意识不到。余老师在这里及时地升华学生的认识，真正导出了分量。

第三篇：_凡卡_观课评课教学设计

金刚金石完小

张平凡

《凡卡》教学教案

教学目标

1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

教具准备

投影仪、幻灯片

教学时间 二课时

第一课时

一、教学要点

1．介绍作家及写作背景。

2．检查预习情况。

3．初步自学课文，理清文章的层次。

4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5．有感情地朗读课文第一段。

第二课时

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

（一）导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们 金刚金石完小

张平凡

继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

（二）情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

（三）进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

金刚金石完小

张平凡

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

（四）控究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2.出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

（五）启发想象渗透教育

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

[附]：板书设计

写信前——怕

挨打命

学徒生活挨冻

（信文）挨饿——苦

凡卡

写信

乡下生活守夜悲

（回忆）砍树——“乐”

惨

写信后（甜蜜的希望）——梦

《凡卡》评课稿

金刚金石完小

张平凡

评课：

黄启龙老师：听了张老师的《凡卡》一课，感受颇多。

《凡卡》，由俄国著名作家契珂夫写于1886年。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

张老师在课前就让学生收集有关作者的资料，并强调“契珂夫”的正确读音，可见张老师对文本内外的扩充意识。当然，有了对社会背景的深入了解，更有利于学生走入文本，体悟情感。

黎美华老师：

张平凡老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。

李霞琼老师：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。所以，在这一课时的安排上，张老师有所侧重。她让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。

最后，提出一些自己小小的建议。当下，提倡在课堂上要留有10分钟左右的作业时间。本次活动的主题也是在“关注课堂作业”的基础上开展的。而由于课堂内容的安排上太过于冗长，所以导致没有作业的时间，甚至没有布置作业，这是张老师的一点小小的失误。

金刚金石完小

张平凡

《凡卡》教学反思

记得我在教《凡卡》这一课时，我是这样导入新课的：同学们，今天我们来认识一位小主人公，他的名字叫凡卡，他比我们年龄还小，年近九岁，可他却没有我们生活得幸福，不光没有书读，还经常挨饿、挨冻、挨打，过着悲惨的生活，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习第21课《凡卡》，然后板书课题。接着我又简介契诃夫和他的写作背景：《凡卡》写于1886年，正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免，契诃夫家的杂货店里有两个小学徒，就经常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到沙皇统治下旧俄时代劳动人民的悲惨生活。

现在想想，虽然他们是六年级的学生，知识积累了不少，但他们毕竟还是孩子，“资本主义制度”这个词对他们来说只是一个概念，还不能透彻地理解它的实质，并且凡卡生活的那个时代距离学生的生活实际太遥远了，而我过多地对学生进行思想教育，告诉学生资本主义社会制度是多么黑暗，人们生活是多么悲惨。现在一想，自己的教学思想真是太专制了，太注重对学生进行思想教育了，没有把情感教育放在第一位。以后在教学中应强调情感教育，充分调动学生的情感因素，使他们全身心地投入到语文学习中去，要让学生自己去体验，去感受。通过自己有感情地读、设身处地去思考、形成自己的情感感受。使学生的情操得到不断地升华，以知促情，以情知理，建构学生完善的精神世界。从而自己体会出凡卡生活和他们生活存在差异，体会到凡卡生活的悲惨，进而珍惜现在的幸福生活。

我知道我的教学还存在很多不足，但我会不断更新自己的教育观念，努力探索新的教学模式。我相信在新的理念，新的思维指导下，必将会使我的课堂教学走向新的里程，从而提高学生的语文素养。

第四篇：凡卡说课

《凡卡》说课设计

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

四、说板书和作业

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

《养花》说课设计

一、说教材

《养花》这篇课文是小学语文六年级教材“综合复习”中的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，总结了自己在养花过程中获得的乐趣，表达了作者对生活的热爱。《语文课程标准》指出“阅读程度适度的文章，领会一定内涵的词句，体会思想感情，并有自己的见解，领悟作者的表达方法。”

为此，我“依纲扣本”，以本课教材所处的特殊位置（六年级下册综合复习中）制定以下教学目标和教学重、难点。

二、说目标

1、通过理解“奇花异草”、“大雨倾盆”等词语中带点字的意思，初步学会据词定义、据句定词义的方法。

2、理解课文内容，通过品读中心句，能通过文中的具体事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。

3、在朗读中感受作者语言的亲切、自然，体会作者热爱自然、生活的情感。

教学重点：品读中心句，能通过文中的具体事例说说养花中的乐趣。

教学难点：体会老舍热爱、自然生活的思想感情。

三、学情分析

我班共44人，在平时的阅读训练中可以看出学生的阅读水平不高，而对于需要思考动脑筋的阅读题目，学生不愿独立思考，表现出望而生畏，无能为力的态度。

四、说教法

结合学生实际情况，教材特点，在教学中

1、以教师讲读和学生自学和分组合作学习相结合2、读写结合，学完文章后，作业中让学生口语交际练习

3、运用多媒体课件辅助教学。4变序教学法。抓中心再深入课文内容。

五、说学法

（1）合作、讨论法：这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，还将培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、说过程 本课我总分为五个环节来完成：

（一）、认识作者，导入课题：由作家老舍的相关资料，引出他的散文《养花》。本环节用3到5分钟，这样由作家引出阅读的文章便于六年级学生整体的复习。

（二）、检查预习，直奔中心：本环节用10分钟左右，六年级学生经过六年小学生活的学习已经具有了一定的自学能力了，这个环节检查了学习的预习效果并让学生自己找到了课文的中心，一下子就抓住了课文的主题。这一环节完成了本课的一个教学目标。

（三）、围绕中心，研读课文：

本环节基本在15分钟左右，请同学们分组读课文的3—6小节完成填表。体现了学生合作的力量，在这一环节中学生在合作中就完成了本节课的第二个教学目标，也体现了本课的教学重点。

（四）、阅读作品，感受人物

让学生在小组内阅读读老舍先生的《猫》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是个热爱生活，富有生活情趣的人。这一环节基本用10分钟时间，完成了本节课的第三个教学目标也突破了本课的教学难点。

（五）、课件出示作业

总之，本课的设计理念为以阅读老舍的《养花》等老舍的作品感受作家语言的亲切和自然，热爱生活的情感。以此课例提高学生的阅读和理解等方面的能力。

第五篇：凡卡评课

《凡卡》评课

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。张老师有所侧重。让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。