凡卡-评课稿

第一篇：凡卡-评课稿

《凡卡》评课稿

今天听了夏老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位

《凡卡》是五年级下册第六单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行

本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读 这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅 3 仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处 反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

第二篇：凡卡评课

《凡卡》评课

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。张老师有所侧重。让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。

第三篇：凡卡 评课稿

长 文 短 教 以 点 带 面

枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感

今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位 《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行 本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公 给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。

(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。

在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读

这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“„„和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

（四）小结梳理，达标检测

第四篇：凡卡评课稿（精选）

《凡卡》评课稿

杨

勇

《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。

《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢，赵老师进行了很好的尝试。

一、本节课的亮点

1.导入直奔文心，为深入品读课文做好了铺设

我想，导入有两个目的：一是吸引学生，引起学生阅读的欲望；二是很好地为进一步阅读课文内容服务。但是，如果是为了吸引学生而设计一套冗长而又花哨的导入，那是本末倒置。赵老师的导入简洁、紧扣文心，（即凡卡命运的悲惨），即使在介绍作者时也只是仅仅抓住为进一步体会文章的一句名言。用这样的问题导入，首先对于已经学习了一课时的六年级学生来讲有一定难度但又完全可以达到；其次，又为进一步品读课文打下了基础，不失为精彩之举。

2.运用多种教学策略，让悲情贯穿始终

从故事情节角度讲，文学作品有两类：喜剧和悲剧。这就是一篇地地道道的悲剧。赵老师的整堂课正是以悲伤为基调的，甚至连课件的颜色——黑底黄字都是一种悲伤色。为了营造悲伤的氛围，以引起读者的共鸣，赵老师运用了多种教学策略，显而易见的有三种。首先赵老师用低沉悲伤的语气，自身先投入文本的讲解，走进主人公凡卡内心，这就自然而然地将学生带进了凡卡悲凉的内心世界；其次，最值得称道的是赵老师紧紧抓住了语文教学最重要的一个手段——读。她用各种方式让学生反复读，尤其是配上了忧伤凄缓的音乐，营造了一种悲伤的基调，对学生体悟主人公命运的悲惨起到推波助澜的作用。其三，大胆创改文体，即将相关段落改变成诗歌。诗歌本身的特点就是便于朗读，这样一改，再读，效果明显增强。

3.恰当解读，品味表达方法

这篇文章的表达方法非常值得让学生感悟。我是这样理解的：整体上是以凡卡写信为线索，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分有机地联系起来。其中，作者的叙述，目的是为了刻画凡卡写信时的恐惧、伤心和写完信后的满意。信的内容目的是诉说他在城里的悲惨遭遇。回忆目的是为了反映凡卡乡下生活的快乐，它与凡卡的信互相反衬，以回忆的“乐”反衬城里的“苦”。细节上，运用了描写、插叙、反衬、暗示几种表达方法。赵老师运用了讲解、朗读、议论、对比几种解读方法让学生体会了作者的这几种表达方法，即没有放弃，也没有拔高难度，恰如其分。这样的体会应该会对部分六年级学生今后的写作有所帮助。

二、不足和建议

如果非要说不足就有一点，那就是对词句的品读还可以再深入。原因有三：一是对于六年级的学生来讲，已经有一定的深入品词品句能力；二是词句品得深一点更有助于你贯穿于整节课的朗读的效果；其三，更为重要的是不至于更多的加重你的教学密度，因为你本来就已经有不少的品词品句的教学。具体建议为：

1.深入品读 绝妙的“三叹”

作者叙述部分，出现凡卡的三处“叹气”，体会三处“叹气”，更能了解凡卡复杂的内心世界。为了更好地理解“三叹”的妙用，体会不同的内心活动，可以指导学生联系上下文加以理解。第一次出现“叹气”的是凡卡提起笔写信，信的开头写“亲爱的爷爷„„你是我唯一的亲人„„”接着插入凡卡回忆与爷爷守夜的情景，可见，这时的凡卡是因为远离亲人而“叹气”，想起孤苦伶仃的自己在城里过着悲惨的生活，心里十分难过；第二次“叹气”后凡卡在信里诉说他在城里的悲惨生活，求爷爷带他回去，凡卡又为什么“叹气”？学生很容易明白，这时的凡卡想起自己在城里过着悲惨的生活感到很伤心，他在为自己的悲惨遭遇而“叹气”；第三次“叹气”后，凡卡接着写信，信中叫爷爷给他留圣诞礼物，然后插入凡卡回忆与爷爷砍圣诞树、打扮圣诞树的快乐情景，可想而知，这时的凡卡是为自己“失去快乐”而伤心，因为第二天就是圣诞节，可是他没有快乐。课文中“三叹”让读者深深地体会到小小年纪的凡卡的凄凉与痛苦，是刻画人物内心世界的绝妙之笔。

2.深入品读 发人深思的省略号

课文中很多处出现省略号，归纳起来有三种意思：

1、凡卡回忆在乡村与爷爷守夜的情景，这一处的省略号表示什么意思？可以启发学生想象，乡村的生活令他向往、令他怀念，所以这个省略号有“乡村的生活令他回味无穷”的意思。

2、第八自然段，是凡卡写信的内容，信中写了他在城里的种种遭遇，段尾出现了省略号，这个省略号又表示什么意思？学生显然知道凡卡的遭遇还有很多没写出来，这个省略号表示“凡卡的遭遇很多、很悲惨，无法用语言表达，所以用省略号表示。

3、文章结尾写了凡卡甜蜜的梦，梦见爷爷收到他的信，看见爷爷正在念他的信，最后用省略号表示，这个省略号又有何用意？可问学生：“你们想不想凡卡梦醒？”肯定是不想的，因为凡卡的信爷爷永远也收不到，他梦醒以后还要过原来悲惨的生活。所以作者也不想，这个省略号是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快乐，而现实中他得不到快乐，作者希望他在梦中得到更多的快乐。所以，这个省略号的意思是，作者希望凡卡在梦中得到更多的快乐，希望他的梦再长点、再长点。他不想凡卡醒来再过这样悲惨的生活。

3.深入品读老板娘毒打凡卡时的几个动词

这一点，赵老师已经品读了，就是“揪、拖、揍、戳”几个动词。但我觉得还可以再品深一点。可以问学生：“你在什么情况下见到过使用这几个动作的？”引导学生分析：“揪、拖”在日常生活中常常是对付一头猪、一条狗、一只羊等所用的动作；惩罚人一般说“打”，对于不听话的动物才说“揍”；而“戳”，是用鱼嘴去戳，用动物的嘴去戳人的脸，人还不如动物呢。很显然，老板根本就是把这么懂事的一个孩子当作动物看待，凡卡过的是猪狗不如的生活。

三、几点说明 1.与我的课相比，这节课已经上得很好了，但是我不说它是完美的。示范课要比一般的课准备得充分得多，这毋庸置疑。但是，如果太完美了，就不真实了，作假的成分势必昭然若揭。课堂要有生成、有小缺憾才精彩。赵老师这节课有生成、是真实的，所以我一定要提不足。

2.作为一线教师，我深深地感觉到，在教学实战中，要做得完美，谈何容易，何况语文教学要顾及的面那么多，如果真的面面俱到，其实又是什么也没有顾及好了。所以，我所提的建议，赵老师也不足采信。

3.我仅仅是从读一篇文章“一千个人就是一千个哈姆雷特”这样的角度来评析这篇课文的教学，所以，所说的纯属我个人的一孔之见、一得之愚，不恰当之处，请你原谅。

第五篇：六年级语文《凡卡》评课稿

六年级语文《凡卡》评课稿3篇

感谢两位老师为我们展示了精彩的课堂。为什么感谢？武老师临时受命，他是在赵老师生病的情况下临时接受任务的；赵老师是在身体还未康复的情况下又来讲课的。因为他们，我们的教研充满了生命力。

我是身临其境者，我参与了三节课的始终，纵向对比三节课，我有自己独特的感受。

我自己的课堂，气氛比较沉闷，教材内容本身很压抑，但那天的课堂，确实也有压抑的气氛；武老师的课堂比较轻松，一如以往的风格——随意；赵老师一直公认为激情四射，今天有体现。

在内容的处理上，虽说是同课同构，但每个人都有自己的想法，在先行课的基础上，都融入了自己的理解。武老师的作者简介重在阅读的推荐。赵老师的导入抓住了教材的纵向联系，从《穷人》入手，知道都是俄国作家，都是反映黑暗的社会现实。在语用上，我们和武老师的处理方式基本相同，赵老师有自己的理解，在处理反衬这种表达手法的时候，她不是就段讲段，而是让学生回到课文，找出还有哪些地方运用了这种手法，就觉得很好，学了，理解了，去找，就是运用，学生很快找到了几处反衬的段落。

在课堂氛围上，都没有达到理想的效果，我是咬牙切齿带学生走进文本，武老师太轻松，赵老师自己走进去，但部分学生还是游离于文本之外。

反思这几节课，我认为自己应从以下几点改正。

一是要让学生充分地说不要时时抓的太紧。武老师几个问题的'处理明显比我好。比如，他梦想的生活什么样？凡卡指望过什么，都让学生充分地说，都留足了时间，就显得气氛轻松。而我，总是不放心，总是有不展示自己的环节不过瘾的感觉。抓得太死，学生就放不开。

二是深入挖掘教材。有句话说，老师的解读有多深，学生就能走多远。确实如此，老师如果不认真挖掘，学生的理解总是浮于表面。如果老师首先想到了，学生即使不能理解，也曾经经历过。赵老师在对社会的黑暗和表达手法的运用上，也动了脑筋，显得课堂有了深度和高度。

学无止境。我们在看一节课的时候，不能停留于看热闹，每节课都有值得你学习的地方，都需要静静地反思和总结。

今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。

课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。

在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。

课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。

我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。