第一篇：《凡卡》第一课时教案
15凡卡
第一课时教学设计
先锋小学林世平
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，整体感知课文内容。
2、在听、读的过程中，引导学生通过想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解。
3、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。教学过程：
一、导入课题，简介背景
1、谈话导入。有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗„„我们的童年多么幸福、多么美好啊！在这一节课中，我们将去认识一位俄国小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们想知道他是谁吗？下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。让我们一起说出他的名字。（板书课题：凡卡）
２、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？
出示课件： 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（１８６０～１９０４）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、师口述要求，生快速默读课文
1、读通课文，认读并掌握本课的生字新词。
2、把故事中的人物名字画出来，读一读。
3、思考课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
三、集体反馈，整体感知
1、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①出示生字并交流生字表中容易写错的字。
如：“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”字。
②了解多音字的字音、字义。如，“摩平”
③读准人名，并明确人物的身份。
课件出示：凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公
阿里亚希涅：鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡：牧主
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴
卡希旦卡：老母狗的名字
2、汇报：谁能结合这几个人物，概括本文的内容？并说说是分哪几个部分来写的？ 学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。
分三部分：准备写信、写信、寄信。
四、品读信的内容，体会凡卡悲惨的命运
１、初读信的内容，整体感知：
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他写信的目的是什么？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，思考：凡卡给爷爷写信最主要的目的是什么？为什么？
（3）信中说“我的生活没有指望了，连狗都不如”，凡卡是来做学徒的，他曾经有什么指望？
２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：
通过读信，我们了解到凡卡在老板家过着悲惨的生活。信的哪个自然段写得最详细？ 请同学们用自己喜欢的方式朗读第八自然段，同桌的同学讨论：凡卡在老板家过着怎样的学徒生活？
交流汇报：
（1）谁来读读凡卡挨打的句子。
“昨天晚上我挨了一顿毒打„„拿鱼嘴直戳我的脸。”
“不知不觉”让你体会到了什么？（预设：我体会到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）老板和老板娘是怎样打凡卡的？同学们能找出有关动作的词语吗？同学们能演一演这些动作吗？“揪、拖、捞、戳”这些动词说明了什么？
（老板和老板娘十分残暴、丧失人性、不把凡卡当人看，虐待小孩子，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）
凡卡被打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如。
朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信你更能让听众感受到老板的凶恶和凡卡的可怜。
（2）谁来读读凡卡挨饿的句子。
凡卡吃的怎么样？谁来说一说？生：“简直没有”。“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？而老板他们又是吃得怎样的？ 你从对比中体会到了什么？
（3）连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。
此时此刻，让我们闭上眼睛，展开想象：我们现在已经来到凡卡的身边，我们仿佛看到了正在遭受着老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥而又没得吃饱的凡卡，看到了冰冷长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷缩在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡„„凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷。你们能读出凡卡的苦吗？如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）
指名读??男生读??女生读??齐读。
师评：同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，只要我们把自己的心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。
（5）用感情朗读的方式学习文中第10、15自然段
同学们，这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。（请求、恳求、哀求）请同学们带着这些情感接着读第10、15自然段。
凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？他在鞋匠家里做学徒，连一双鞋都没有，听说后你有什么感受？
教师小结：多么可怜的孩子啊！他刚刚才九岁，这个年纪的他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩„„可不幸的是他出生在旧俄时代，过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救??“快来吧，亲爱的爷爷”请同学们听老师为大家读一遍凡卡的心声！
（三）畅谈感受，语言训练
凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句震撼着我们的心灵深处，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡„„
凡卡你真是（太不幸、太可怜、太悲惨），我好同情你„„
六、人文教育，留下悬念
同学们，让我们留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我们幸福得多，我们有慈祥的父母在身边照顾着，有老师为我们讲课，有小伙伴陪我们玩耍，能在美丽的学校读书„„幸福的真正含义就是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，我们要珍惜今天幸福生活！
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，在凡卡的眼中，乡下生活是快乐的，是幸福的。那么乡下的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？凡卡的爷爷会收到信吗？他的爷爷会来接他吗？他的命运又将如何呢？下节课我们再来继续学习。
七、布置作业
1、感情地朗读书信部分。
2、同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
八、板书设计
准备写信
挨打
挨饿
15、凡卡写信
没法睡
乞求爷爷
寄信
第二篇：15 凡卡.第一课时
凡卡
第一课时
【学习目标】 会写15 个生字，正确读写本课词语。有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活。【自主学习】 查资料了解契诃夫及本文的写作背景。通读课文思考：课文主要写了一件什么事？十是哪几部分写的？ 3 读准读通课文中人物的名字，说说他们在故事中是什么角色。4 正确读写本课生字词。5 理解生僻词。快速浏览课文，把信的内容标出来。连起来读一读。通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，联系课文内容具体谈一谈。“我的生活没有指望了 凡卡生活的指望是什么？ 有感情的朗读凡卡的信，设身处地的体验那难以忍受的痛苦。8 课文哪些段落和句子写凡卡哀求爷爷带他回乡下，找说来读一读，并说说自己的感受。
【交流 合作 探究】 【展示自我】 【达标测验】
1《凡卡》的作者是
国作家
。课文通过
这件事，反映了沙皇统治下穷苦儿童的生活，揭露了社会的黑暗。课文是按
，这一线索组织材料的。2 听写词语。（见词语盘点）3 多音字。
摩{
挨{ 按课文内容填空。
昨天晚上，我给他们的小崽子摇摇篮的时候睡了。老板
着我的头发，把我到院子里，拿皮带
了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就
起那条青鱼，拿鱼嘴直
我的脸。伙计们
我，他们打发我去酒店打酒。吃的呢，简直没有。早晨
，午饭是，晚上。
这段话从
，三方面反映了凡卡的学徒生活很。
第三篇：凡卡第一课时教学设计
凡卡第一课时教学设计
教学目标：
1、会写15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、撇嘴、欺负、抽噎、、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”。
2正确、流利、有感情朗读课文，能整体把握主要内容。
3、理解凡卡书信的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
一、导入新课
1、同学们，老师想知道，你对目前的生活状况感到幸福吗？为什么？
2、看到你们一个个灿烂的笑容挂在脸上，真是令人羡慕。这不禁让我想到一个9岁男孩子，他叫凡卡，他的命运和你们却截然不同（板书课题），他是一篇短篇小说的主人公。今天我们一起来学习这篇课文。
3、指名朗读课题。这是一篇短篇少说作者是：俄国作家契柯夫
4、请你们从搜集的资料当中，介绍一下这位作者。
二、初读课文
1、是的，这是一篇外国的作品，在预习的时候有没有发现特别难读的字，是的这是人物的名字谁能把他读准，然后说说他们是故事中的什么角色？
Ppt1凡卡.如科夫 阿里亚希涅、康斯坦丁.马卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜.艾果尔、卡希坦丁
2、请同学们打开语文书73页，自由朗读课文，要求读准字音。读顺课文，想想课文写了哪几方面的内容？
3、出示生字齐读 课文当中有一个字特别容易写错，指导书写“撇”
4、汇报 课文写了凡卡给他的爷爷写信，向爷爷倾诉学徒生活的痛苦，盼望爷爷带他回乡下去。同时还回忆了和爷爷在乡下守夜和砍圣诞树的情形。
三、学习信的内容
1、从哪句话看出，凡卡很想回乡下去？
2、出示句子：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿，回到我们村子里去！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„
⑴这是一个年仅9岁的孩子从心底里发出的呼唤。他为什么要离开莫斯科，回到乡下去呢？（凡卡的学徒生活很悲惨）
⑵，用他自己话来说就是“连狗都不如”（板书）
3、凡卡连狗都不如的生活是他通过书信的形式表现出来的，请大家快速找出课文中凡卡书信的内容，用自己喜欢的符号标出来。
2、汇报（8..10.15）
3、认真读读凡卡的信，想想哪些地方都可以看出凡卡的生活连狗都不如，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
4、汇报
A、昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
⑴、这段文字，你读出了什么？你感受到了什么？（老板凶残，凡卡悲惨。）⑵、你从哪些词语读出了老板凶狠的？（“揪”“拉”“揍”）
⑶、一连串的动词具有很强的表现力，它往往能非常生动地表现出人物的特点，我们在平时的习作过程中就要擅于运用动词来表现人物的特点。当我读到这几个动词，我的眼前仿佛出现了一幅不忍心看到的画面，耳边也仿佛传来了我不忍心听到的叫声。同学们，你想想，老师眼前出现的是怎样的画面，听到的是哪些声音？
⑷、老板是如此的残忍，凡卡是多么的可怜，鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错？
（给小崽子摇摇篮睡着了。）⑸就因为这样一件小事，凡卡挨了一顿毒打，（板书：挨打）这是一个很残忍的老板，你能把老板的残忍读出来吗？（指名读）你能把对老板的愤怒读出来吗？（指名读）
B有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来 ⑴老板用什么打凡卡的。（楦头。）
⑵楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。⑶谁来读读这句话？„„读出老板的残忍。
师：凡卡在鞋匠家里，不仅仅被老板一个人打，还被（——）打呢？ C这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
⑴学生读，谈谈你的感受。（残忍。）⑵哪一个词语让你感受到老板娘的残忍？（戳）
⑶再看看老板娘的动作（戳），而且是“直戳”，不停的“戳”。
⑷用哪个词来形容这个老板娘最恰当？（心狠手辣）你想对老板娘说什么？你想对凡卡说什么？带着你们感受到的读。
⑸碰到这么残忍的老板，再加上这么恶毒的老板娘，年仅9岁的凡卡怎么忍受得了呢，因此他不得不大声疾呼：齐读
D吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
⑴前面写了凡卡挨打，这里写出的是凡卡挨——（饿），（板书：挨饿）九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。（面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小„„）
⑵凡卡只能吃“一点儿面包”，老板们却是“大吃大喝”。作者在这里用了什么写法？（对比）
⑶通过对比，写出了他们之间的巨大反差，这是多么的让人气愤啊！谁来读读。师：挨打、挨饿的凡卡，他还经常挨冻呢！你找到了吗？（板书：挨冻）E他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。（1）在寒冷的冬天，睡在“过道”里是什么感觉？
（2）睡在过道里的小凡卡一边挨冻，一边还要照顾老板的孩子，多可怜的小凡卡啊。
（3）凡卡挨冻，你还从哪里看出来？
（我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。）
师：为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有？（学生发言）鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他的东西他还会有吗？（没有）凡卡有的只是挨打、挨饿、挨冻。因此可怜的小凡卡只能向爷爷发出最迫切的呼唤：齐读
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。„„我的生活没有指望了，连狗都不如！„„
四、小练笔
1、读完凡卡的信，此时此刻，你有什么想说的吗？请你们根据老师的一段话，写一写。
每个人都有每个人都有快乐美好的童年，每个人的童年都五彩缤纷，童年时可以衣来伸手，饭来张口，零花钱也很多。可是在沙皇俄国最黑暗的时候，许多穷人的孩子都会受到非人的虐待，他的童年
2、汇报
3小结：通过这节课的学习，你对现在幸福的生活谈谈感想。凡卡小小的年龄就受尽了苦难，他的命运将会怎样呢？下节继续学习。
第四篇：凡卡第一课时教学设计
《凡卡》教学设计
一．揭题引入课堂
1、师：今天我们一起来认识一位俄国少年，他的名字叫——凡卡（板书课题）
2、师：让我们再亲切地叫叫这位少年的名字（生读课题）
3、师：凡卡的全名叫凡卡茹科夫，伊凡茹科夫。凡卡是伊凡的爱称，就像我们在名字前加一个“阿”，叫起来更显得亲热。
4、师：同学们，这就是凡卡（指大屏幕），他是俄国著名作家契诃夫笔下的人物。契诃夫的生平以及他是在什么时候创作了这篇小说呢？这里有一段资料，请一个同学来读一读。（指名一生读资料内容：契诃夫，是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。）
二．检查课前预习情况
师：同学们，你们看，图中的凡卡在干什么？（写信）根据你的自学，能把下面这段话填完整吗？课文主要写了凡卡给（）写信，告诉（）他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很（），想（）。课文围绕写信来写，可以分为（）、（）、（）三部分。其中写凡卡学徒生活的段落是（）自然段。
三．体会凡卡的学徒生活
1、师：同学们，与其说凡卡写信让爷爷带他回家，不如说是凡卡写信求爷爷带他回家。不信，请同学们读读这些句子吧——（出示句子）
（大屏幕出示）
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤亲爱的爷爷，来吧！
2、师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，反复地听到“带我离开这儿”，罗嗦吗？凡卡为什么要反反复复地求爷爷带他回家呢？请同学们仔细读读8、10、15三个自然段，信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？并划出你感触深的句子,在旁边做上批注。
3、师：同学们，信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？（出示句子：我的生活没有指望了，连狗都不如„„）“指望”是什么意思？凡卡曾经有哪些指望呢？（学到本领；改善生活，能够帮爷爷挣一点钱；他想丰富视野；他指望能在大城市里站住脚，好减轻爷爷的经济负担。）
现在这些指望都破灭了！凡卡过着连狗都不如的生活，这是一种怎样的生活呢？
4、师：我们一起来交流一下自己找到的依据。（指名说）
师：同学们，我们的理解是否能更深一层，比如这第八自然段。
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？（三个不同方面）
师：挨打、挨饿、挨困——在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？
而旁边的老板呢？
多么鲜明的对比呀，一起读。
请你再读读这个句子。
是的，所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”
师：你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？
“揪”是怎样的一个动作呢？
凡卡才九岁呀，他只是睡着而已呀，这是什么不可饶恕的错吗？但是凡卡却因此被老板（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。多么无辜的小凡卡呀！
所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”
师：挨打仅仅只有这一次吗？
“直戳”——在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！同学们，凡卡才九岁，叫他怎么收拾鱼呢？带着我们的理解读吧！
所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”
师：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？
伙计是干什么的？连下人也要欺负他，难怪凡卡说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”
楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！
所以凡卡这样说—— “我的生活没有指望了，连狗都不如……”
师：凡卡睡过道里，在你的想象中，过道是个怎样的地方？
是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？
秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？
凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？
我们一起读读这个句子！
对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”
师：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——
（大屏幕出示，音乐响起）
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。（想象写话，老师巡视）
（参考1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。
参考2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。）
师：可怜的凡卡，一年仅九岁的孩子，不仅老板老板娘要虐待他，就连身份同样低下的伙计也要欺负他，捉弄他，吃不饱，睡不好，这样的生活真是叫人无法忍受呀，就如凡卡信中所说的——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”
来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
师：凡卡再也受不住了，他向唯一的亲人爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤亲爱的爷爷，来吧！
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。
师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！
师：第三组同学们，我们不能无动于衷啊！
师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！
师：同学们，此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个而且是强烈的愿望，那就是——回到乡下去。
师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
师：（稍顿轻声）那么，乡下的生活又是如何?凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。
第五篇：《凡卡》第一课时教学反思
《凡卡》第一课时教学反思
《凡卡》是六年级下册第四单元的第二篇精读课文，讲的是凡卡给爷爷写信，诉说自己在鞋匠家的悲惨生活，揭露了沙皇统治时期社会的黑暗，表达了作者对穷苦百姓悲惨生活的同情。文章以准备写信、写信、寄信为线索来写，结构清晰。信的内容、凡卡的回忆和作者的叙述互相穿插，写法独特。
根据我班学生实际和单元训练重点——“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”，我设计本课的第一课时的教学流程是这样的：认识作者，了解写作背景；初读课文，整体感知；学习信的内容，感悟凡卡的悲惨生活和痛苦的心情，知道对比和反复的写法。
在指导学生朗读课文时，以情促读，在学生能正确流利地朗读课文之后，品读感悟凡卡写的信的内容，创设情境，让学生入情入境地体验凡卡述说的挨打、挨饿、睡不好、挨冻等，感悟凡卡的的思想感情。学生朗读时尊重学生的个性化理解，如，朗读凡卡的悲惨生活可以是凡卡对自身命运的悲叹、痛苦，也可以是对老板、老板娘凶残的愤恨，还可以是自己对凡卡的同情等等。以情促读，以读悟情，读懂内容，读出感受。
教学时，我扎扎实实进行语文基本功训练，如在学习凡卡挨打部分时设计抓住动词，想象如果自己是凡卡，会怎样，对凡卡遭受的毒打感同身受，进行口语训练。
我还比较重视学习方法的指导，包括指导学生课前收集作者的资料，了解写作背景有助理解课文内容，怎样概括课文主要内容等。
本节课教学不足之处还有很多，像课堂时间安排不够紧凑，课堂气氛不够活跃等等，还请各位老师一一指出，以便我在今后的教学中及时改正，谢谢。
2012-4-24
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