分层教学是高效课堂的根本保证——教学反思2011、1

第一篇：分层教学是高效课堂的根本保证——教学反思2011、1

分层教学是高效课堂的根本保证

——高一上学期教学反思

学校教学工作中，总是困惑于学生语文成绩的低水平稳定。仿佛无论老师如何努力，所带学生的语文成绩都是上天注定了的差。在所有科目中，语文的毕业合格率永远是最低的，高考成绩也总是不温不火。如何才能真正提高学生学习语文的兴趣？如何才能显著提高学生语文学习的能力和语文成绩？成为亟待我们解决的问题。

而与上述情况形成巨大反差的现象是，只要是找老师单独补过课的同学，其语文学习的兴趣、能力、成绩都会突飞猛进地提高。相同的老师，相同的学生，是什么让成绩显著进步呢？

反思所得，不过有二：一是学生主动性不同，二是教师的教学目标、教学方法、检测落实不同。凡是肯主动找老师补课的学生，其学习积极性自是较高的，而教室中的绝大多数学生对语文学习没有兴趣，对自己则自命不凡，认为自己做了十几年的中国人，就时时刻刻生活在“语文”之中，几乎是不需要再付出多余的时间去学习语文了。一个是海绵，主动吸取；另一个是铁桶，得使尽浑身解数打开来、灌进去。学习效果自然不同。而作为教师，平时上课多是为了完成所谓的教学任务，教学目标似是而非，教学方式又没有针对性，学生自然学得云里雾里，久而久之，学习兴趣愈来愈低，认为学与不学是一样的结果，仿佛及格就是永远的魔咒，不可改变；而在单独辅导时，教师能够认真分析学生特点，根据学生特点制定相应的教学计划，目标明确而符合学情，循序渐进，及时检测落实，师生在教与学的过程中充分交流，让学生充分体会到了探究的乐趣和进步的成就感。语文成绩自是芝麻开花节节高。

因此，在充分分析、了解学情的基础之上，分层教学，是保证高效课堂的根本保证。下面简单罗列分层教学的初级计划：

一、掌握学情，划分学习小组

1、小纸条：学科优势、困惑、目标、希望得到的援助方式方法

2、摸底测试，试卷分析

3、个别交流

4、分配学习小组，每组7人，确定组长

二、确定分层教学目标

（一）阅读教学

1、字词的音形义；文学常识的搜集

2、文章结构思路的梳理

3、理解文中重要句子的含义，鉴赏语言艺术特色

4、分析作品中的形象

5、表达技巧

6、作品的思想内容和作者的观点态度

7、拓展（对比）阅读，形成专题

8、仿写训练

（二）写作教学

三、分层教学过程

1、分配学习任务，指导开展小组合作学习

2、课堂展示，指出优点与待改进之处，生生评价，师生评价

3、检测落实，反复重点

4、单元串讲、检测

5、全册串讲、检测

四、评价机制

1、小组内部记录每次预习、展示课的发言内容，组内展开评价。评选出优秀者1人，加2分；良好者3人，加1分；中等者2人，加0分；不及格者1人，减1分。

2、班内小组之间推选优秀小组一个，集体加1分。

分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

语文分层教学法是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。语文分层教学法以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。

所以，分层教学是高效课堂的根本保证。

张 瑞2011、01、14

第二篇：实施分层教学 构建高效课堂

在课堂教学中，教师要转变传统的教学理念及教学行为，通过引导，让学生摆脱被动的学习方式，使他们积极地投入到学习过程中，增加学习体验，感受学习过程中的乐趣，教师的教学引导就是要改变学生的学习方法，培养他们与他人（教师、学生）相互合作交流的能力，激发他们的学习兴趣和欲望，突出他们学习的主体地位，充分调动其学习的积极主动性，让每个学生都能参与到课堂中来，积极主动地接受和掌握所学知识，从而使不同层次的学生都得到不同的收获与进步。

目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么，如何实施分层教学呢？

首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为a、b、c三个组。a组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；b组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；c组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状，b组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式，随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。a组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力；b组同学为既不落入c组又想进入a组，会暗中使劲加倍用功，努力提升成绩进入a组；而c组的同学在其他两组同学的带领和感召之下，也会迎头赶上，努力进入b组，最终实现c组逐渐消失，b组日益壮大，从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境，为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次，改变传统的教学模式，对教师来说，就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念，即以学生为中心的课堂教学理念，倡导学生探究性学习模式。高效课堂，不仅是教师教学方法和教学手段的高效，更是学生学习方法学习过程的高效，这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段，确定教学目标，在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣，指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层，a组的学生思维敏捷，学习的积极性主动性较强，教师只要适当的点拨引导，进一步拓展他们的思维空间即可；b组的学生的学习目的明确，具有一定的学习能力，教师要在课堂中多提问和引导他们，与他们多沟通，多互动，逐步提高他们学习数学的方法与能力，使之较完整地掌握所学知识，形成一定的数学能力；c组的学生学习基础差，依赖同学及教师，教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣，让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习，并适时给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，同时在课下多辅导他们完成作业。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高课堂学习效率。

再次，要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置，可分为基本、提高、拓展三类，基本作业为掌握基础知识类作业，a组同学可不做，但b、c组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后，为提高作业，供a、b两组同学完成。设计一些有一定难度，开发思维注重方法技巧的练习，为拓展作业，便于a组学生完成。学生完成分层作业后，对所学内容的知识进行小结，通过小结掌握基础知识，解题方法和技巧，优化解题过程。同时鼓励b组学生去思考和尝试做a组的作业，c组的同学去尝试做b组的作业，并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们从中感受到成功的快乐，进一步增强他们学习的自信心和紧迫感，为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

课堂教学不只是授以学生知识，更重要的是授以学生学的方法。在提高课堂效率的新课程改革中，教师应努力改变自己的教学方式和教学手段，因为学生是学习的主体，而教师则是学生学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，更重要的是可以使不同层次学生的水平都能得到提高。因此，在初中数学课堂教学中采取分层教学的方法来构建高效课堂，是提高课堂效率的重要途径。

第三篇：实施分层教学 打造高效课堂

实施分层教学 打造高效课堂

摘 要：如何打造充满激情、质量高的课堂教学？本文在现代教学理论的基础上结合教学探索实践，阐述了中职教学分层教学模式的实施缘由、理论依据和注意事项。并以《网络综合布线》课程为例，从课程内容分层、学生分层、分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业、分层评价七个方面对实施“分层式教学”模式的作法进行具体介绍，为打造实效、高效的课堂质量，促进中职教育不断得到创新、丰富和发展，以期与同行探讨。

关键词：分层教学；教学改革；质量高效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0030-03

作为职业学校的任课教师，常有此感慨：我们不怕备课的辛苦，而是怕辛苦备来的课听讲者甚少；不怕循循善诱、诲人不倦的付出，而是怕付出的热情换来的是没有互动的沉闷与尴尬；不怕改革创新的纷繁复杂，而是怕新方法的低效甚至是无效„„实效、高效的课堂教学是我们孜孜不倦的追求，而与之对应的教学方法则是我们探询的方向。经过多年的教学探索和实践，笔者在所任教的《网络综合布线》课程教学中尝试采用“分层式教学”模式，实践证明，教学效果、课堂秩序、课堂气氛较之前有明显改善。通过分层教学，不仅调动了不同层次学生的学习积极性，使中优等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立了人人向上的学习氛围，同时，使教学过程在无形中得到优化。

一、分层教学模式的实施缘由

（一）教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入，中职学校教学改革的紧迫性不断增强，如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，不但组织课堂教学十分困难，也难收到良好的教学效果。

（二）学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐，在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异，再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准，必然造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面。

（三）教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下，从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式，实行真正意义上的因材施教，使教师施展自身的才华，实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则，他提倡根据学生的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同类型的人才，这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展，关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论（Mastery Learning）中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况，通过实践和探索，初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

（一）课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次，再根据完成项目的不同阶段分成7个模块，每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务（如表1）。

（二）学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前，根据这门课程的要求和特点，对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据，再通过与班主任教师沟通以了解学生情况，将学生分成A、B、C三个层次（如表2）。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组，每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生，以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

（三）分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例，讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况，制定分层教学目标（如表3）。

2.熟悉综合布线系统设计一般原则和设计步骤

3.熟悉各子系统的功能和设计要点

4.熟悉microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.熟悉综合布线系统设计一般原则

3.了解综合布线系统设计步骤

4.熟悉各子系统的功能，了解各子系统的设计要点

5.了解microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.了解综合布线系统的一般原则和设计步骤

3.了解各子系统的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工图纸的绘制＼&1.根据任务能够进行综合布线工程设计，完成任务需求分析、方案设计

2.利用microsoft visio基本完成施工图纸的绘制＼&1.根据任务，完成任务需求分析

2.能够绘制施工图草图（手绘草图）

3.熟悉microsoft visio的菜单功能＼&]

（四）分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例，该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心（一级节点），能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标，结合项目情境，发放项目总任务书（如表4）。

2.综合布线系统设计一般原则

3.综合布线系统设计步骤的含义和结构

4.综合布线6大子系统的功能和关系

5.综合布线6大子系统的设计要点

6.microsoft visio绘图软件的功能和操作

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

（1）教师引导学生对项目进行分析，并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

（2）对任务涉及的重点、难点内容的讲解，由浅入深，逐个突破，为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化（如表5）。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先，各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中，每个小组，不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索，最终完成项目书中的各项任务。

其次，各组完成后，教师发挥主导作用，评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与，最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距，以便今后项目学习的进一步完善。

（五）分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习，提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动，通过开展竞赛开拓视野，丰富知识。

（六）分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径，作业分成必做题和选做题两部分，学生根据情况完成作业（如表6）。

二、实训题

根据实训楼实际情况，确定各子系统位置，了解实训楼网络综合布线工程各子系统设计，完成以下任务。

1.了解实训楼的规模、层数、结构和任务需求。

2.确定设备间和管理间位置。

（七）分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分，一是课堂教学中，根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价；二是作业评价，根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求，其中，C层次学生以表扬为主，B层次学生以鼓励为主，A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

（一）合理分层，自主选择

实施分层教学模式，不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣，而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作，帮助学生正确认识自己的优势和发展方向，做好发展规划和设定奋斗目标，从而鼓励学生努力学习，取得更大进步。

（二）动态分层，优进劣退

实施分层教学模式，教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况，阶段性调整学生所处班级的类别和层次，引入“优进劣退”竞争机制，采用“以进为主”的鼓励教育，增强学生学习的竞争力，保持各个层次的活力，进一步提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学校整体教学效果的提高。

（三）优选教法，提高效果

在实施分层式教学模式的同时，通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法，以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法，贵在得法”，没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者，我们只有不断探索和实践，才能真正用好“分层式教学”这一工具，中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献：

[1] 高原，曹晔.中职教育实施分层教学的现实性及其问题与对策[J].职教论坛，2011，（22）.[2] 李洪勇，张根健，杜忠孝.分层次教学的时间与探索[J].中国职业技术教育，2012，（4）.[3] 鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育，2010，（2）.[4] 魏锡山.“分层递进”教学模式的构建与实施[J].天津市教科院学报，2009，（3）.[5] 李红.实施分层教学，变同步发展为差异发展[J].当代教育科学，2010，（6）.[编辑：昌曙平]

第四篇：什么是分层教学

什么是分层教学？

所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。

研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。因此，我校提出了适合广大学生学习英语的教学法———分层成功教学。

本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

1、解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。

2、创设适合农村学校特色的新的教学模式。

3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。

4、激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。

第五篇：分层教学,打造小班化教学的高效课堂

分层教学，打造小班化教学的高效课堂

福建省三明市宁化县城南中心学校：曾玛丽

长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我校在小班化教学的基础上，提出分层教学的改革试验，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。

那么，如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？

一、分析差异，学生主体分层。

教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即A层，发展层（中等生组）即B层，跃进层（差等生组）即C层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。

二、把握差异，教学目标分层。

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。

从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

三、承认差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适

1应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、消除差异，课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？

我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。

1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。

自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。

分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。

3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

五、兼顾差异，作业设计分层

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

六、激励差异，教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

小班化实验，给了教师教、学、研的广阔天地，创造着更优质的教育；小班化分层教学，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们学有所思，学有所得，个性张扬，得到更好更快的发展！只要我们充分利用各种教育资源，运用“分层教学”的方法，就能使各层次水平的学生互相合作、互相补偿，让他们在同样的教育时间和空间上，更大限度地发挥自身能量，获取更大的学习效果，从而实现小班化教学的高效课堂！

作者简介：本人叫曾玛丽，现在福建省三明市宁化县城南中心学校任教，担任本校的语文教研组组长，小学高级职称，电话：

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