法泗桥头小学安全工作小组成员职责

第一篇：法泗桥头小学安全工作小组成员职责

法泗桥头小学安全工作小组成员职责

组长：张耿（校长）

副组长：谢小华（总务主任）

主管学校安全工作及安全事故的处理：易开军（少先队辅导员）分管安全教育工作、周边环境治理工作：童永祥（工会主席）分管消防工作、学校设备安全管理：罗明

分管体育、卫生、活动案例：胡季林（综合组组长）负责教学设备安全：胡贤运

负责微机室安全：罗明

负责各班学生活动、生活、防火等安全：各班班主任 负责门卫执行制度、看好校门，确保校园安全：吴旭明

法泗桥头小学

2012年2月28日

第二篇：信息安全工作小组成员责任

信息安全工作小组成员责任

1、承担信息安全管理领导小组的具体工作，协助在信息安全事务上的决策；

2、负责信息安全管理体系的建立、实施和日常运行，起草信息安全政策，确定信息安全管理标准，督促各信息安全执行单位对于信息安全政策、措施的实施；

3、负责定期召开信息安全管理工作会议，定期总结运行情况以及安全事件记录，并向信息安全管理小组领导汇报；

4、对干部职工进行信息安全意识教育和安全技能培训；

5、协调各部门以及与外部组织间有关的信息安全工作，负责建立各部门、关联公司、外部安全管理主管机构之间的定期联系和沟通机制；

6、负责汇报审计结果，并督促审计整改工作的进行，落实纠正措施和预防措施。

7、负责制定违反信息安全政策行为的标准，并对违反信息安全政策的人员和事件进行确认和处罚；

8、负责调查安全事件，并维护安全事件的记录报告，定期总结安全事件记录报告；

第三篇：五大核心工作小组成员及职责和职权

五大核心工作小组成员及职责和职权

3月18日中共中央政治局在第十九次会议上，宣布五大核心决策、决定工作领导小组成员及其职责和职能：

一、中共中央重大决策、决定工作领导小组

职责、职权：就国家政治、经济、军事等重大决策、决定的制定、审议、意见向中共中央政治局、国务院、人大委员长会议、军事委员长会提出，并就国家政治、经济、军事等重大政策、决策作出最终决定。

小组组长：习近平；副组长：李克强、张德江、王岐山、李源潮、范长龙；组办主任：李源潮（兼）；组办副主任：栗战书。

二、中共中央非常时期工作领导小组，原名是中共中央突发时期工作领导小组，又名中共中央紧急应变小组职责、职权：就国家处于非常时期行使政治、经济、军事、外事等决策、决定的权力，亦即接管党政军最高权力。另外，特大、突发性自然灾害，相当部分地区受到毁灭性摧毁、伤亡极其严重等情况；以及国家内部发生政变，部分地区出现非法政权。小组组长：习近平；副组长：李克强、张德江、李源潮、范长龙；组办主任：李源潮（兼）；组办副主任：栗战书、许其亮。

三、中共中央军事、国防工作领导小组职责、职权：制定军事、国防大政方针，决定军事、国防建设发展规划，决定重要军事行动，掌握核子武器、非常规武器的研制、生产、部署。

小组组长：习近平；副组长：李克强、李源潮、范长龙、许其亮、常万全。

四、中共中央经济领导小组职责、职权：制定经济、金融方针、政策、决定涉外毛衣政策、货币政策、外汇政策、外汇流通、储备、涉外援助、开发等权力。

小组组长：李克强；副组长：张高丽、汪洋、马凯、王勇、周小川、徐绍史、楼继伟、高虎城等。

五、中共中央外事工作领导小组职责、职权：制定对外、外交方针、政策、决定有关涉外、国际重大事件、问题的决策、决定。

小组组长：习近平；副组长：李克强、李源潮、场外全、杨洁（虎）、王毅。

文章还说，五大核心班子中，又以第二个班子——中共中央非正常时期工作小组作为要害，其成员才是真正的党和国家最高领导人。

李源潮任其中四个班子的副组长并兼任第一、第二组办主任，其实权在数位政治局常委之上。

第四篇：法泗桥头小学预防甲型H1N1流感病毒工作方案

法泗桥头小学防控甲型H1N1流感病毒应急预案

为了有效及时地控制和消除甲型H1N1流感病毒的传染和发生，根据上级有关规定，建立和完善疫情报告系统，用科学、理性的态度对待疫情，落实疫情防控措施，切实保障广大师生健康和生命安全，维护学校的正常教学秩序。在原有学校突发公共卫生事件应急预案的基础上，结合实际，特制定本方案。

一、建立完善的组织机构，落实职责：

学校成立以校长为组长的学校防控领导小组，负责日常的情况收集与上报。

学校防控领导小组成员名单：

组

长：张

耿（校长）副组长：谢晓华（总务主任）

组

员：周艳玲

张同知

彭满珍

胡贤运

刘美莲

胡季林

张开生

胡象军

学校防控领导小组职责：负责组织协调学校内相关部门做好预防甲型H1N1流感病毒传染知识的日常宣传、有关信息的收集、汇总工作，按照《传染病防治法》的要求及时向上级有关部门报告；负责建立预防和控制甲型H1N1流感病毒传染和发生的物质保障机制，协助当地疾病预防控制机构做好对疑似病人的监测处理及环境消毒等工作。

二、工作目标和任务

通过加强学生晨检，落实消毒隔离措施、增强师生防护知识等途径，采取个人预防，学校预防，家庭预防相结合的办法，沉着、科学、有效地防范和应对甲型H1N1流感疫情，做到传染病病人早发现、早报告、早隔离、早治疗，确保师生身体健康、生命安全，保证学校正常的教育教学秩序。

三、落实防控措施

1.坚持晨检制度，畅通报告渠道。班主任要坚持对学生每日晨检，对出勤生进行询问，对生病请假在家的学生要通过电话等方式询问病情及主要症状。

2.缺勤缺课登记制度。对每天缺勤缺课的师生要做好登记，并注明缺勤缺课原因，每日登记结果应及时反馈给学校预防传染病领导小组。

3.寄宿部与班级同样形式晨检与上报。

4.做好健康教育，消除恐慌心理。学校密切关注甲型H1N1流感的流行趋势，根据疫情发展情况，及时加强宣传力度，有效利用校园网、升旗、班会课、健康课、宣传栏、致家长一封信等多种形式，深入地进行甲型H1N1流感防治知识，引导师生养成良好的卫生习惯，提高师生防病的意识和自我保健能力，消除恐慌心理。

5.保持空气流通及环境卫生。教室、办公室、食堂、各部室等室内经常通风换气，使空气流通、新鲜。开展全校爱国卫生活动，大力整治学校内部各处环境卫生，清除“四害”孳生地；加

强学校洗手设施的完善和管理，努力消除传染病可能发生或传播的条件。

6.建立资金保障制度。根据需要，安排一定的专项经费用于各种防控措施的落实，如体温计、口罩、消毒用品及器械、必要的抗病毒药物等防护用品的储备。

四、疫情应急处理

1.当学校发现甲型H1N1流感疫情（包括疑似疫情）时，立即报告法泗教育总支，并采取果断措施，对病人实施严格隔离，到指定医院进行治疗。

2.对甲型H1N1流感病人有密切接触的师生进行就地隔离，并进行医学观察1周以上，待未发现流感样症状并经指定医院医生检查确认后方可复课。

3.对甲型H1N1流感病人到过的场所及用过的物品，迅速、严密、彻底地做好全面消毒工作。

4.积极配合上级有关部门作好流行病调查及善后处理工作。5.坚持完善学校门卫出入制度，一旦学校发生甲型H1N1流感病毒传染病疫情时，严禁校内外人员随意进出学校。

法泗桥头小学 2010年3月1日

第五篇：法泗小学课题

法泗小学 “环境保护”课题研究

法泗小学 “环境保护”课题研究历时 ３年多，经过学校20多位教师的集体努力，在环境教育的课程设置、课程资源的 开发、课程标准、教材建设、教学模式、学科之间的相互渗透、学生学业评价、第二课堂活 动、创建绿色学校和师资的进修提高等方面都作了系列探索，形成了一套较清晰的研究思路 和较完整的研究成果。

一、研究背景

随着环境问题的日益突出和环境保护工作的不断加强，环境意识越来越受到人们的重视。具 备环保意识和环保的基本知识是21世纪公民必备的素质。依据原国家教委颁布的《中小学加 强国情教育的总体纲要》的精神，要求在中、小学生中开展环境教育；依据《全国环境宣传 教育行动纲要（1996～2010年）》中的有关规定，我们萌发了本课题研究的想法。

二、研究回顾

1.探索实践阶段（2006年～2007年）

(1)调查研究、确定教学目标

课题组依据研究需要广泛开展了针对本地区的多项调查研究。有些调研面向全市各类学校的 学生和教师。如进行了基础教育环境保护课程的开设和教材使用情况调查，学校也结合本校的实际情况，对本校学生的环境意识、家庭的环境行为等进行了有针 对性的调查。在此基础上，课程组提出了学校环境保护课程（非专业类）的教学 目标，它包括知识教育目标、能力培养目标和思想教育目标三方面。

(2)制定课程标准和编写教材

课题组成立了环境保护课 程教材编写组。由于成立方式民主公开，参加者非常踊跃，竞争方式公平公正，编写组不仅 吸收到各校中青年优秀骨干教师，而且进一步加强了校际间教师的交流与合作。在学科带头 人谭红梅老师的带领下，经过了学习、研究、实践，教学试用，用了前后两年的时间，制定 了“环境保护”课程标准和编写了教材。课题组还加强了对教材的严格审稿把关，整个

审稿 过程凝聚了课题组几位老教师的心血，经过多次反复修改，字斟句酌，在较短时间内拿出了 较高水平的书稿，收到了良好的社会效益。

(3)探讨教学模式和教学过程的优化

课题组在几所试点学校开展了环境教育课程的研究和实践。各校就教学内容的选择、内容的 呈现方式、教学的组织形式、学生参与的量和程度、学生的课内外进一步学习等问题进行了 探索和实践。各校结合学校教师和学生的实际情况，在不同领域里开展了多种尝试，丰富了 教学改革的实践经验，逐步得到了师生的认同，取得了一定的教学效果，也积累了课程设置 的经验。

2.深化发展阶段（2007年～2008年）

(1)开发课程资源

课题组在开展课题研究的初期，认为环境课程的主要教学资源就是“环境保护”的教材。随 着对环境保护概念的逐步建立和发展，课题组成员才逐渐认识到“环境保护”的教材不是唯 一的课程资源。课程资源开发的内容包括横向的内容和纵向内容；课程资源按功能还可划分 为素材性资源和条件性资源；课程资源又可分为校内课程资源和校外课程资源。这一认识的 提高，大大拓展了环境保护课程研究的视域。试点学校的教师在进行课堂教学和课外教学活 动设计时，都注意在环境教育课程资源开发上进行各种尝试，特别是开发学生的、校外的，如网络的、新闻媒体的、课外阅读资料等方面的课程资源，取得了较好的效果。

(2)创设适合环境教育的环境

在组织课堂教学时，组织教师制作cai课件，可以丰富学生对环境问题的感性认识，增大课 堂教学的信息量，提高课堂教学的效率。校际之间教师进行的cai课件的学习和交流，加强 了教师们的合作与资源共享，提高了教师掌握现代教学技能的水平和提升了课堂教学中的现 代科技含量。多媒体课件创设的这种学习环境，也大大激发了学生的学习兴趣，取得了较好 的教学效果。在创设校园环境时，各试点校利用墙报、宣传标语、校园绿化环境和校园网，进行了多种有 组织、有计划、有主题的宣传和行动。如试点学校《绿色家园活动计划书》，就由环保知识 展、环保画展、校外宣传活动、专家讲座和小型环保演习晚会五部分组成。师生通过参与争 当环保志愿者，既学习宣传了环保知识，也

锻炼了师生们要从我做起，培养自己良好的环保 行为习惯，认识到作为每一个地球人应尽的义务和责任。试点学校开展各种形式的环境教育 活动，主要目的是引导大家要从理性的角度认识环境问题，用科学、可行的方法去保护环境，并在各种环境教育活动中让师生增强环境意识的体验，努力创设适合环境教育的学习氛围。成立跨校的环境课题研究组，课题组成员根据教学中出现的问题，以行动研究的方式开展研 究，充分利用教师的群体智慧，与省市环保部门的密切交往，与本地区工矿企业的广泛联系，为各校教师的环境教学提供了良好的资源平台，也为教师们提供了较强的专业支持，在群 体互动过程中，共同创设环境教育的内外部环境。

(3)组织环境教育公开教学

课题组在试点学校举办了环境教育全市公开教学。公开课的听课、评课，教师集体的学习和 研究，为完善、规范各种教学改革活动进行了有意义的探索。在实施学分制的背景下，作为 选修课设置的环境保护课程，会遇到什么新的教学情况，课题组进行了尝试。公开课的执教 教师教学思路非常清晰，由环境知识的学习，具体环境技能的养成，到学生逐渐建立可持续 发展的理念，一气呵成。在教学资源开发上，教师大量引用了中国环境教育影视资料中心的 视频材料、图表和动画，开阔了教学视野，丰富了教学内容，让学生充分地去体验各种环境 问题。在创设真实情境任务上，借助了现代教育媒体。教师首先用电脑展示的是该校饭堂污 水处理后的外部优美环境，接着展示污水处理的内部治理过程，治理的原理分析图；最后出 示的市环境监测部门测量到的环境整治前后的数据对比。将一个具体的、真实的、有科学研 究过程的环境研究实例剖析得非常透彻。在教学方式上，学生在独立完成手抄报的基础上，用问题讨论式参与教学，形成良好的环境教育学习氛围。

(4)探讨第二课堂的综合实践活动

在各试点学校课题组的师生开展了内容丰富，形式多样的第二课堂的综合实践活动。积极开展第二课堂活动，通过培养学生骨干，培 训相关学科知识和实际操作技能，学习科学研究方法，对酸雨进行跟踪检测，统计分析检测 数据，并写出有关防治酸雨的小论文，学生们在大量实践的基础上，锻 炼了专业实践技能，对酸雨的产生，危害和防治有了初步的认识，树立了正确的科学观、环 境

观和提高了环境保护意识，也用实际行动，为爱家乡，“三年一中变”作出了应有的贡献。

(5)探讨发展性学生学业评价

课题组的教师结合当前的教学改革需要，学习发展性评价的教学理论，探讨环境保护课程发 展性学生学业评价的实践。在评价的发展性中，强调过程性评价，关注学生环境意识的发展；在评价内容 的多元性中，从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关 于认识环境的教育（知识）、为了保护环境的教育（态度）、在生活和社会实践环境中进行 的环境教育（技能）三个互相关联的部分组成；在评价方法的多样性中，可用档案袋评价，阶段测试、实践设计方案和小论文等多种形式进行。这些实践研究，运用科学的评价理论构 建环境教育课程的评价体系，让环境教育课程的开发充满了活力，为选修课的学生学业评价 改革起到了示范作用。学生在评价改革的过程中，激发了学习兴趣，学习主动性，环境意识 得到普及，环境素养得到提升。

(6)课题的阶段性总结和评价

课题研究期间，课题组非常注意加强对课题本身的管理，每一阶段都注意做好总结和反思，注重课题研究过程中的自我评价。通过这些阶段总结，加强了课题组对重点问题的反思，反复 经历了这样的研究、探索过程，课题的研究思路才逐渐清晰明朗起来，又进入下一个研究阶 段。由于阶段总结和评价的落实，形成研究成果的过程其价值突显。

(7)课题结题研究

围绕课题结题，课题组成员加强了对试点学校的原始资料的分析、整理、归类和管理；加强 了对国家地方环境政策法规的进一步学习研究；加强了对理论界已经形成的环境研究成果的 收集、学习、研究、推广和应用。课题组也在疏理课题结题提纲、课题研究大事记、课题研 究中的各种汇总表、课题结题报告的反复研讨等。并准备邀请有关领导、行业专家对课题研 究工作进行综合性评价，使课题研究收到普及与提高相结合的良好效果。

(8)总结和经验推广

课题组在研究和实践的过程中，注意了经验的总结和推广。《环境保护》教材、《中职课程 改革与加强环境教育的探索与实践》论文曾分别获广东省职

业技术教育学会2002年职业教育 优秀科研成果三等奖。课题研究过程中产生的论文、课件也将陆续在公开刊物上发表。课题 成果曾在广州市中职学校学分制课题（广州市十五规划课题）研讨会上作中心发言；在广东 省物理化学研究会上，作专题经验介绍，得到了全省同行们的高度评价。在推动环境保护课 程的建设方面起到了很好的示范作用。

参考文献：

1.王燕津 “‘环境教育’概念演进的探寻与透析”《比较教育研究》 2003年第1期

2.黄 宇 “国际环境教育的发展与中国的绿色学校”《比较教育研究》 2003年第4期

3.钟启泉等主编《<基础教育课程改革纲要（试行）>