13241235《创新能力与意识培养结课报告》.doc

第一篇：13241235《创新能力与意识培养结课报告》.doc

《创新能力与意识培养》结课报告

报告人：阿卢沙布班级：经管1310学号：13241235

经过几次的《创新能力与意识培养》课程的学习，不同专业的老师从不同的角度讲了他们对创新能力与意识培养的独到看法。与此同时，老师们用不同的专业知识带我走进了不同的知识领域，以下就是我的结课报告。

一、我对创新能力与意识培养对大学生的重要性及我国现状的认识

1.创新能力与意识培养重要性

（1）创新意识和创新能力是大学生素质教育的核心 创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。心理学领域的最新研究也表明，创新意识和创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸多方面，并且和这些方面相辅相成，创新意识和创新能力能巩固和丰富人的综合素质。

(2）、创新意识和创新能力是大学生获取知识的关键 在知识经济时代，知识的增长率加快，知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包摄面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得，这就需要大学生的创新意识和创新能力在其中主动的发挥作用。

（3）、创新意识和创新能力是大学生终身学习的保证 随着高等教育规模的不断扩大，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化，学习也正由阶段教育向终身教育转化，学习将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在知识的无限膨胀，陈旧周期迅速缩短的情况下，大学生的社会职业将变成更加不稳定。在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身教育打下坚实的基础。

2、我国创新能力与意识培养现状的认识

可以知道物质是意识赖以产生的基础，而意识则是人形成思想、观念并进而升华到精神的前提。有什么样的意识才可能有什么样的思想、观念和精神。因此，培育创新思想是培养和提高大学生创新能力不可缺少的前提。创新思想包括创新意识、创新观念和创新精神。

通过课程的学习中，老师们在讲知识的同时也给我们讲了我国的创新能力与意识培养的现状。为了应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争，必须加强对人才，尤其是创新人才的培养，而培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力，因此，加强对学生创新能力的培养，将是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。虽然我国从20世纪80年代中期就开始倡导培养学生的创新能力，但关于学生创新能力培养的广泛研究，却是在90年代以后。近十年来，已有上千篇关于学生创新能力培养的专论发表，研究角度涉及创新能力培养的各个方面，大大拓展了研究的深度和广度。

二、从老师的授课中寻找结决大学生创新能力与意识培养的方式方法

1、改革教育，不断探索新的创新能力培养模式

彭洪尚老师在给我们上《创新能力与意识培养—光学生物传感器》这一课中，彭老师先给我们分析了我国教育的现状：（1）教育内容：知识陈旧，教育体系本末倒置；（2）教育目的：应试教育，顺民教育；

（3）教育方式：照本宣科，启发性和实践性少。更严重的是小学、初中思维活跃时期被压制了，无从谈起进行创新意识的培养。因此认清现状，从自身做起，逐步改革教育成了必然的选择。还有彭老师还提到了我们大学生应该多学习人文知识，加强自身修养。

2、学会从本质看问题，科学认识事物

本质是指某一对象或事物本身所必然固有的。从根本上，使该对象或事物，成为该对象或事物，否则该对象或事物就会失去其自身的，特定属性或特定一套属性。滕木风老师讲到，无关生活而又伴随人类的根本问题，我们需要从本质看待，科学认识。

同时滕老师也讲到科学上，人的思想是平等的。所以滕老师认为，想要突破前人的束缚，那就需要不断重复别人的基础上才有可能存在或有所创新。对于搞研究的人来说，把握科学的含义，认清本质是很重要的，同时抓住主要矛盾，忽略次要矛盾也是不可缺少的能力。但是，创新能力对于搞研究的人来说是最重要的能力，也是应当具备的。

三、对老师们教学方式的建议

在学习过程中，我深深感受到了老师们的知识渊博和生动的教课方式，真的我学到了很多东西。但是，我也觉得我们在课堂的交流讨论的机会很少，所以希望我们的老师可以增加一些交流的教学环节。

四、我的收获

我上的这堂课因为是全校的选修课，因此老师们都是不同专业的，我学到了很多专业以外的知识，其中滕木风老师讲的《科学引论》对我的影响很大。从这堂课的学习中，我知道不管做什么，我们都应该从本质看待问题，科学地认识事物。这对我在今后的学习中，有了很多的启发，也对我对实物的认识方式有了新的认识。所以，很感谢老师们！

第二篇：诱发创新意识,培养创新能力

诱发创新意识，培养创新能力

21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。

一、运用兴趣教学，激发创新思维。

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。

二、运用尝试法给学生提供自主活动的空间，发展创新思维

在英语教学中，我采用尝试法的教学方法，我认为，尝试法是一种能够全面发挥学生的积极性，主动性，参与性的一种教学方法。因为它能够使学生在所学原有知识的基础上，发现新问题，从而在解决新问题过程中，去解决问题，从而掌握新的内容。

例如，在学习了Where is…?的问句的基础上，让学生们学习Where are…?然后进行回答的问答形式，先让学生们在学习原有知识的基础上，学会询问某些人，某些物在哪的问答形式，让学生们自己通过再发现问题，解决问题的过程中获取新的指示，而不是在老师引导下进行。总之，尝试法这种教学方法，可以帮助学生在观察-发现-解决问题的过程中学习新的指示。尝试法在教学实践中的成功运用不仅可以让学生自觉获取新知，而且更重要的是通过尝试法学生建立起了更强的自信心，从而为学生今后的学习打下了良好的基础。

三、运用多媒体优化课堂教学的手段，是开拓学生创新思维的有力保障。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。而相反，教师不用抽象的语言硬性向学生灌输知识，而是使用多媒体和教具引起学生兴趣，从而充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性，使整个课堂师生互动，生动活泼。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在课件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话氛围，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习对话后进行对话内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个卡通人物，并配上录音。若学生回答正确时卡通人物会树起大拇指并配有音乐说：“Good,You are very clever!”等表扬鼓励的话；若打错了则说：“Sorry，please think it over！”再答错时卡通人物则摇摇头说：“真遗憾，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力，是培养创新思维的重要环节。

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white, pink, black, orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee, juice, Coke, water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力，从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。

总之，培养和发展学生的创新思维，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的创新思维。同时，教师在教学中也应有进取、创新的精神，不断的研讨和改进教学方法。

第三篇：大学生就业能力培养结课报告

职场博弈，你准备好了吗？

摘要：

作为一个学生，不论是大学生还是研究生，最终的目标都是一个——找到自己心仪的岗位，通俗一点来说就是每个人都要面对就业，那么作为一直在学校而又没有太多接触社会的我们就必须要接受就业教育，这样我们就可以在以后的求职路上能够一帆风顺。这种就业教育越早经行，对我们的好处就越大，因为我们能够认识到自己与社会要求的差距，这样在学校中我们就可以刻意去锻炼自己的某种能力，在职场的博弈中取得胜利。熟话说，笨鸟先飞。

通常我们都会认为就业教育就是针对毕业班学生开展的一种教育，它与非毕业班的学生无关。这种观点是不正确的。我认为，就业观念的树立与人才的培养有着密切的关系。学生学习的最终目的就是为了就业。没有明确的就业观念就不会有明确的学习定位。所以说把就业教育提前开展，不仅有利于引导非毕业班的学生尤其是新生有效地规划自己的在校生活，制定自己的学习方案，也有利于帮助他们端正学习态度，激发他们的学习斗志。作为计算机系学生，在入校期间曾问过很多同学，发现很多同学不知道或不清楚自己所学专业要学什么知识、毕业前应考取何种相应证书。因此，加强对学生的就业教育，明确其所学专业的学习要求，告知学生社会上用人单位的用人标准及要求，并引导学生科学地选择学习内容，有意识地培养专业技能，积极主动地去考取相应的证书，这对帮助学生树立正确的学习观和就业观，营造浓郁的校园学习氛围都是十分有利的。

近年来，大学生的就业形势越来越严峻。90年代末开始的大学扩招造成大学生毕业过剩，就业压力增大。但是在大学毕业生“就业难”的同时，用人单位也普遍存在着“选材难”的问题。重点大学的学生的优势也不一定存在，现在很多企业更看重的是个人的能力与综合素质，而不是他所毕业的学校，当然好的学校一定会培养出优秀的人才。作为一名大二的学生，听了这个课以后，我觉得早作准备是非常必要的，这样我就可以比别人有更多的时间来准备自己以后的就业，也更加清楚地知道以后该如何去学习，提升自己的就业能力。根据自己对最近几次双选会的实际了解（当然我是去参加了去年和今年的双选会），下面我来谈一下用人单位对人才的需求及要求和我们接下来应该准备什么去在竞争中脱

颖而出。

第一、用人单位对应聘者的英语要求颇高，一般为英语六级以上水平，口语要好，表达流利。而且很多单位的复试中面试环节都有口语面试，一般会让自己用英语介绍自己，有的单位直接是英语面试。

第二、专业知识的学习和专业实践活动对职业能力的培养起到了很关键的作用。通过专业知识的学习过得专业技能，这是以后从事工作的重要因素。专业实践是培养人才的基本途径和有机组成部分，学生通过专业实践，能够较好地将所学专业理论知识与实践相结合，检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，训练和提高专业技能，并强化专业思维和职业伦理修养。专业实践活动除了有助于培养学生的专业基本能力之外，对职业能力的培养集中表现为自我学习和发展、独立分析和解决问题、组织和协调，以及判断与决策能力的培养这样的实践活动，很好地训练了学生的自我学习能力，独立分析和解决问题的能力，以及判断和决策能力。

第三、多参加社会志愿者等公益性实践活动。除了致力于培养提高自己的专业基本技能、具体的职业岗位能力和通用职业能力外，还必须深刻剖析自己是否具有高度的社会责任感和高尚的品德修养，是否具有较强的社会竞争力，人格发展是否健康和完善，甚至可以说，这些基本素养同样构成通用职业能力的重要组成部分。

我们计算机行业的就业前景。

1、就业率居高不下，计算机人才市场需求潜力仍然很大。

计算机专业人才的市场需求具有很大的潜力，这无疑是在很大程度上为我们将来的就业提供了很大的帮助，更多的网络意见是目前的该专业大学生就业难只是一种表象，原因是大学生自身的心理定位没有调整好

2、热门城市就业比率下降，对计算机人才需求标准逐渐提高。

根据网上调查北京、上海等大型城市近几年对计算机人才的招募情况来看，这几所城市对计算机人才的需求相对呈现饱和趋势，对毕业生的需求量也是逐渐减少。同时，其招聘标准也是逐年呈现“水涨船高”的趋势，很多企业只钟情于硕士研究生、博士生等高端人才，因此必然导致毕业生去向不佳。

3、毕业生选择企业方面思想日渐成熟。

随着近年来三资企业用人制度的透明性，劳动价值比得不合理、淘汰现象日渐浮出水面，使得一些毕业生对三资企业持严谨态度。很多毕业生在工作过程中也会对所选企业的各个方面提出质疑，这就必然导致很多人在工作过程中选择跳槽，这也充分说明了当今大学生在选择用人单位方面思想的成熟。

4、很多毕业生的选择是继续深造。

在名牌院校，尤其是在计算机专业占到主导地位的院校，计算机专业的就业情况就相对较好，而更多的一个现象是，像清华、北航等计算机专业在全国顶尖的院校的学生更多的则是选择继续深造，只有少数选择找工作。

虽然计算机行业的大背景不错，但结合我们学校自身的情况来看，形势很严峻，毕竟像我们这样的电力院校在IT界并不是很出名，很多学长学姐的选择都是继续深造，但也有的人选择了就业，但比起咱们学校的其他专业，比如电力，动力等，就业质量很差，但是也有人去了像百度，腾讯等大型IT公司，主要还是他们在学校期间自己的准备，刻苦努力地学习，因此，就业形成两级分化现象，究其原因，还是有的人没有提前做好准备，自己的能力达不到好的单位的要求。下面从我自己的角度来做一下自己的规划。

首先，早日把大学英语六级通过。在上一次的英语六级考试中还差三分就通过了。但是也不能满足于通过，英语六级的分数必须在500分以上，这样才能算是英语成绩不错。与此同时，锻炼自己的口语表达能力，至少能流利地进行简单的对话及自我介绍，在平时的学习中多积累英语词汇。

其次，努力学习，提高自己的学分绩，到目前为止还没有出现挂科的现象，但是有几科考的还不是太理想，目前以自己的成绩只能排在专业前20%，下一步的目标就是前10%。

再次，在全国性的比赛中拿到名次，例如全国大学生英语竞赛，全国大学生数学建模竞赛等等。在参加比赛的同时也学到了很多东西。努力去挣得名次，但也不会因此而沮丧的，毕竟心理素质要强，经得住打击。

然后就是自己的专业水平，我是学计算机的，自己的动手能力很重要，还有就是自己的实战能力，比如开发一个项目，自己和自己的团队一起去做出一个东西，软件什么的都是可以的。

同时，社会实践能力也是很重要的。我会利用寒暑假的时间找一些单位去实习，主要就是锻炼自己的实际工作能力，现在很多单位都很看重工作经验。

最后就是自己的综合能力。作为一个工科生，不仅要对着自己的专业，还要进行其他方面的学习，比如文科类的，管理类的，经济学类的，最主要的还是自己的语言表达能力，写作能力，这样才能向别人推销自己，也会增加很多机会的。

锻炼自己的就业能力固然重要，但是作为大学生的我们也要摆正自己的就业心态，不能片面追求薪水的高，也要看中一些其他的东西。很多大学毕业生，尤其是名校的毕业生，刚刚毕业，刚刚踏入社会，就认为自己高人一等，希望自己的薪水高出社会现实水准。从而对一些企业的相对较低的薪水不屑一顾。即使是名校毕业的学生，也不能自以为是，有些事情并不象想像中的那样。所以，也不能期望太高。从而让自己错过一些很好的机会。毕业生应该先就业后择业。作为高校在校生或即将走出校门的毕业生，要认清就业的大众化和市场化，要强化自身的素质，要明明白白知道用人单位选用什么样的人才。用人单位的用人原则通常是：挑选最能胜任本工作岗位的人选。具体的讲：有学识有才干有素质，敬岗敬业，吃苦耐劳，有团队合作精神和开拓进取精神。其次对文明礼貌、气质和语言表达、沟通能力等也很讲究。这就要求毕业生既要有扎实的专业知识，又要有实践技能，更要有很高的个人素质。

从个人的角度来说，我觉得对于本门课不仅仅局限于老师的讲解，更主要的是让同学们主动去收集资料，看看现在的用人单位到底需要什么样的人才，甚至可以请一些周边的企业家来给我们上这门课，我觉得他们更能让我们知道什么样的人才才是当今社会需要的，当然多去去招聘现场也很有好处，至少我是收获了很多东西。总的来说，咱们的课程不能局限于课堂上的讲解，那样不会有太大的作用，要理论结合实际才能达到最好的效果。

第四篇：大学生应如何培养创新意识和创新能力

大学生应如何培养创新意识和创新能力（大学版）

什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

经济学上，创新概念的起源为美籍经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展概论》。熊彼特在其著作中提出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。它包括五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。

到20世纪60年代，新技术革命的迅猛发展。美国经济学家华尔特·罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，对“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。

1962年，由伊诺思(3．L．Enos)在其《石油加工业中的发明与创新》一文中首次直接明确地对技术创新下定义，“技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划、招用工人和开辟市场等”。伊诺思的定义是从行为的集合的角度来下定义的。而首次从创新时序过程角度来定义技术创新的林恩(G．Lynn)认为技术创新是“始于对技术的商业潜力的认识而终于将其完全转化为商业化产品的整个行为过程”。

美国国家科学基金会（National Science Foundation of U.S.A.），也从20世纪60年代开始兴起并组织对技术的变革和技术创新的研究，迈尔斯（S.myers）和马奎斯(D.G.Marquis)作为主要的倡议者和参与者。在其1969年的研究报告《成功的工业创新》中将创新定义为技术变革的集合。认为技术创新是一个复杂的活动过程，从新思想、新概念开始，通过不断地解决各种问题，最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用。到70年代下半期，他们对技术创新的界定大大扩宽了，在NSF报告《1976年：科学指示器》中，将创新定义为“技术创新是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最终层次上的两类创新而划入技术创新定义范围中。

20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克(J．M．UMerback)在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。在整理分析的基础上，他认为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。

著名学者弗里曼(c Freeman)把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。他从经济学的角度考虑创新。他认为，技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。他在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》中认为，“技术创新是一技术的、工艺的和商业化的全过程，其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用”。其后，他在1982年的《工业创新经济学》修订本中明确指出，技术创新就是指新产品、新过程、新系统和新服务的首次商业性转化。

我国80年代以来开展了技术创新方面的研究，傅家骥先生对技术创新的定义是：企业家抓住市场的潜在盈利机会，以获取商业利益为目标，重新组织生产条件和要素，建立起效能更强、效率更高和费用更低的生产经营方法，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。此定义是从企业的角度给出的。彭玉冰、白国红也从企业的角度为技术创新下了定义：“企业技术创新是企业家对生产要素、生产条件、生产组织进行重新组合，以建立效能更好、效率更高的新生产体系,获得更大利润的过程。”

进入21世纪，信息技术推动下知识社会的形成及其对技术创新的影响进一步被认识，科学界进一步反思对创新的认识：技术创新是一个科技、经济一体化过程，是技术进步与应用创新“双螺旋结构”（创新双螺旋）共同作用催生的产物，而且知识社会条件下以需求为导向、以人为本的创新2.0模式进一步得到关注。《复杂性科学视野下的科技创新》在对科技创新复杂性分析基础上，指出了技术创新是各创新主体、创新要素交互复杂作用下的一种复杂涌现现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物；信息通讯技术的融合与发展推动了社会形态的变革，催生了知识社会，使得传统的实验室边界逐步“融化”，进一步推动了科技创新模式的嬗变。要完善科技创新体系急需构建以用户为中心、需求为驱动、以社会实践为舞台的共同创新、开放创新的应用创新平台，通过创新双螺旋结构的呼应与互动形成有利于创新涌现的创新生态，打造以人为本的创新2.0模式。《创新2.0：知识社会环境下的创新民主化》进一步对面向知识社会的下一代创新，即创新2.0模式进行了分析，将创新2.0总结为以用户创新、大众创新、开放创新、共同创新为特点的，强化用户参与、以人为本的创新民主化。

对于本课题的研究来说，从企业角度对创新加以定义更有意义。我们总结前人的观点，以傅家骥先生的定义为基础，对创新加以界定：企业的企业家抓住市场潜在的盈利机会，或技术的潜在商业价值，以获取利润为目的，对生产要素和生产条件进行新的组合，建立效能更强、效率更高的新生产经营体系，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。、真正的创新，成功的创新，一定是和开放后的“流出”有关系的，也就是说，必须造成信息的流出。

比如说美国的麦当劳，它即是一个快餐店，也包含了一种文化，它居然就能够在全球许多地方开了分店。麦当劳吃的东西，是什么餐呢？是正宗的西餐吗？肯定不是，那会让西方正宗的西餐大师脸红的。因此只能够叫它麦当劳餐了。那么，国内现在也有快餐店模仿麦当劳，甚至有的在国内也相当成功，国内到处都是。这样仍然属于“拷贝”。我就想，将来国内能不能有一种更新的饭店，里面卖的东西，你说不上它是中餐还是西餐，不强调什么正宗不正宗，但是能够开到全世界各地去，也让全世界各地都能够见得到？只有那样，才算是真创新，才是创新成功了。

新已成为新世纪的教育使命。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们的使命。

我们这里所说的创新教育。是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。那么，作为培养人的教师如何在教学中实施创新教育，培养学生的创新能力呢？听了李开复老师的一堂课，自己对创新的理解有了更进一步的认识和思考。下面，我就谈谈自己的一些看法。

一、设置民主、和谐、自由的教学氛围，培养学习创新精神。

没有民主、和谐的气氛就不可能有学生的问题意识。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，让学生可以放开眼界，多元的关注世界的发展，尽情地思考，尽情地提问。

培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。在教学活动中，教师如能尊重学生的人格，关心爱护学生，做学生的知心人，树立教学相长的教学观，使偿生感到“心理自由”，必能促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。要虚心向学生学习，寻学生在学习中的好见解，新方法，加以肯定和鼓励；要保护学生敢于发言的积极性让学生品尝成功的喜悦，满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花，要身临具境，设身处地与学生一起思考，一起探索，提倡一问多答，一题多问，引导学生提出新见解，新方法，培养创新精神。有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。

二、打破陈见，鼓励质疑、多角度引导学生提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国学者布鲁马巴克也曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。对“违反常规”的提问，或逆向思维的“发难”，个别人“标新立异”的设想及别出心裁的构想，只要有一点新意，都应予以肯定；对有价值的部分加以引导，扩大思维中的闪光因素。教无定法，但教亦可择法，教亦可创法。在培养学生创新能力的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用适应培养学生创新能力的新教法。

三、变教材为学材，训练创新思维。

在知识更新如此快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电”的想法已经不现实了。教育者的任务不是向人脑有仓库装知识，教给学生自已打开知识宝库钥匙。为此，必须转变教育观念，改进传统的教学方法和教学手段，重视学生创造性人格的培养，加强思维训练，根据学生和学科的特点，通过多种途径，加强对学生创新能力的培养。为迎接知识经济的挑战，我们教师必须树立全新的教育观念-以育人为本，重视学生的个性发展，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。这一观念要求教师要打破传统的教学模式，找准自己的“导演”位置，引导学生进行“主演”，使学生在宽松的学习环境中，点燃心中的“火把”，培养自主精神，勇于探索，从中体验成功的快乐。《学会生存》中曾有这样一句名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，因此教师不仅要帮助学生打好知识基础，还要把学习方法教给学生，所谓学材＝教材＋教法。教学中，教师要改革传统教学方法，取而代之的是启发式，讨论式，参与式等教学方法，把获取知识的方法教给学生，实现教材转化，真正确立学生主体地位。有了正确方法，对于增强创新有重要作用。要充分发挥教材教学的优势，挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生创造思维能力，让学生从书本和课堂中解放出来，多参加实践，多接触社会问题，在经历实践的同时和解决问题的过程中，训练创造性思维，提高创新能力。

四、完善自我，提高创新能力。

俗语说：”给人一鱼，只供一粥一餐，授人以渔，受用一生"。作为人类灵魂的工程师，我们要把培养创新人才作为跨世纪新中国基础教育的伟大使命。创新是人类社会发展的永恒主题，也是基础教育的重要任务。创新能力已成了当今急剧变化的社会的生存能力。在科技迅猛发展、综合国力竞争十分激烈的时代，培养学生的创新精神和创新能力，具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。创新能力是一种综合能力。教师要培养创新的责任感、紧迫感和危机感。要清醒地认识到，教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还要发展学生的能力，培养学生的创造力，这是时代赋予教师的重任。教师还要意识到，社会优胜劣汰、适者生存的自然法则是无情的，要想在竞争中立于不败之地，就必须创新。没有紧迫感，还是一如既往、四平八稳，等待你的结果可想而知。教师还要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热情地投身于创新实践。

总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。教育和教师担负着培养学生创新能力的重任，我们一定要不畏艰险，勇于进取，开拓创新，用开放的胸襟、包容的精神、科学的方法、有

效的措施，为培养学生的创新能力大胆探索、大胆实践，为中华民族创新精神的培育

第五篇：研究生创新意识和创新能力的培养

第�卷第 �期

����年

��月 北京理工大学学报（社会科学版）

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研究生创新意识和创新能力的培养

常顺英，林彤

（北京理工大学 人文社会科学学院，北京

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摘 要：创新意识和创新能力是研究生教育的根本，是增强综合国力、实施科教兴国的战略。文章从现实出发，结合我国研究生教育的实际，分析了研究生教育在创新能力培养中的问题，提出了研究生创新意识与创新能力培养 的途径。

关键词：研究生；创新意识；创新能力 中图分类号：

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文章编号：

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��世纪是一个创新的时代，创新时代需要创新人

一、创新意识和创新能力培养的重要性 才。研究生教育是我国教育的最高层次，与其它教育

相比，它肩负着知识创新和培养创新人才的重任，在实 ��创新意识和创新能力是研究生教育的根本 施科教兴国战略、增强综合国力中具有举足轻重的作 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 用。因此，未来的研究生教育必须加大改革力度，从能 的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于 力和创新两个根本点出发。培养具有创新精神和创新 世界先进民族之林。创新是我们在国际上抢占科技 能力的高素质人才是研究生培养工作的根本任务。和经济制高点，在国际竞争中立于不败之地的基本

创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领 保证。一个国家和民族创新能力的基础是具有创新 域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、意识的国民，尤其是具有创新能力的高层次人才。有价值的思想和事物的活动和过程。创新是在前人 创造性人才的培养是一个长期的过程。创新意识 已经发现、发明的成果基础上，做出新的发现，提出 的培养要从小抓起。而人才的科学研究素质和创新能 新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的 力则主要靠研究生阶段培养。研究生在进一步学习专 事物的过程。创新不单纯是一种技术过程，它是一种 业知识的基础上主要是从事科学研究，直接参与知识 激情，是一种不满足现状的追求，是一种态度和实 创新活动。因此，研究生教育是培养高层次创造性人 践。创新能为人们的创造性实践确立稳定的价值取 才的主要渠道，创新能力是研究生教育的根本。向。创新的内涵是突破和超越，是否定和发展。��创新意识和创新能力是获取知识的关键

创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要 随着知识经济时代的到来，知识的增长率加快，性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待 知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在 创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活 这种情形下，知识的接受变得不再有以往那么重要，动方向的一种稳定的精神态势。概括地讲，创新意识 而对知识的选择、整合、转换和操作的重要性愈发彰 是由创新意图、愿望和动机等对创新活动有重大影 显。学生最需要掌握的是那些包涉面广、迁移性强、概 响的各种精神因素构成的一种稳定的精神状态。括程度高的“核心“知识，而这些知识并非是靠言语所

创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识，能“传授“的，它只能通过学生主动地“构建“和“再创 是一种面对任何未知的问题、未知的领域而不无动于 造“而获得，要有提出问题和发现问题的能力，这对学 衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之 生创新意识和创新能力的要求大大提高。因为，创新 一。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈 能力是获得知识的必备能力，没有这种能力，就很难 的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。把握所学知识的精髓，得到的只能是书本上死的知

创新意识是创新能力提高的前提和必要条件，识，更谈不上灵活地将知识运用到实践中去。有创新能力的人必然有创新意识，反之有创新意识 ��创新意识和创新能力培养是适应社会竞争的 的人不一定具有较强的创新能力。保证

收稿日期：����������

基金项目：北京理工大学研究生教改立项课题（�����“

��）作者简介：常顺英（����“），女，研究员，研究方向为高等教育，��� ���� ����������� �������

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研究生创新意识和创新能力的培养

随着研究生教育规模的不断扩大，高等教育职能 ����年初我们对

����级部分研究生进行了

创 由“精英教育“向“大众教育“的转化，学习也开始由阶 造心理测试，����级研二学生传统型（按常规走路，按

段教育向终身教育转化，并将成为个人生存、竞争、书本行事，照搬照抄，没有独特主见，一切按常规逻辑

发展和完善的第一需要。在知识无限膨胀、陈旧周期 办理）占

������，创造型（对已有的事物、理论提出迅速缩短的情况下，学生的社会职业将变得更加不稳 怀

定。社会对走上工作岗位的人的评价、认知不再仅仅 疑，不唯书、唯上、唯师，提出不同看法）占

������；而 以 “基础扎实“、“专业对口“来衡量，还要以是否

具备适应千变万化的世界的综合能力来评判。社会的 ����级研一学生则传统型为

这种认知价值观的变化，对高等教育的功能提出了新 ������，创造型为 的要求，即培养什么样的人才的问题。如果高校能利 ������，结果显示高年级研究生知识多了，相反创造

型人数减少了，这种情况是偶然的测试问题还是真实 用各种有利条件，不断完善学生的知识和能力结构，生

��名进状况？不得不引起我们的重视。于是

��

名进行了创

造心理测试；同时对

���� 级研三学

��名，����级研一学生

使他们具有创新意识和创新能力，这将为他们在未来 生

����年

��月我 造心理测走上工作岗位适应社会竞争打下坚实的基础。

们又对

����级��名研究生，����级刚入校的研究试，其结果与

����年初调查基本吻合。当然，二、目前我国研究生教育在 不排除 能力培养方面的现状 高年级学生回答问卷的认真程度及主观因素的影响，但从创造思维和创造心理两个测试总结果可以看出，我国在高层次人才的培养方面可以说是审时度

势，紧跟国家发展的需要，及时启动了研究生扩招政 高年级研究生不如低年级研究生是不容置疑的。为什 策。但是，应该清醒地看到，我国的研究生培养工作 么知识学得越多创造性反而降低了呢？这不能不令人 与

��世纪知识经济时代对人才的要求相比还有一 怀疑我们的教学思想、教学内容、教学方法和管理制 定的差距，与时代的发展还有许多不相适应的地方。度是否存在问题。也就是说对学生创造性的培养如果

�� 缺乏个性 其中重要的一点就是我们培养的研究生质量不高，不去自觉地进行，再加上受传统习惯势力的影响，通

过知识教学就会产生学生创造力低下的现象。有创造才能的人，在学术上都具有极强的个性，特别是缺乏创新意识和创新能力���。在新的经济形势

下，传统的人才培养方式受到了质疑。这主要体现在 对问题的分析和判断有独到的见解，不轻易为某一观 创新氛围的营造、培养方案的制定。导师对创新意识 点所左右，总是对已有的事物、理论提出怀疑，提出不

同看法。被挑战的对象往往是赫赫有名的专家、权威、和创新能力的培养强调不够等方面。

老师等有威望的人。而现在部分研究生容易随波逐 ��缺乏创造力

研究生的创造性可以定义为：能够产生独特的、流，不擅长逆向思维与独立判断，对已有的学说或学 现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征 术成果总是采取赞同的态度，而持怀疑态度者非常

少，并且不善于将不同的看法和反对意见表达出来。的整合。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造

性想象、创造性人格等，其中创造性思维是创造性的 分析研究生个性缺乏的原因，就要谈及研究生教育中 核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动，人为对个性释放的诱导不足，从培养方案到教学方法 更谈不上创造性成果，所以创造性的培养，关键在于 和科研过程，研究生能独立操作、思考、得出结论的机 创造性思维的培养。我们培养的博士生、硕士生往往 会不多。在这种氛围中必然会束缚研究生创造力的发 具有较强的记忆能力和理解能力，模仿性很强，解题 展，这些人只能按常规走路，按书本行事，把领导的意 能力很强，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷 图照搬照套。他们没有独特主见，一切按常规逻辑办 与不足；在教学和科研过程中，往往显示出因循守旧 理。而以人为本、包容个性、主张个性、赞扬个性的倾 的保守思想，喜欢以既定的、现存的规则来解释新的 向在传统研究生教育模式中没有很好地体现出来。现象，而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的

三、对研究生创新能力培养的行为策略

不合理性，并且通过思考与实践来推翻它。研究生创 新能力不足的原因有两个，一方面要归咎于研究生教 ��提高导师自身的创新意识 育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的 研究生的创新能力离不开有创新意识的指导教 惯性影响；另一方面在研究生教育阶段学科专业狭 师来培养，一个墨守陈规、畏惧变革、缺乏创造力的 窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的交 教师是难以造就出创造性的人才的。而富有创新意 流、渗透很少。其结果往往限制了学生的视野，缩小了 识的高水平指导教师不但要有开拓进取的创造才能 研究生想象的空间和相互借鉴的机会。和灵活机智的应变才能，而且还要有先进的教育理

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北京理工大学学报（社会科学版）

念和教育理论。导师的素质与能力很大程度上决定 在教学过程中不要随意为研究生设定框框，应 着研究生教育的水平和研究生培养的质量。创新教 多提出开放性的问题让学生发散思维，从正向、逆向 育要求研究生导师自身必须具有很强的创新能力和 或多向方式加以引导，启发。引导学生集思广益，学 科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入 会智慧杂交，尝试从事物的各种特征中概括出事物 研究，对相关学科知识有一定了解。这样才能够把研 的本质和普遍性的规律。通过对思维的科学培养和 究生带到学科前沿，带到创新领域，才能收获创新的 开发，有利于激发学生的创新意识，更有利于形成流 见解和创造性成果。畅、灵活、独特、严密的创新性思维。

创新教育要求导师在研究生创新能力培养的过 ��激发研究生的“问题意识“ 程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维以 确立“问题意识“的本身，就是一种超越、一种立 及能力等因素去感染、带动研究生的创新能力的形 竿见影的学习。因为思维的这种问题性心理品质，即 成和发展。导师以自己严谨的治学态度和深厚的学 问题意识，体现了个性思维的深刻性与创造性。强烈 术造诣教会学生做学问和做人。的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是学术创新的突破口。培养研究生的创新能力应始 ��积极挖掘和鼓励研究生的创造性思维

许多心理学家认为，创造性思维是多种思维形 于问题意识。然而“问题意识“不是天生的，需要老师 式的综合。在创造性思维中，既有抽象思维，也有形 的培养和激发。根据调查，我国研究生由于受多种因 象思维；既有逻辑思维，又包含非逻辑思维（灵感、直 素影响，多数学生不善于思考，所谓惰性大，不能提 觉、想象）；既包含发散思维，又包含集中思维。它们 出问题或者不善于提出问题。作为指导教师，要想方 既存在着相互区别、否定、对立，又存在着相互依存、设法激发研究生的问题意识，就是使潜在的、静态的 补充、统一的矛盾关系。创造性思维是人类思维的最 问题意识转化为显在的、动态的问题意识。强烈的 高级形式，它表现为善于发现问题、提出问题，并能 “问题意识“会促使研究生去发现问题，解决问题，直 灵活地通过各种途径创造性地解决问题，能在某些 至进行新的发现。发现问题是解决问题的关键，是创 知识之间建立新的联系，有所发明，有所创造。新的起点和开端。爱因斯坦说，“发现问题和系统阐

对研究生创造性思维的培养要求： 述问题可能比得到解答更为重要“。就像每天有无数（�）积极的求异性。创造性思维，意在创新，不能 烧开水的人都可见到水开时壶盖会跳，但没有一个 遵循人类常规的逻辑；不能顺应习惯势力和权威理 人能像瓦特那样去专注地提问“壶盖为什么会跳？“ 论；不能安分守己满足于现状。要去想别人不去想、正是瓦特发现了这个问题并由此发明了蒸汽机，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推动了人类社会进入工业文明的时代。这些理论

（�）强烈的发散性。现实中发现了要解决问题的与实践非常有力地证明了一个简单却是十分重要的目标，怎样解决？不能一条道走到黑，要寻求各种解 命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源 决问题的办法，方法越多，发散性越好。创造过程就 于强烈的“问题意识“。所以没有“问题意识“，创新能 是思维发散与集中的交错过程。力的培养将成为无源之水，无本之木。

（�）灵活的变通性。创造性思维不仅要求异、要发 ��营造良好的创新人才成长环境 散，而且不只是同一类型问题的发散性，而是在类型 要培养研究生的创新能力，使研究生做出创造 上也有好的发散性，就是应变性好，思考解决问题的 性地成果，必须营造一个良好的学术氛围。研究生通 形式多、类型多、方法多。不仅能想得多，而且速度快。过参加一定数量的学术活动可以开阔眼界和思路，���（�）成果出现的突发性。创造性思维是在有意 开发创新意识，提高创新能力

。可采取如下措施： 识、无意识的知识、经验、信息资料积累的基础上，通（�）鼓励研究生多出论文、多出成果

过逻辑思维的冥思苦想，在筋疲力尽、大脑放松，由 要求研究生在学期间必须阅读足量的学术文 于原型启发或联想的突然出现，使灵感突现，创造性 献，参加一定量的学术活动，发表一定数量的学术论 地思维成果出现。文。要求硕士研究生在学期间至少发表一篇论文，得

（�）洞察事物的好奇性。洞察事物不仅能注意本到科学研究和撰写学术论文的初步训练；要求博士

质，发现有真正价值的问题，而且能以独特的求异心 生在学期间至少在核心刊物上发表

理，在人们已司空见惯而毫不在意的现象中，发现新 �篇与学位论文

问题。能在极平常的现象中找出不平常的问题，在老 课题有关的学术论文。（�）经常组织研究生参加一些专题讨论和学术 问题中发现新课题。只有好奇才能引导研究生不断 交流等 深入客观事物的底蕴，发现事物新的奥秘。通过一系列的学术活动，使研究生对当前所学

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