从《实验室制取二氧化碳的研究》谈“有效教学”

第一篇：从《实验室制取二氧化碳的研究》谈“有效教学”

从《实验室制取二氧化碳的研究》谈“有效教学”

有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

笔者结合《实验室制取二氧化碳的研究》这节课，谈谈自己对“有效教学”的一点体会。

一、“有效备课”是有效教学的最根本保证。

1、备课过程中把化学教材中的内容精心加工，让课堂内容与社会知识、学生的生活实际相结合，使课本知识生活化、生动化，这样的课堂，教师教得轻松、学生学得快乐，教学的有效性也随之体现。例如，笔者在讲“二氧化碳溶解性”时，先问问学生：“同学们，你们喝过可乐、雪碧吗？”学生明显表现出积极、兴奋，踊跃的参与回答。继而发问：“那你们知道可乐、雪碧又为什么被叫作‘碳酸型饮料’吗？”这时学生很渴望、很期待得到答案，笔者便引出“二氧化碳能溶于与水且能与水反应生成碳酸。”学生也就在轻松愉快的课堂气氛中接受了这个枯燥单调的知识点。

2、备课过程中完成对“重点、难点、易错点、易混淆点”的提前突破，在课前做到对学生课堂掌握程度的预知，并提出可行性办法，课堂中才能游刃有余的完成教学内容，学生才能获得的具体进步或发展。

二、“化学实验”能为有效教学起到事半功倍的效果。

化学是一门以实验为基础的学科，若能很好的利用“化学实验”，不仅能增强学生学习化学的兴趣，更能提高课堂教学的有效性。

《实验室制取二氧化碳的研究》是让学生来讨论和研究CO2的实验室制法，从而确立实验室制取气体的一般思路和方法。上这节课时，笔者先引导学生复习了实验室制取氧气的反应原理、制取装置和收集方法，再确定了实验室制取二氧化碳的反应原理，向学生提出问题：“能不能用KMnO4制取O2的发生装置来制取CO2？”组织讨论后，学生认为不行。理由是：用KMnO4制取O2是对固体进行加热制气体，而实验室制取CO2是固体与液体反应且不需加热来制气体,二者反应物的状态和反应条件不同，因此发生装置也不相同。由此得出结论“发生装置的决定因素是反应物的状态和反应条件”。随后组织学生从桌上所给的仪器中自行选择，组装实验室制取CO2的发生装置，学生兴趣浓厚、兴致勃勃的参与到课堂教学中来。笔者把学生组装好的仪器进行展示，与学生共同评价各套的优缺点，最终确定出“制取二氧化碳的发生装置”。接着，让学生根据生活中对CO2的了解，结合O2的收集方法，讨论如何收集CO2，确定收集装置。这样的化学实验，能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现学习的乐趣是任何外来的说教都无法比拟的，教学的“有效性”更是不言而喻的。

第二篇：二氧化碳实验室制取的教学设计

二氧化碳实验室制取的教学设计【说明】

一．本节课被评为2002年全国（华东片）初中优质课评比一等奖

二．教学说明：

本节所学习的内容为CO2的实验室制法。这是教材中已经学过O2和H2制法基础上，又一次的气体制取。

学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识的过程。在此之前，学生可能还只是停留在对制O2和H2的知识的识记阶段，并不一定能自觉地将两者的制法进行分析、比较、归纳。所以，本节课的一开始，就通过对O2和H2制法的比较，深化学生对知识的理解，并能自觉地整理归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。

此时，学生正处于知识升华的喜悦中，会十分乐意于将自己总结的思路和方法付诸于实践。那么，我们引入CO2实验室制法的探究，满足了同学们的需求。让学生掌握了反应原理后，通过分析反应物状态、条件、生成气体性质来选择合理的仪器组装实验装置。通过一步步的引导，学生最终设计出制取CO2装置图，初步尝试到成功的喜悦。然后，进行学生实验，锻炼学生的实验动手能力，并在实验中利用分组的形式，培养学生的竞争意识以及组内的团队合作精神。在完成了基本的教学任务后，为了充分发展学生的思维，培养其创新精神，师生通过对现有装置缺点的分析，使学生自发地萌生对装置进行改进的愿望。这时对学生进行适当的启发、引导，激励他们进行实验装置的创新，并及时对设计合理的同学进行表扬，让他们再次尝试到成功的喜悦。最后，鼓励他们利用课外活动时间到实验室中自己动手组装实验装置。同时，提出一个研究性课题，引导学生在课后对其进行探究，培养他们接受新信息、分辨信息的能力，以及独立研究问题的能力。

另外，本节课充分利用多媒体辅助教学手段，利用交互式课件，进行仪器的选择和组合，使课堂教学更直观，易于学生接受。同时，利用FLASH动画将一些无法观察或不易观察的现象显化（如三种漏斗的比较、选择），帮助学生对问题的理解。

第三篇：《实验室制取二氧化碳气体》教学反思

对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学，其重要意义非同凡响，以往教学过程中也知道这部分的重要性，然而在教学过程中仍旧避免不了灌输式的教学，非常直截了当的告诉学生选什么药品，用什么发生装置，采用什么收集方法和收集装置，总达不到理想的教学效果。

今年我在这节课里做了重大的改革，首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠粉末、粉末状和块状大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸、醋酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是循循善诱，步步启迪发现启普发生器以及其他类似的简易装置，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、检满方法的比较、尾气处理、除杂、干燥等实验基本操作。

虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学习过程，学生在探究过程中获得了亲身体验的必然结果。

第四篇：《实验室制取二氧化碳》教学反思

成功之处：

本节课我通过多媒体图片展示我们日常生产和生活中经常能见到的二氧化碳来导入新课，复习提问实验室制取气体选择发生装置和收集装置的思路，通过实物展示实验室制取二氧化碳的原料，同时告诉学生反应的条件，让学生们选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置。为了加强全体学生的掌握，我还组装了各种固-液不加热型的发生装置进行对比分析，说明他们的优缺点，多媒体还展示一些错误和正确的发生装置和收集装置，加深同学们对装置图的认识，最成功也是最让学生们感兴趣的是，在理论讲完二氧化碳的实验室制取的原理、发生装置、收集装置、实验步骤、检验方法和验满方法后，我请了两位学生完成演示实验，使同学们更集中注意力，大家都有一种“鸡蛋里挑骨头”的心理，都想找出同学做实验的“毛病”，其效果比我老师亲自做实验强多了，并且课堂上还留有一些时间给同学们做随堂和知识迁移练习，教学手段多样，增加了学生们学习的趣味性，达到了教学目标。

加强之处：

留给学生做笔记的时间应多一些，课后还可以布置学生就地取材，利用一些生活废品组装一套实验室制取二氧化碳的装置。

第五篇：二氧化碳制取的研究

二氧化碳制取的研究

实验分析：本实验采用学生分组实验和教师指导来完成。该实验是培养学生在实验室制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的较好范例；做好本实验对于提升学生化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。

实验的教育功能和价值：通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质。体验科学探究乐趣，激发学习化学的兴趣。通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。

包含的学习方法：

1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能用其他药品，通过研究发生装置选择其他仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力、语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结；为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知识。

教学过程采取的策略：

1、探究式实验教学法：教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的教学方法。

2、互动式教学法：教师讲解过程中，学生去猜想、讨论、抢答，在学生实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断地进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学生积极性的提高。