五年级语文阅读之小抄写员

第一篇：五年级语文阅读之小抄写员

小 抄 写 员叙利奥是小学五年级的学生，十二岁，是个黑头发、皮肤白净的男孩子。他的父

亲是铁路上的职员，家里还有几个比叙利奥小的女儿，一家人过着清苦的生活，但是钱还是不够用。父亲爱孩子，更喜爱叙利奥，对他的功课一点也不放松。他白天在铁路上工作，又从别处接了文件回家抄写，每夜趴在桌子上写到很晚才睡。有一天，叙利奥向父亲说：“爸爸，我来替你写吧，我能写得和您一样好呢！”但是父亲无论如何不答应，“不要，你应该用功读书，功课是你的大事情。”叙利奥知道父亲的脾气，不再请求，只暗自在想办法。一天晚上，等父亲去睡了

以后，叙利奥悄悄下床穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着。桌上放着空白的纸条，叙利奥就依照父亲的笔迹写起来，心里又喜欢又有些害怕。写了一会儿，他放下笔，搓搓手，提提精神再写。他一面微笑着写下去，一面又侧着耳朵听有没有动静，只怕被父亲起来看见。他写了一百多张，算起来值两角钱，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚地回到床上去睡。叙利奥每晚抄写，睡眠不足，早上起来觉得很疲倦，晚上复习功课时要打瞌睡。

父亲看到这情形，屡次提醒他，后来甚至动怒了，狠狠地责骂了叙利奥。这是他出世以来第一次挨骂，心里很难受，但他不能说出实情。这样过了几个月，一天晚上，叙利奥又在伏案抄写，不知什么时候，父亲已经站

在他身后了。过去的一切事情，父亲全明白了。他胸中充满了无限的懊悔和慈爱，激动的泪水夺眶而出。他深情地说：“孩子，我明白了，真对不起你!”说完抱起儿子，送到房里的床上。叙利奥疲劳到了极点，几个月来，到今天他才美美地谁一觉，连梦也做得快活。

1．请你给“煤”字换个部首，再组词。

（）——（）（）——（）

2．请你找出表示叙利奥一家生活状况的词语。

3．请你从第5节中摘录叙利奥为父亲做事而不让爸爸知道的词语。

4．读画线的句子，并用“一面„„一面„„”自己造一个句子。5父亲很爱叙利奥，为什么又会狠狠地责骂叙利奥呢？

6．平时你有没有一个人在家的时候？你又会做什么呢？请你选一个事例写一写。

第二篇：五年级语文下册《小抄写员》说课稿

五年级语文下册《小抄写员》

说 课 稿

一、说教材。

《小抄写员》是冀教版教材五年级下册第四单元的一篇阅读课文，这篇文章，无论从对学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。从本文的思想内容看，叙利奥的年龄与阅读本文的五年级学生相仿，叙利奥面对的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是学会关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题。尤其我国现在的少年儿童，大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很具有针对性。从表达方法看，这篇文章构思严密，叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质。这是一篇让学生体会思想感情、领悟表达方法的好课文。同时，选编本文同选编《凡卡》一样，可以让小学生接触一点外国优秀文学作品，了解一些外国文化。

二、说教学目标：

知识与技能：

1.有感情的朗读课文，理解课文内容，能说出故事的梗概。

2.领悟作者通过人物心理活动，展现人物思想品质表达的方法。

过程与方法：通过自主合作学习，借助人物心理活动，理解文章。

情感态度价值观：

感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱，主动为父亲分忧解难的美德。教学重点：

1、感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。

2、领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。

教学难点：

体会文章中所表达的情感，让学生懂得叙利奥主动为父亲分忧解难的美德。

三、说学情：

五年级学生已经有了一定的知识基础，也积累了一定的学习经验.，而且这篇外国文学作品，其语言通俗生动，浅显易懂，主人公年龄与五年级孩子相近，所以理解本课内容应该没大问题

三、说教法。

这篇阅读课文篇幅较长，怎样在课堂上做到长篇短教，还要达到预期的教学目的？我认为首先教学层次要清晰，不必面面俱到；二是要紧抓父子之情，人性之美。所以在教学上有一定的侧重：主要是启发学生挖掘故事发生的背景及矛盾产生的原因：家庭贫苦，叙利奥对父亲的体谅和理解，然后抓父亲的几次责备和叙利奥的内心活动。

在教学中主要采取“自主读书，互动合作，探究问题”的教学模式。在这个环节我留给学生独立思考的空间时间，充分发挥学生自主学习的优势，尊重学生对文本的独特的情感体验。在生生，师生互动中随机感悟有关语段，学生在交流自己最受感动的段落同时领会了文章的思想内涵。

四、说学法

在课堂教学注重渗透培养学生良好的语文学习习惯：“不动笔墨不读书”“抓住文章重点语句理解课文”“联系上下文谈感受”“朗读中体会人物的思想感情”“联系生活实际理解课文”等。教给学生学习语文的方法，最终达到“教是为了不教，学是为了会学”的目的。因此，本课我采用了自主学习—合作交流—展示互补的教学方法。

五、说教学流程

（一）谈话导入，揭示课题。

由课题入手，激发学生学习兴趣

1．齐读课题，质疑、解疑。

什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？

2.了解本文作者（放课件）

（二）初读课文，整体感知

检查预习情况。（见课件）

1、初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段。

2、容易读错的词语，检查读音。

3、教师询问在读的过程中是否遇到了什么困难，学生讨论解决。

4、同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。

为进一步理解和感悟课文打好基础。

独学课文，同桌交流。

1．与同桌合作读书，思考：

课文主要讲了一件什么事？（课件）

2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你品析课文，划分出本文的段落层次。理层次——把握文章脉络：

课文分为三部分。

第一部分：叙利亚要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。）第二部分：叙利亚瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。）

第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。）

叙利奥行动的线索：请求抄——瞒着抄——继续抄——含泪抄——被发现； 父亲感情变化的线索：不答应——责备——冷淡——不爱——懊悔、慈爱。

（三）、自读自悟，独学-対学-群学-小展示

读一读、画一画，借助重点词语，深入体会。

（自学过程中教师要巡视对学习困难的学生进行点拨）

（四）、大展示

1、有感情的朗读课文。

2、读自己喜欢的段落并说出感受。

（五）、情感升华，全班交流

1.你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？

（体谅父母、爱家人的孩子。）体会文章中所表达的情感。

2.有表情的朗读课文.（六）、课外延伸，走进生活。

结合生活实际，写一篇读后感。

板书设计：

19．小抄写员

替抄签条

父亲：不知实情、责骂、冷淡真相大白 叙利奥 ：蒙受委屈、坚持抄写父子情深

2012.3.17

第三篇：六年级语文小抄写员

小抄写员

教材解析：

《小抄写员》是人教版小学语文第十一册第七单元的第二篇课文。这篇文章记叙了小学生叙利奥在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。课文按事情发展的顺序并通过人物心理活动的描写，表现了人物的思想品质。通过学习这篇课文，对学生进行爱父母、爱家庭的教育。教学目标：

根据新课标和教学内容的要求让学生掌握以下三维目标： 【知识和能力】

理解课文内容，能根据自己的感受朗读课文；领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】

通过学习课文，让学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。教学重点：

体会文中的思想感情，感受叙利奥

关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。教学难点：

领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。教法学法：

自主探究学习法。

合作探究学习法。

情景教学法。教学思路：

鉴于这篇课文较长，为了突出重点、难点，本课采用开门见山，直奔主题的教学方式。教学设计：

激趣导入，板书课题。初读课文，整体感知。

再读课文，深入体会。自主合作，探究问题。阅读体验，产生共鸣。情景表演，情感升华。小结板书，总结全文。拓展延伸，深化主题。教学过程：

一、激趣导入，板书课题。

在这个环节中我以讲故事的形式说出文章的主要内容，给学生设下悬念。我是这样讲的——每天深夜，等父亲睡下以后，他便起来继续父亲的工作，多次遭受父亲责备后，依然坚持着，你想知道他是谁吗？----板书课题

（我设计学生喜欢的故事导入新课，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，激发学生学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知。（在这个环节中我分三步进行）

第一，了解文章的教学目标。（出示课件）目的使学生初步认识文章的教学重点、难点。

第二，认读生字、词。（出示课件）---自读、开火车读、跳读。（目的是扫清阅读的障碍）

第三，思考：文章的主人公是谁？（板书）课文主要讲了一件什么事？（理解课文主要内容）

三、再读课文，深入体会。思考：（出示课件）

目的使学生了解文章的叙述顺序，掌握文章大致脉络，在自读、自悟的基础上，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验。

四、自主合作，探究问题。

在这个教学环节中我安排了如下游戏： 方式：

1.小组抽签，确定学习任务。（我在卡片上写出贯穿文章的点睛之题。）——（出示课件）2.小组交流。

3.汇报交流。---图片欣赏－－进行德育教育（汇报交流的过程是学生畅谈见解和观点的过程，在此教学过程中引导学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲

分忧解难的美德。同时起到巩固文章主要内容，检查学生自主学习能力的目的。）

五、阅读体验，产生共鸣。（出示课件）——板书“爱”

（让学生走进叙利奥的内心世界，达到情感共鸣。）

六、情景表演，情感升华

在这个环节中我让学生在台上表演，同时教师朗读这段话。——出示课件

因为这部分是本课的高潮，这样不仅做到师生互动，激发学生的表演欲望，而且通过情景表演，让学生感受到父子之间心灵的碰撞，产生爱的火花，同时培养了学生的想象力和创造力。——画“心”

七、小结板书，总结全文

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德以后，我在父子之间板书“爱”，这能突出课文的思想感情，使学生在潜移默化中受到爱父母、爱家庭的教育；当学生情景表演后，我再一边总结一边画上“心”的形状。至此，文中这对父子间深沉的爱将留在师生的心中，成为一首爱的颂歌。

八、拓展延伸，深化主题

1.课下阅读意大利作家亚米契斯的作品《爱的教育》。（拓展学生的知识面，提高阅读量。）

2.小练笔。（出示课件）使学生不仅在情感上得到启迪，更重要的是受到心灵的震动。同时提高写作能力。

第四篇：小抄写员

小抄写员

12岁的叙利奥是小学五年级的学生，他父亲是铁路职员。一家人过着很清苦的日子。

父亲白天工作后，晚上给杂志社写签条，写五百张给六角钱，非常辛苦。叙利奥看了，提出让他替父亲写，父亲坚决不答应。

于是，叙利奥偷偷在夜里来抄写，抄了一百六十张，又悄悄的回到房间睡觉。第一次父亲不但没发觉，而且还以为自己没老。叙利奥非常高兴，所以决定继续抄写。

过了2个月，叙利奥因睡眠不足而时常打盹儿，仿佛对学习厌倦似的，这使一直深爱着他的父亲对他冷淡了，最后竟不管他了。叙利奥心如刀绞，下定决心不再抄写，但习惯的力量使他还是起来了。

过了四个月，叙利奥在仍旧抄写。一个夜里，父亲终于发现是叙利奥在替他抄写，心充满了懊悔及慈爱。

第五篇：《小抄写员》

自评1 《小抄写员》是一篇精读课文。我在执教该课时，以《语文课程标准》的内容为依据，以新颖的教学理念，打破了常规教学的模式，突出体现了学生的主体地位，体现教师“导”与学生“主动、创新地学”默契配合。下面谈谈该课的主要特色：

一、尊重学生，发挥主体作用

整堂课中，学生为主体的意识体现得十分清楚。主要通过学生自读来读懂课文，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。而教师的“导”主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。学生在课堂上的主动性、积极性很高，学生“读、思、疑、议、说、写”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。另一方面，我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时交换教学组织形式，或个体静心读书，或全班讨论、交流，充分调动了学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥其主体作用，展示了民主、平等的师生关系。同时，教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入，学习的效率也随之得到提高。师生交流无处不体现教师对学生的尊重。如，我在多处有这样的语言：“这一处心理活动的描写给我的印象也特别深刻，能允许我读一读吗”、“如果你喜欢独立学习，就自己钻研；如果你喜欢合作学习，就找到你的学习伙伴共同探讨”„„这充分表现了融洽的师生关系，调动了学生的积极性，处处让学生尝试有所收获的喜悦。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题时的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，学生敢于发表自己的体会和感受，敢于各抒己见，课堂里出现了生动活泼的学习局面。“教”与“学”达到了和谐。

二、以学定教，促进自主学习

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从本课的教学来看，在回顾父亲对儿子的指责后，我为每一个学生提供自主性活动实践的机会，让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。

这样，学生读起来就显得津津有味，特别主动。同时，在勾画中促使学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。这样的教学设计真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。

三、创设情境，坚持以读为本

就本课的教学来说，我一方面采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得津津有味，读得有情有趣。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。另一方面我引导学生与文本充分对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。而在汇报交流过程中，我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。

四、以读促写，获得情感体验

当学生领悟本文的表达方法之后，我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔，鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。这样既可以内化文本，又加深对文本的感悟。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，即“当我读到（句子），我觉得很（佩服、感动、高兴„„），因为 ”为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。在此基础上，促使学生将自己内心的真实感受表达出来，并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。

语文教育活动是人文教育的综合。在语文教学活动中，有师生间情感的交流、人格的对话；在语文教学活动中，有思想火花的闪烁，有学生文化素养的积累。语文学科的这些特点在教学中如何更好地体现出来，我将继续深入地探究。