冀教版《老人和鸟》教学反思

第一篇：冀教版《老人和鸟》教学反思

《老人和鸟》教学反思

《老人和鸟》是第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人和人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢？同样这也需要时间来见证。

课上，我和学生共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神；鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。

我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：参照课后的＂爱心记录＂设定中心话题为＂用心读课文，你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗？你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。＂朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情； 最后升华情感，感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在第一部分：老人爱鸟部分，侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私、勇敢和体贴。在理解鸟爱老人部分时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：

1、教师没有很好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离在＂自己还是老师＂的角色中．不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。

2、没有很好的渗透工具性。具体表现在对文中比喻句（多像硕大的蒲公英，多像明亮的神灯）和标点符号（主要是省略号）的指导不到位，不具体．学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈那句话最能体现鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。利用省略号省略的部分对学生进行写作训练还可以。

第二篇：《老人和鸟》教学设计

教材说明

这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。

情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重难点

想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学方法 读中感悟法

教学时间 2课时

教学过程

一、创设情境，激情导入。

有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？

二、初读课文，体验交流。

1．初读课文，充分朗读。激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？

可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：

（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。

（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。

三、激发想象，品读悟情。

1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。

以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。

2．反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。

（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的.眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！

（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”

鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”

“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

（6）课文最后一段。

这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

3．激发想像，拓展训练。

引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。

如：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？

再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?

四、回读全文，链接生活。

因为文章具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

五、积累语言，尝试背诵。

引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。

六、识字与写字。

在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。

【《老人和鸟》教学设计】相关文章：

1.小学课件《老人和鸟》教学设计

2.老人和鸟教学课件

3.续写老人和鸟300字

4.老人和鸟续写作文

5.老人和鸟续写250字作文

6.四年级语文《老人和鸟》教学设计

7.《鸟》教学设计

8.老人和鸟续写作文300字

9.《老人和鸟》学生续写600字

第三篇：冀教版《搭船的鸟》教学设计

12《搭船的鸟》第一课时教学设计

主备人： 裴翠香

1、能正确认读本课十一个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、我能积极思考，大胆发言。

教学重难点：正确认读生字；正确、流利地朗读课文。教学准备：课件 教学过程

一、谈话激趣、熟知目标

1、（教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片）生自由谈观后感受。

师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看看吧！

2、板书课题

3、齐读课题，4、出示学习目标，齐读。

二、初读课文，认识生字

1、师范读。

2、自由读文，借助拼音把课文读通顺。

3、勾画生字、词。带拼音读三遍。

4、同桌合作记生字，观察字形特点，交流记生字方法。

5、出示生字，全班交流识字方法。

“搭、捕”：都是提手旁，都和手的动作有关。学生举例说明。“鹦、鹉”：一种鸟，这两个字都是左边表声，右边表形。

“吞”：巧记，一口吃掉天。

“舱”：出示图片，学生说一说，哪里是船舱，和船有关的字大多数都用“舟”字旁，右边的“仓”表示它的读音。

“悄”：和“梢”区分记忆。

“夫”：和“天”区分记忆

6、出示带拼音的词语，学生拼读

7、去掉拼音读词语

8、检查认读词语情况

小老师领读、小组比赛读、点号接力读、各组大号比赛读。

9、练习读不好读的句子

船夫/披着蓑（suō）衣，在船后/用力地摇着撸。难道/它要和我们/一起坐船/到外祖父家里去吗？ 指名读、示范读、齐读

三、熟读课文

1、生自由练习读文。

2、指名读，学生纠正字音、评价。

3、按自然段指导朗读。

4、展示读全篇课文。

四、总结

学生谈本课收获；师对学生的课堂表现进行点评、加分。

课后反思：

12《搭船的鸟》第二课时教学设计

学习目标：

1、我能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

3、会写十个生字。

4、我能认真听讲、积极发言。教学重难点：

通过读课文，理解课文内容，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。会写十个生字。教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入，熟知目标

1、出示词语

小组比赛、开火车、重点检查大号认读情况。

2、检查读文。（叫号接力）

3、出示学习目标。（全班齐读）

二、深入学文

1、自由读文，边读边想，你喜欢翠鸟吗？为什么 学生读文后自由发言。

2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3．小组汇报，全班交流。老师总结、板书“ 美丽 机灵

（1）、体会翠鸟的美丽 出示第2段 齐读课文

说说你从哪里知道翠鸟很美，找重点词、句 读文，读出翠鸟的美丽（2）、体会翠鸟的机灵、聪明 读文体会 观看视频体会

三、指导写字

（一）记忆字形。小组交流记字方法。

（二）指导书写。

生观察占格，说起笔位置、重要笔画位置。师范写，讲解笔顺。

“母”：中间的“横”要写在横中线上，稍长一些。

“夫”：和“天”区分记忆

“吞”：巧记，一口吃掉天 扩词练习

（三）生练习书写。（巡视指导）

四、课堂总结

学生谈本课收获；师对学生的课堂表现进行点评、加分。

课后反思：

第四篇：老人和狗

[原创]老人和狗

燕山飘雪 2004-11-26

我姥爷死了，他死在草坪边的墙角下。

姥爷既非他杀，也非自杀。他是在锻炼身体时突发心肌梗塞窒息的。说起来让人难以置信，他锻炼身体的方法很特殊，先是慢跑百来米，然后打一套太极拳，再两手着地把脚扬起，在墙的帮助下，来个倒立。唉！是倒立害死了他，如果不倒立，他是不会死的，那么壮的身体，怎么会突然就死掉呢？人啊，有旦夕祸福，有不测风云，真是不可预料。好多想不到的事却突然发生了，让你来不及去想。突然间，你的一个朋友或亲人或邻居，就离你而去了。想一想，人生真是不幸呢！

我姥爷是个老革命、老军人，一辈子颠沛流离，转战南北，从新疆到山东济南市来定居的。他今年７８岁，１７６公分的身材，一脸的皱纹，满眼睛的苍桑，一点也不英俊。如果拿一个人来比的话，他与石广荣很像叻！他没有大毛病，一直保持着老军人的姿态：坐如松，行如风，声如钟，平时身体好着呢！他一个月的工资是我的四倍呢！可是这些钱他生前也没捞着花，都在我姨妈手里呢。姥爷死后一清点，还有十多万元，舅舅说：“二姐，咱爸这点积蓄，咱们姊妹四个分了吧！”姨妈说：“别想呢，咱爸这点钱，我也用不着，咱们就把它作为基金吧，谁家有个急用，就派上用场了。”我姨想得真细呢！可是那条狗呢，那条叫“饥娃娃”的狗已经两天没吃一点东西了。唉，真可怜！

姥爷出殡那一天，在济南的所有的亲朋好友都来了，花圈摆了一条胡同呢！大人都在忙着迎来送往。“饥娃娃”沿着楼梯爬上爬下，很是不安。我把它抱在怀里，说：“饥娃娃，爷爷走了，他到天国里去了，抛下我们，不管我们了！”不料想饥娃娃也流出了泪水，先是从内眼角滚出几滴，然后面对着我痛心疾首地大哭起来。我第一次见狗哭，声音“呜呜”的，就象小孩子那种哭法，竟然比人哭得还痛呢！等到上火葬场火化的时候，我也顾不上它了，对它说：“你在家好好看家，不要到处跑！”我们都去火葬场了，回来时却不见了饥娃娃。它到哪儿去了呢？我在屋里到处找，只看到它用嘴刁出来的爷爷用品，有帽子，袜子，手套，还有用过的手帕。都整齐地放在沙发上呢。在家里没找到，我就来到姥爷经常去的地方，最后在姥爷去世的草坪墙角里找到了饥娃娃。他在那里只转圈，象在寻找啥，它抬起头来看我的眼神，令我不安。我知道他对爷爷的死，心中的悲痛比我还甚呢！有时我想，人哪，还不如动物。动物知道亲近远疏，知道知恩图报。没有金钱崇拜，没有小市民的势力眼。狗的情是真情哎！

我抱着饥娃娃回家，它趴在我怀里一声不吭。我给它煮了一点食物，端给它，他还是一点不吃。是啊，我也是吃不进一点东西啊！回想饥娃娃刚来我姥爷家时的情景，不禁催人泪下。饥娃娃是被人抛弃的一个伤残狗，主人花钱买了它，因为它不小心把脚在沙发缝里挤烂了。姥爷在晨练时发现了它，把它抱回家饲养。刚来时，饥娃娃已经几天没吃饭了，肚子里瘪瘪的，没一点食物。姥爷说：“唉，好可怜的小动物，叫个啥名呢？”我说：“姥爷，就叫它饥娃娃吧，你看它饿成这个样子，又瘸又瘦。”我给它弄了点吃的，饥娃娃看了看我，才大口大口地吃起来。饥娃娃啊，饥娃娃，真是的饥寒交迫的饥娃娃！在这个新家里，它得到了最好的照顾，基本上是姥爷吃啥，它就吃啥，从来不单独做劣质食品给它吃。所以，它与姥爷的感情特别深。

我平时工作很忙，星期六上半天班，只有星期日在家。只要我坐在沙发上，它就隈过来，一下跑到我的肩上，但它只给我屁股，头和面部不紧贴我的脸。可它在姥爷那里就不同了，姥爷坐在沙发上时，它总是把屁股转向背后，把头和脸与姥爷的脸贴得很紧。我有些忌妒，给它个鬼脸，说：“姥爷，你看饥娃娃还是你的饥娃娃啊，跟我不亲呢！”姥爷说：“现如今，动物比人强呢，唉！什么世道？都成金钱社会了，早知这样，那些牺牲的战友真是不值啊！”

家里住的是独楼独院，冬有暖气，夏有空调。今年冬天有点冷，前几天，姥爷到动物舍里给它买了一个坎肩，穿在它的腰身上。没过一天，它就焦躁不安，到处打滚。越是有泥浆的地方，它越是去打滚。浑身又是泥，又是水。傍晚，我表哥回家时发现，平时那么光亮的小狗，滚得这么赃。就说：“快给它松绑吧，那衣服不合身呢！”我把它拦住，解下坎肩，它象恢复了自由式的给我点点头。我说：“不要谢我，快去谢谢你叔叔吧！”它还真的走到表哥身边，摇了摇尾巴，算是致谢了。

饥娃娃真的神了，它象人一样，不但知道知恩图报，而且还学会了报复。有一天，我姨妈对姥爷厉害，发了脾气，晚饭只热了一个剩菜，姥爷没吃好，饥娃娃也没吃好。它就趁姨妈不在时，跑到她的床上拉了一泡屎。下午我姨妈回来发现被窝里老是有臭狗屎的味道，掀起被子一看：“呀，这个该死的，可作下了！”拿起条箸就要打饥娃娃。饥娃娃吓坏了，忙跑到沙发底下藏起来。姨妈气得干着急呢！我呢，也挺生气，但是有点同情饥娃娃。

我在医院里当护士，每天中午都是糊弄着买个烧饼就算一吨饭。晚上想吃点好吃的，但姨妈太会过日子，老是省啊省，省给谁呢？姥爷在世，他不爱钱，也不会花钱。他老是说：“我是死里逃生的人，多少战友都牺牲了，我活着就是侥幸。我死后，余下这点钱，拿出一万交党费，剩下的就是你们姊妹几个平分，谁让我养活你们呢！”我姨夫是部队里的师级干部，工资很高，但姨夫似乎与姨妈有点甚么矛盾，整天不回家，回家一次也不说话。唉，这算啥夫妻呢？我还没结婚，真是搞不懂！大人的事不要胡猜。有时我想，结了婚的人，如果都是这样，还不如不结婚。那一天，我就是这样告诉我的未婚夫的：“如果你对我不好，我就不与你结婚！”可我那未婚夫是个傻瓜，一天来好几次短信呢！我对他的殷勤都烦了。我们即使结婚，也要我姨妈说了算，她说没房子，就得买房子。反正我的工资每月按时交给她呢。还有表哥的工资也是如数给姨妈的。我不明白，姨妈攥着那么些钱干嘛呢？

我们这个家庭是个组合，我和姥爷都是从新疆来的。哦，不对，我是从新疆当兵在青岛，又从青岛转业来济南的。我妈告诉我：“听你姨妈的话，凡事不要自我作主。”唉！我作啥主啊，我想吃吨排骨也吃不上啊！有时我想妈，觉得姨妈虽然也是妈，但还是亲妈好，亲妈疼我。如果我亲妈在身边，绝不会让我每天洗那么多衣服，也不会吃得这么差。可亲妈远在千里，我只有与姥爷相依为命。姥爷走了，我可怎么办呢？

姥爷的丧事办得差不多了。但新疆那边又打来电话，说要我抱着骨灰坐飞机去新疆，舅舅和我妈要在那里再举办一次悼念活动。我走时抱起饥娃娃，说：“好娃娃，你在家里要好好照顾自己，等我回来！”

新疆的悼念活动很隆重，姥爷的旧友亲朋都来了，原部队的首长也来了。我妈要我留几天，说：“孩子，不要怨妈心狠，妈妈也十分想你啊！你看我这个小饭店，刚刚张罗起来，没有我怎么能成？”我说：“妈妈，我也帮不了你，办饭店我又是外行。济南那边呢，姨妈年龄也大了，还有饥娃娃需要我照顾。”第二天，我就坐火车回济南了。

可没想到，我回来再也没见那个饥娃娃。我问姨妈：“饥娃娃呢？”姨妈说：“谁知道呢！我整天在外干补差，挣钱要紧啊，现在这个社会，没有钱寸步难行的！”我走遍了大街小巷，也没找到我那可怜的饥娃娃。它在哪儿呢？我忽然想起上次是在草坪上找到的，就再去看看，不料饥娃娃真的在那个墙角里，身体已经僵硬了。饥娃娃死了。我哭了。

饥娃娃随姥爷去天国了，饥娃娃走了，不要我了。姥爷啊，你在天国里不会寂寞的，有饥娃娃陪伴你啊！

（此故事纯属虚构）

２００４年１１月２６日于济南。

第五篇：冀教版美术教学反思

篇一：冀教版美术教学反思

美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。美术实实在在地存在于生活之中。我在美术教学活动中，始终认为儿童美术教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使得美术课堂融趣味化、游戏化、生活化、知识化于一体。创造性地使用教学教材，把美术教学活动开展得丰富多彩，使学生懂得将学到的美术知识运用在生活的方方面面。

一、启发想象与绘画技法可兼得。

在美术教学中，有不少老师或一味地启发想象，过于偏重联想；亦有老师只顾着绘画技法的传授，而忽略了想象在儿童美术中应有的位置和作用。总而言之是非偏彼即偏此。在技法与想象之间，如果过于偏重某一边，孩子们的美术作品会出现两种情况：１.画面题材枯燥无味，构图形式教条、死板，失去童真。２.能够联想、想象，但想画的内容画不出来。即绘画中常出现的眼高手低。我们在美术教学深深地体会到：只有将娴熟的绘画技法与孩子们的奇思妙想完美地结合起来创作出的画面才是最具有生命力的作品。在美术教学活动过程中，我们采用游戏、表演、室外写生、图片欣赏等多种方式锻炼学生的想象能力，并按照儿童的心理特点，不断地提高学生“涂鸦”的技法水平：尝试各种绘画材料，研究不同材料的特点并善于运用这种特点，创作出五彩缤纷的画面。学生看到自己的一双小手是如此的灵巧，能够创作出那样精彩的画面，便渐渐地喜欢画画，喜欢美术课，对美术学科产生浓厚的兴趣。

二、条条大路通向“美育育人”之路。

美术并非只是画画，这其中囊括了诸多方面。儿童美术亦是如此。为此，我根据儿童爱动手的心理特点，在美术教学活动中开展了丰富多采的剪纸、编织、撕纸贴画、贴线作画以及手工制作等特色课程。通过学生拼拼剪剪、撕撕贴贴等的活动，我们看到，学生无一不陶醉于自己精心制作的手工作品中。我们又将制作的手工作品分类汇总，在班内举办手工作品展，使学生体验到成功的喜悦。不仅丰富了美术课堂活动，拓展了美术课堂的内涵，而且令学生享受到艺术的熏陶，使学生拥有一颗美的心灵，达到美术教育之情感目标——美育育人！

总之，美术教育的最终目标是要是学生不仅拥有娴熟的美术技能与奇思妙想的综合美术动手能力。同时更要使学生拥有一颗纯美之心，在广阔的天空下，尽情地展现童真、童趣的身影。

篇二：冀教版美术教学反思

美术是一门实践性很强的学科，所以在课程讲授时理论联系实际是非常重要的。以前只在教室中讲授理论，最多再辅助一些模型示范教学，这样虽然也可以完成教学任务学生也可以学到一些知识，但总是积极性不高，课堂气氛调动不起来，理论和实践是两张皮，联系不起来。学了理论在实际中用不上。针对这样的问题，我在上课时教师在自然环境中讲解速写，在实践中教学，为学生设立情景，让学生体会大自然给人带来的视觉的艺术美感，更能激发学生的兴趣爱好。感受娱乐之中的快乐，陶冶了学生的情感。与学生一起互动，实践教学增强学生的兴趣，培养学生的情感。

在对风景的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，教师通过运用在真实景中绘画，提高学生的绘画兴趣，感受大自然的美，陶冶了学生的情操。

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

篇三：冀教版美术教学反思

随着美术新课程的深入推进和普遍展开，必然引发一系列教育实践的问题。美术课究竟应该关注什么，这是目前美术教师在教育教学实践活动中应认真思考的问题。下面就这一问题谈点自己的看法。

一、热衷教学形式，忽视目标的研究

反思：对美术课以外的知识重视程度大大超过了对美术本身特点、知识和内容的重视。《美术课程标准》在基本理念中指出：“教学中应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的物征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习美术奠定基础”。从这位教师的教学过程中看出，教学目标是不够清晰的，教学设计缺乏指向性与达成性，备课时缺乏对学生怎样画恐龙的基本示范和方法指导，教学内容过杂，知识无序，盲目追求形式，而忽略了对本课教学目标的研究。我们说：美术课毕竟是技能性很强的学科，这是美术课自身的特点所决定，整堂课，学生不停地按老师的要求去做与美术课不相符合的活动，给人的感觉这堂课就是游戏课。如果教师不能将美术教学的落脚点很好的迁移、回归到美术教学来的话，那么这样的教学形式只能是娱乐游戏，对于美术课来说，这些教学形式又有多少价值呢？

二、突出情感态度，忽视知识技能学习

案例

二、把新课程理解成不再进行技能技巧训练，造成撇开美术学科本体而进行教学，把美术课上成了思想品德课，教学中不能很好的在人文主题中提炼美术知识，在实践中渗透美术知识，造成突出了情感态度，忽视了技能技巧。《美术课程标准》指出：“通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的物证，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”教师用了大量的时间把关注点放到了思想教育中，不是从美术学科的角度去分析、观察、体验作品的。如招贴画色彩的搭配、造型的设计、构图的合理性、线条处理、材料的选择、文字的解释以及“招贴画”的功能、特点、要求等方面的关注，一节课下来，学生还是搞不清楚什么是“招贴画”？

基础教育中任何一门课程都有其学科特征作为存在的支撑点，美术课也不例外，美术课要以美术为载体，以美术表现形式为学生提供感受、体验、理解、创作、判断美术艺术表现机会，加强对各种美术要素敏感反映。教学中，教师应让学生了解“物以至用”的设计思想，掌握运用设计和工艺的基本知识和方法有目的的创意。用设计和创作发展学生创新意识和能力，正确认识知识和技能在美术学科中的本质意义，把知识与技能的学习融入到学生美术实践活动中，渗透着教，顺带着教，将情感态度与价值观、知识与技能二者密切联系在一起，这样，才不失去美术课的学科价值。

三、关注兴趣培养，忽视审美能力培养

案例三：手工制作反思：为了提高学生的兴趣，教师把大量时间用在了学生兴趣的培养上，对中国结的认识、理解以及相关知识学习讲的太多，忽视了让学生在制作中体验、感受、并获得审美知识。《美术课程标准》指出：“在美术教学过程中激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”美术教学应该注重学生审美能力的培养，遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。这节课，教师花了大量时间和精力查阅资料，制作课件，采用多种材料吸引学生的眼球，把教学的注意力和兴趣引向了探究“中国结”历史方向，而挤掉了探究“中国结”的手工制作时间。

了解“中国结”相关知识属于历史学科范畴，()欣赏、制作“中国结”才属于美术范畴，教师应将“中国结”的相关知识与手工制作有机的、巧妙的、适度的结合起来，让学生在欣赏的过程中提高美术审美能力；让学生在亲身参与“中国结”手工制作中鉴别美术作品“中国结”的美学品质，遵循美术学科特点，精讲多练，在练习制作中通过比较、讨论等方法引导学生体验、思考、鉴别、判断、掌握“中国结”制作规律，提高学生的审美情趣。

四、强调学科综合，忽视美术本体

反思：新课程强调学科综合，强调将教学内容和教学手段综合，以求丰富美术教学，拓展美术学科视野，让学生从多方位、多视角接受美术教育。美术教学中，采用相关学科的综合可以帮助学生更好的理解美术作品内涵及创作手法。而这位教师为了学生能够创作出反映“心灵呼唤”的系列卡来，做了大量的情感铺垫，对以上的情感教育，学生的感受只是围绕文学和德育方面进行表述，虽然这些诗句、童话般的语言能激发学生的想象力与情感，能增加学生的文学艺术修养，但占用了大量的学生操作时间，喧宾夺主，等学生正式学习制作系列卡时，一节课已过去了一大半时间。