高一化学学习情况调查

第一篇：高一化学学习情况调查

高一（）班化学学习情况调查小问卷

同学们：为了能更好的了解大家化学学习的相关情况，特地做了此次小问卷调查活动，希望大家认真对待、真实反馈。为我们以后的教与学做好准备。

1、你的初中化学成绩（按百分制）

A、90—100B、70—89C、60—69D、60分以下

2、你在初中时对化学

A、感兴趣B、兴趣一般C、没兴趣

3、经过一段时间高中化学学习，你感到对化学

A、仍然感兴趣B、仍然没兴趣 C、比初中时感兴趣D、失去了原有的兴趣

4、你目前学习化学的动力是

A、喜欢化学，将来选修理工方向B、只是为了应付C、根本没动力

5、你在化学课上

A、积极主动思考，喜欢回答问题B、能思考问题，不喜欢回答问题

C、很少思考问题，也不喜欢被提问

6、在平时自己安排的时间里

A、经常预习或复习化学B、根据课后作业多少来安排各科学习时间

C、很少学习化学

7、对于化学老师的教学方法

A、根本不适应，也不喜欢B、不适应，喜欢程度一般

C、基本适应，喜欢程度一般D、基本适应，比较喜欢E、很适应，也很喜欢

8、谈谈高中化学最能引起你学习兴趣的是什么？

9、你认为和其他学科相比化学难学么？你学习化学最大困难是什么？

10、谈谈你对化学教师有什么建议和希望？

第二篇：高一化学研究性学习

（－）情况简介
课题名称：酸碱指示剂 学科领域：化学 小组学生：杨阳，刘铭，谢娴，马梅，向乐快，李春芮 指导老师：顾兴华 起止时间：2012 年 1 月 15 日~2012 年 2 月 7 日 背景说明：在每一天的生活中，我们几乎都会与酸碱接触，它们在生活中的作用广 泛，不管是吃的，用的，洗的东西，都有它们的身影。比如洗衣液和油烟净，一定量 的碱，在碱性条件下表面活性剂可以通过润湿 渗透 乳化 增容 吸附作用，从而达到 去污的作用。我们平时作饭时用碳酸氢钠来发酵面团，吃的水果。以及医药上治疗胃 酸；电镀厂排的污水和土壤的中和等等，都与酸碱有密切的关系。因此，了解酸碱指 示剂，进而了解更多的酸碱知识，能使我们更贴进生活。

课题的价值及意义：
（1）通过这次研究性学习让我们深入了解酸碱指示剂极其在生活，化学实验中的 作用。（2）通过这次研究性学习让我们更加了解生活中各种东西的酸碱性，以便更好的 利用它们。（3）通过这次实践活动，让学生初步把握收集 分析 处理信息的手段 方法，养成与 他人合作的态度和能力，提高动手能力。课题研究的方法：（1）采用多种方式途径收集资料（上网下载 去图书馆查阅 调查访问）等，并 能对资源筛选，整理，分析。（2）经历发现，分析，解决问题的研究过程，初步学会探究的方法，写出报告。课题研究的分工及任务：

（1）查阅书籍 2012-1-15 了解酸碱指示剂的原理 来历。刘铭（2）收集资料 2012-1-21 采取各种方法了解酸碱指示剂的基本信息，用 途等等。杨阳（3）实验 2012-1-30 亲自动手做酸碱指示剂，并用其来测一些生活中常 见物质的酸碱性。刘铭（4）实地探寻和问卷调查 2012-2-3 寻找生活中的酸碱性质的物品，了解 他们的好处与坏处。杨阳（5）2012-2-6 得出结论，写出报告。杨阳

（=）研究的主要内容 ⑴部分

中学化学常见的酸碱指示剂
①石蕊的名片： 名字的由来：其实，石蕊试剂是从一种叫石蕊地衣的植物中提取出来的。石蕊地衣(litmus li2chen)生长在中高海拔向阳的岩石上，植株矮小，但能通过其分泌的地衣酸促进高山岩石的逐渐风化、解体，对土壤的 形成有重要的作用。石蕊的性状为蓝紫色粉末，是从地衣植物中取得到的蓝色色素，能部分 溶于水而显紫色。是一种常见的酸碱指示剂，能溶于水或酒精。变色范围 pH=5.0-8.0 之间。是一种弱的有机酸，相对分子质量为 3300，在酸碱溶 液的不同作用下，能发生共 结构的改变而变色。
中文名称：石蕊 英文名称：Litmus CAS 号：1393-92-6 等级：Ind MDL 号：MFCD00131528 EC 号：215-739-6

石蕊的变色原理：

在溶液中，随着溶液酸碱性的变化，其分子结构发生改变而呈现出不同的 颜色变化。在酸性溶液里，分子是其存在的主要形式，使溶液呈红色;（由于[H+]增 大，平衡向左移）。在碱性溶液里，石蕊水解发生的电离平衡向右移动，电离产生的酸根离子 是其存在的主要形式，故使溶液呈蓝色;（由于[OH-]增大，平衡右移）。在中性溶液里，分子和酸根离子共存，因而溶液呈紫色。（[HZ]=[Z-]）
遇酸 变红 PH<5.0 遇碱 变蓝 PH>8.0

二氧化碳与水反应可生成碳酸，碳酸可使紫色石蕊变红。②酚酞的名片： 酚酞为白色或微黄色的结晶或粉末，在空气中稳定。是一种有机弱酸。熔点 258-262℃，相对密度 1.27。1g 溶于 12ml 乙醇、约 100ml 乙醚，溶于稀碱溶液呈深色，极微溶于氯仿，不溶于水，无臭，无味。由邻苯二 甲酸酐和苯酚在加入脱水剂的条件下加热至 115-120℃进行缩合制得。危险说明：危险代码:Xn 危险等级:40 安全等级:36/37 中文名称： 酚酞 英文名称： Phenolphthalein 英文别名： 3,3-Bis(4-hydroxyphenyl)-1(3H)-isobenzofuranone 等级： IND CAS 号：77-09-8 分子式： C20H14O4 分子量： 318.32 酚酞的变色原理：

它在酸性溶液中，浓度较高时，形成无色分子。但随着溶液中 H+浓度的减 小，OH-浓度的增大，酚酞结构发生改变，并进一步电离成红色离子这个转 变过程是一个可逆过程，如果溶液中 H+浓度增加，上述平衡向反方向移动，酚酞又变成了无色分子。因此，酚酞在酸性溶液里呈无色，当溶液中 H+浓 度降低，浓度升高时呈红色。酚酞的变色范围是 pH 8.0～10.0。酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中是很不稳定的，它会慢慢地转 化成无色的羧酸盐式因此做氢氧化钠溶液使酚酞显色实验时，要用氢氧化 钠稀溶液，而不能用浓溶液。③甲基橙的名片： 甲基橙，为橙红色鳞状晶体或粉末。微溶于水，较易溶于热水，不溶于乙 醇。显碱性。0.1％的水溶液是常用的酸碱指示剂，pH 值变色范围 3.1(红)4.4(黄)，测定多数矿酸、强碱和水的碱度。容量测定锡(热时 Sn2+(2+上标)使甲基橙褪色)。强还原剂(Ti3+(3+上标)、Cr2+(2+上标)和强氧化剂(氯、

溴)的消色指示剂。其结构简式如图： 在溶液中存在着偶氮式黄色分子和醌式红色离子的相互转化。偶氮式 + 黄色分子遇到 H 可以转化成醌式红色离子，醌式红色离子遇到 OH 可以转 化成偶氮式黄色分子。即当溶液酸碱性改变时，其平衡发生移动，指示剂 甲基橙的结构会发生变化，从而使得溶液的颜色也发生改变。当溶液的 P H<3.1 时，甲基橙在溶液中显示酸色红色，溶液的 PH>4.4 时，甲基橙在溶 液中显示碱色黄色，如果溶液的 PH 介于 3.1 和

和 4.4 之间，此时溶液呈现的 是红色和黄色之间的过渡色橙色。危险级别：第六级 毒性物质。危险特性： 侵入途径：吸入，皮肤/眼睛接触，食入 健康危害：食入具有毒性 环境危害：为水污染物质 染爆危险：不可燃物质￥￥￥￥ 微弱的独特气味的橘色固体 ④变色范围： 变色范围简单地讲就是指示剂实现颜色变化的 PH 区域，指示剂的变色范 围越小，灵敏度越高，变色范围越大，灵敏度越低。在实际工作中，肉眼是难以准确地观察出指示剂变色点颜色的微小的 改变。人们目测酸碱指示剂从一种颜色变为另一种颜色的过程，只能在一 定的 pH 变化范围内才能发生，即只有当一种颜色相当于另一种颜色浓度 的十倍时才能勉强辨认其颜色的变化。在这种颜色变化的同时，介质的 pH 值则由一个值变到另一个值。当溶液的 pH 值大于 pKHIn 时, [In-]将大于 [HIn]且当[In-]/[HIn]=10 时，溶液将完全呈现碱色成分的颜色，而酸色被 遮盖了，这时溶液的 pH=pKHIn + 1。同理，当溶液的 pH 值小于 pKHIn 时, [In-]将小于[HIn]且当[In-]/[HIn]=1/10 时，溶液将完全呈现酸色成分的 颜色，而碱色被遮盖了，这时溶液的 pH=pKHIn1 到 pH=pKHIn + 1 的范围内变化的，这个范围称为指

示剂的变色范围即变色域。在变色范围内，当溶液的 pH 值改变时，碱色 成分和酸色成分的比值随之改变，指示剂的颜色也发生改变。超出这个范 围，如 pH≥pKHIn + 1 时，看到的只是碱色；而在 pH≤pKHIn-1 时，则看 到的只是酸色。因此指示剂的变色范围约 2 个 pH 单位。由于人的视觉对 各种颜色的敏感程度不同，加上在变色域内指示剂呈现混合色，两种颜色 互相影响观察，所以实际观察结果与理论值有差别，大多数指示剂的变色 范围小于 2 个 PH 单位。
酸碱指示剂 变色范围 pKHIn 颜色 浓度 用量

酸 色 百里酚蓝 1.2～2.8 1.65 红

碱 色 黄 0.1% 的 20% 酒精溶液

滴/10%试液

1～2

甲基黄

2.9～4.0

3.3

红

黄

0.1% 的 90% 酒精溶液

1

甲基橙

3.1～4.4

3.40

红

黄

0.05 的水溶 液

1

溴酚蓝

3.0～ 4.6

3.85

黄

蓝 紫

0.1%的 20% 酒精溶液 0.1%的 60% 酒精溶液

1

甲基红

4.4～6.2

4.95

红

黄

1

溴百里酚蓝

6.2～7.6

7.1

黄

蓝

0.1%的 20% 酒精溶液

1

中性红

6.8～8.0

7.4

红

黄

0.1%的 60%酒精 溶液

1

酚红

6.7～8.4

7.9

黄

红

0.1%的 60% 酒精溶液

1

酚酞

8.0～10.0

9.1

无

红

0.5%的 90% 酒精溶液

1～3

百里酚酞

9.4～10.6

10.0

无

蓝

0.1%的 90%酒精 溶液

1～2

⑤酸碱指示剂的发现： 酸碱指示剂是检验溶液酸碱性的常用化学试剂，像科学上的许多其它发现一 样，酸碱指示剂的发现是化学家善于观察、勤

于思考。勇于探索的结果。

300 多年前，英国年轻的科学家罗伯特·波义耳在化学实验中偶然捕捉到一种奇 特的实验现象，有一天清晨，波义耳正准备到实验室去做实验，一位花木工为他 送来一篮非常鲜美的紫罗兰，喜爱鲜花的波义耳随手取下一块带进了实验室，把 鲜花放在实验桌上开始了实验，当地从大瓶里倾倒出盐酸时，一股刺鼻的气体从 瓶口涌出，倒出的淡黄色液体世冒白雾，还有少许酸沫飞溅到鲜花上，他想“真 可惜，盐酸弄到鲜花上了”，为洗掉花上的酸沫，他把花用水冲了一下，一会儿 发现紫罗兰颜色变红了，当时波义耳既新奇又兴奋，他认为，可能是盐酸使紫罗 兰颜色变红色，为进一步验证这一现象，他立即返回住所，把那篮鲜花全部拿到 实验室，取了当时已知的几种酸的稀溶液，把紫罗兰花瓣分别放入这些稀酸中，结果现象完全相同，紫罗兰都变为红色。由此他推断，不仅盐酸，而且其它各种 酸都能使紫罗兰变为红色。他想，这太重要了，以后只要把紫罗兰花瓣放迸溶液，看它是不是变红色，就可判别这种溶液是不是酸。波义耳感到很新奇，同时更感 兴趣，偶然的发现，激发了科学家的探求欲望，他决心探根究底、搞个水落石出。波义尔又用 HNO3（硝酸）、H2SO4（硫酸）、CH3COOH（醋酸）做实验，结果完 全相同———花瓣全变成了红色。后来，他又弄来其它花瓣做试验，并制成花瓣 的水或酒精的浸液,用它来检验是不是酸，同时用它来检验一些碱溶液，也产生 了一些变色现象。经过反复实验，波义耳认定紫罗兰花的浸出液，可用于检验溶 液是否呈酸性。这位追求真知，永不困倦的科学家，为了获得丰富、准确的第一手资料，他 还采集了药草、牵牛花，苔藓、月季花、树皮和各种植物的根……泡出了多种颜 色的不同浸液，有些浸液遇酸变色，有些浸液遇碱变色，不过有趣的是，他从石 蕊苔藓中提取的紫色浸液，酸能使它变红色，碱能使它变蓝色，这就是最早的石 蕊试液，波义耳把它称作指示剂。为使用方便，波义耳用一些浸液把纸浸透、烘 干制成纸片，使用时只要将小纸片放入被检测的溶液，纸片上就会发生颜色变化，从而显示出溶液是酸性还是碱性。现在，我们使用的石蕊、酚酞试纸、pH 试纸，就是根据波义耳的发现原理研制而成的。从此，石蕊试剂广泛应用于检验溶液的 酸碱性。波义耳这项重大发明是在 1646 年，直到几百年后的现在，仍在普遍采 用。我们今天能十分容易地检测出溶液的酸碱性，这应该感谢伟大的波义耳!后来，随着科学技术的进步和发展，许多其它的指示剂也相继被另

一些科 学家所发现。

第三篇：高一化学研究性学习

高一化学研究性学习：

CuSO4溶液对过氧化氢的分解具有催化作用，有同学猜想其它盐溶液也能在这个反应中起同样的作用，于是他们做了以下的探究。

(1)请你帮助他们完成实验报告：

实验过程：在一支试管中加入5ml 5%的H2O2溶液,然后滴入适量的FeCl3溶液,把带火星的木条伸入试管。

实验现象：①

实验结论：FeCl3溶液可以催化分解H2O2

(2)已知FeCl3在水中可解离出Fe3+ 和Cl-，同学们提出以下猜想： 甲同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的H2O；

乙同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Fe； 丙同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Cl-；

你认为最不可能的是 ②同学的猜想，理由是 ③

(3)同学们对余下的两个猜想，用实验进行了探究，请你仔细分析后填表： 实验过程：向盛有5ml5%的H2O2溶液的试管中加入少量的HCl，并把带火星的木条伸入试管。

实验现象：无明显现象

结论④。

实验过程：向盛有5ml 5%的H2O2溶液的试管中加入少量的⑤，并把带火星的木条伸入试管.实验现象：⑥。

结论：⑦。

3+

第四篇：高一化学学习计划

高一化学学习计划

时间过得太快，让人猝不及防，我们的工作同时也在不断更新迭代中，一起对今后的学习做个计划吧。可是到底什么样的计划才是适合自己的呢？以下是小编为大家整理的高一化学学习计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有人说化学背背就行了，这样的认识是错误的，化学也是理科，有需要你理解的概念和理论，而概念和理论是学习具体物质的理论支撑，所以你要学会用你聪明的大脑去思考、理解化学。为了更好的适应高中化学的学习，为自己赢得高中学习的高起点，我们给你一些建议：

1.初中知识的回顾总结

凡是初中课本上有的，不论中考考不考，高中一律不再作为新课讲授，而在高考中是可以考的，所以要牢固掌握初中的重要知识点，为学好高中化学做好铺垫。具体建议：

①上网搜索5套中考题，认真完成，总结初中所学的重点知识。

②查资料，掌握H2、O2（三种方法）、CO2的实验室制法及其化学性质。

③熟练书写初中课本化学上、下册所有化学方程式。

④熟记前20号元素的符号，及原子结构示意图。

⑤熟记常见元素及其原子团的化合价，并能根据化合价书写化学式。

2.预习高中第一册化学课本

提前对高中知识有一个大致的了解，明确高中知识的提升点，充满信心地迎接高中的学习。具体建议：

①阅读课本，结合课本知识提出问题，能找到问题的预习才是有价值的。

②完成课后练习，检验预习效果。

③结合预习中的问题和作业中的错题，查阅资料解决它们，学会学习是高中生的必备素质之一啊！

④化学实验充满了乐趣，时而还会给你意想不到的帮助，多动手完成一些家里能做的实验吧！

在基础教育阶段开展研究性学习，已被教育界普遍认同。面对这一必须发展的新生事物，理性的教育界人士表现出了高度的务实精神：研究性学习的提出指明了21世纪国民素质的方向，与其坐而论道，不如起身行动。等到研究性学习的实践材料积累丰富后，再总结和抽象相关的概念和理论。

一、构建研究性学习模式

为把素质教育落到实处，提高国民的综合文化素质和创新能力，研究性学习板块是需要边探索、边研究、边总结地进行的。通过这样的课程改革试验来达到真正实现素质教育的目的。据此构建的化学研究性学习模式，仅仅是我们的实际情况的产物，并不希望因此而限制别的特色，别的模式。

（一）构建研究性学习模式的基础

二期课改中拓展课程板块，原意在于拓展学生基础课的知识视野。但是，由于“应试”仍然是现阶段基础教育中影响力巨大的指标，拓展课开展的效果并不理想，这无疑影响了进一步深入开展的研究性学习。因此，在研究性学习时，必须首先有足够的拓展准备，逐渐地介入，让学生对“研究”这件原以为高深莫测的事有一个足够的知识准备和心理准备。反之，若突然介入，必然造成学生知识素质与研究课题、心理素质与“研究”本身产生较大的错位，从而导致研究性学习的主体——学生不响应的现象！

（二）构建研究性学习模式的原则

构建研究性学习模式时，必须遵循三个原则，才符合化学学科的特点和研究性学习的要求。

（1）对学生而言，必须遵循“自主而不制主”的原则。在研究性学习的操作过程中，必须时时刻刻按照该原则进行，使学生在每一次研究过程中保持80％以上的贡献度，让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、采访、写作、应变……

（2）对导师而言，必须遵循“指导而不主导”的原则。研究性学习的导师作用能不能准确定位，对研究题目本身影响不大，但是对学生的发展影响却比较大。根据我们的模式总结体会，导师在每一轮的研究性学习之中贡献度不宜超过20％。一般主要在选题、步骤、方法或关键问题上引导学生思考，决不能代替学生考虑。

（3）对化学而言，选取小课题时必须遵循“选化学或化学交*的题目”的原则，才能激起学生对化学的兴趣，促进化学学科的发展。

二、构建“社团—研究—校本”模式

根据上述三个原则，综合各方面的因素，我们构建了“社团—研究—校本”的立体模式，操作性强的教学环节，使研究性学习开放地发展，始终保持研究性学习在学生中的生命力。因为该模式提供了学生全方位体验成长、体验成就感的最大时空，提供了最大限度肯定学生的载体——校本，而不仅仅是一次性的打分、答辩、评奖了事。

第一环节：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有化学学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验，为下一环节打好基础。因此也可称这个环节为“前研究性学习”。

第二环节：以积极、自主为原则，进行研究性学习。此前，必须让研究者清楚了解研究性学习的两个误区。去掉“作文”认识。一些同学往往把研究性学习简单化，选题无方向性，且多为“议论议论”了事的作文；另一些同学则认为“研究”高深莫测，是科学家的事。其实，研究性学习中仍然突出“学习”。其本质不外乎就是要求研究者用已有的知识或可以查阅的知识来解决一些小课题，用以积累知识，体验过程及其成就感。去掉“剪拼”认识。现代科学技术引入基础教育领域后，你不用担心学生没有查阅资料的多元渠道。应该重视选题中“主题”与“课题”的关系，学生容易把“主题”当做“课题”，在网上、图书馆及其他渠道找来一大堆资料，剪剪贴贴，构成“研究性学习”论文。实际上，真正有价值的选题通常是找不到现成答案的，找得到的是背景资料。研究性学习的目的之一就是要求将现有的新问题在原有的知识基础上拓展、放大、而不是在原有的知识体系中去找答案！

第三环节：以合作、自主为原则，组织编辑学科性研究性学习成果集，或者编辑专题式研究性页供上网交流，形成能持久肯定学生成果的机制，并可以为学校的拓展性课程提供教参资料，传承相关知识，使后来的同学能够方便地站在自己学兄学姐的肩上开始“研究”。

研究性学习进度：

第一，创设情境——为研究性课题的选择作预备，观看教学短片等形式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识存储，提供选题范围。

第二，研究课题的确定，研究课题可以由教师和学生共同探讨得出，所设课题应当有一定研究价值（可以通过小组评议的方式来确定其是否具有研究价值）。

第三，组织课题小组，课题小组的组织方式，可以采用学生自由组合，教师适当调节的做法。具体方案如下：学生可以按3至5人组成一个组，教师再进行适当的调节。调节时应考虑学生的兴趣、性别、个性特点、化学成绩、能力水平以及家庭背景等综合因素。课题组建立后，通过自由选举，每个课题组产生一名小组长。组长的任务是：做好本课题组在整个研究过程中的组织协调工作；经常与指导老师和学校有关部门联系；实事求是地记载研究性学习活动记录表。

第四，制订研究方案

研究方案应当确立研究的目的和意义，研究的主要问题，研究的步骤和程序，以及对调查问卷、提纲、实验方案的编制等，以保证研究活动有条不紊地进行。

1、确定研究目的和意义：增强学生动手能力和分析、归纳从而解决问题的能力。从动手参与实验的过程中体会到学习的乐趣，培养学生实事求是分析事物的科学态度，提高学生的环保意识。

2、确立研究的问题

3、研究方法

4、制定研究步骤和程序：由师生共同制定，可以让学生通过自己动手查阅、收集资料。

第五，研究过程的实施

第六，加工处理信息，撰写报告。

各课题研究小组及其每个成员，在研究活动的全过程中都会产生大量的信息。学生可以针对研究方案需求，对已有的信息进行判断、分析、筛选、处理。这是研究性学习的核心，也是形成结论的关键。在进行处理时，研究结果的表达必须坚持实事求是，其间教师应提倡学生互相争辩，鼓励学生敢于否定“定论”，善于提出新观点，努力探索新方法。最后课题组对本主题研究形成的主要结论进行总结。在这期间教师要引导学生学会整理这些资料，使学生以恰当的方式表达研究结果，最后成文，在成果交流研讨会上向其他同学进行汇报。

第七，组织研究成果的交流研讨。

在结题报告会上，各课题组推荐一名代表，在规定时间内对研究的成果进行陈述和展示，并解答老师和其他学生的提问，以求得相互探讨、取长补短、共同提高。通过交流研究分享成果，进行思维的碰撞，互相补充完善，评议后提出进一步修改意见，可以为今后的研究性学习打下基础。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。在交流结束后，可以根据交流情况评出一、二、三等奖，对学生的研究进行鼓励。学生要善于总结本次研究性学习的经验和教训，并进一步完善研究报告，最后成稿，交给老师。

第八，对本次研究性学习的评价要定性评价化学研究性学习活动，选择一个什么样的标准是关键。鉴于此，并针对我的理解和本次活动的特点，确定评价的基本思路，即评价的目的是：在于鼓励学生，引导学生和启发学生。

1、学研究性学习结果评价标准的重点之一是： 强化过程，形成素质，培养能力。因此对于过程考察价值往往胜于对结果的考察，通过老师在组织过程中听取学生的反馈，观察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，小组内部合作协调的能力，可以给出每个小组一个评价成绩。

2、研究性学习结果评价标准的重点之二是：研究系统，形成知识，回归教材。调查本身的论文是一个重要的因素，其次在活动中学生遇到的问题，对于问题的解决处理方法，对一些现象的想法都应当引起老师的重视，因此可以让每一个组员针对活动的收获另写一篇论文，该文可以包括对科学研究方法的认识、理解、判断和观点，也可以包括自己在活动中的收获等方面，最后把每位学生的精华加以提炼，让所有学生的研究成果变成共享的知识。总之，在化学学科中开展研究性学习，学习的内容和形式是丰富的，学习的评价应该是灵活生动的。

本学期，我校高一年级化学学科将使用鲁科版教科书《化学2》（必修）开展教学活动。高一化学备课组成员有四位教师。为了更好的化学教学工作，特制化学备课组订教学计划如下：

一、指导思想

认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施推荐》，认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。

在教学中贯彻基础教育课程改革的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程；改变课程资料难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程资料与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作的潜力的课程观。

二、教学要求

1、认真研究当前教育改革发展趋势，转变传统教学观念，注重学生潜力培养，以培养学生创新意识和综合潜力为重点，重视科学态度和科学方法的教育，寓思想教育与课堂教学之中，促进学生健康发展，深化教育改革。

2、加强教学研究，提高教学质量。提倡以科研带教学，以教学促科研，使教学工作课题化。教师要努力提高教科研的意识和潜力，用心探讨科学合理、适应性强的实验方案，改革课堂教学方法，用心进行研究性学习的探索，不断提高教学水平和专业知识水平，开拓新的课堂教学模式。在备课活动中，要把化学课堂教学改革，德育教育放在首位。

在教学目标、方法、资料的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践潜力去思考设计。

3、做好调查研究，真正了解高一学生的实际状况。要认真研究学法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理对不同类学校和不同类学生的教学要求，注重提高学生学习化学的兴趣。在教学中，努力发挥学生的主体作用和教师的指导作用，提高教学效率。提倡向40分钟要质量，反对加班加点磨学生的低劣教学方法。

4、注重知识的`落实，加强双基教学，加强平时的复习巩固，加强平时考查，透过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化，在潜力上得到提高。

5、加强实验的研究，重视实验的教学，注重教师实验基本功培训，倡导改革实验的教学模式，增加学生动手的机会，培养学生实践潜力。

6、要发挥群体优势，发挥教研备课组的作用，依靠群众力量，在共同研究的基础上设计出丰富多彩的教学活动。继续坚持“同课异构”的备课方式，搞好化学必修2的群众备课，提高教学质量。

一、指导思想和要求

认真贯彻教育部和省教育厅有关新课程改革的精神。以学生发展为本，使学生在获得作为一个现代公民所务必的基本化学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般潜力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习、终身受益奠定良好的基础。为新课程下的化学高考做准备。

二、具体工作和措施

1、认真学习新课标，转变教师的教学理念

加强教师教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识。

2、转变教师的教学方式转变学生的学习方式

教师要以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，努力建立互动的师生关系。改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

3、改变教师的备课方式，提高教师的备课质量

例题的选取，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。

4、发挥备课组的群众作用

群众备课，群众讨论，补充完善。同时，根据各班的具体状况，适当进行调整，以适应学生的实际状况为标准，让学生学会并且掌握，教案应体现三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），并及时反思、归纳总结修改。备课组要做到资源共享。作业在完成课本上的习题的基础上，根据不同层次的学生，要求完成补充习题。

三、高中化学新课程的实施与操作

新课程强调化学教学是化学活动的教学，《课程标准》要求教师备课的有效目标务必既注重学生潜力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。设置问题应遵循由易到难、由简到繁、由浅到深，尽量让问题处在学生的“最近发展区”内。

突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思飘过程要有特色。

教师要了解学生的知识水平、心理状态、理解潜力、兴趣爱好和个性差异，注重师生情感互动，让学生有一个宽松愉快的学习环境，为提高学习效率打下感情基础。

树立“团队”精神，注重发挥群众力量，提高备课的质量和效率，并及时在课后记下教学随笔，进行教学反思，并大力提倡“群众备课”方式。

2、授课要求

（1）新课程理念下的新授课应重视新知识的引入

（2）新课程理念下的新授课应树立化学课堂教学是化学活动的教学的观念。

（3）新课程理念下的新授课应鼓励学生自主探索与合作交流。

（4）新课程理念下的新授课应重视培养学生应用化学的意识和潜力。

（5）新课程理念下的新授课应重视培养学生动手潜力和实践创造精神。

3、作业布置与批改

作业是使学生掌握所学知识、培养各种潜力的有效手段，也是记录学生成长和评价反馈的重要手段。应注意以下几点：

（1）适量性（2）层次性（3）针对性（4）实践性（5）探索性

课外辅导是教师完成教学任务的重要的辅助手段之一。形式能够有一般辅导、个别辅导、学生互相辅导。各班成立课外活动小组、兴趣小组、竞赛辅导小组等。

5、测验评价

必要的测验检查是检测教学效果、激励学生学习的一个有效方法。各专题及时过关考试，认真对待。

第五篇：高一化学学习技巧

培养良好习惯

要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课专注听讲，做好听课笔记，提高听课效率；课后及时做学习小结；按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本。注重知识的理解和运用，勤加练习，做到善于质疑。学习新课时要敢于询问，在知识的上下联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。

重视化学实验

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验为学生形成化学概念、掌握化学理论提供感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固化学知识、化学技能，有助于培养学生观察能力和思维能力。同学们应认真研究每个实验的目的、原理，学习具体操作步骤，准确记录实验现象，分析得出实验结论，及时完成实验报告。做实验时聚精会神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独立设计实验方案。

自我归纳总结

首先，及时总结。做到每课总结，每周总结，每单元总结。一个单元学习完毕，总结单元重要物质性质、化学方程式、现象、用途、存在、制取方法和鉴别等(如元素化合物各单元的学习)。自行推导相关计算公式，推导相关变化规律(如《物质结构元素周期律》知识的学习)。通过自行推导，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识。

其次，集中对比，加强记忆。如常见物质的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知识，可以自行归纳到一起，对比记忆。常见的化学计算题也可集中在一起，体会守恒法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等方法的适用范围和运用。

总而言之，初高中化学的衔接不仅是知识的衔接，更是学习方法的衔接，应当相辅相成，互为促进。即将踏入高中校门的同学们，最好利用暑假的大好时机复习初中化学知识预习高中化学知识。相信经过自己的努力，肯定能学好高中化学课程。

该文章转自[榆林教学资源网]：http:///tbfd/xxff/201109/9397.shtml