学科教学论(化学)作业

第一篇：学科教学论(化学)作业

作业标题：（必做）第十章 新课程化学改革的问题及对策 课后习题 作业要求： 评价方式：

对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。

要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。

活动主题：（必做）第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 学习活动

活动要点：

学习活动：

调查本校化学教师的教学反思和校本教研，提出存在的问题和改进的措施，小组讨论，形成比较完善的实践问题集合。

作业标题：期末考核题目 作业要求：

课程论文要求：

1.描述自己学校化学教师群体（学历、教龄、职称、教学特长）。列表，300字。10%

2.设计一篇化学单元（初高中学段任意选，选择一单元的内容，）教学过程。不低于4000字。90%

2.1描述如何从课程目标转化为三维教学目标。1500字左右。

2.2用规定的教学设计专用符号呈现和教学目标相呼应的科学探究教学过程。1000字左右。

2.3设计本单元测量与评价方案。1000字

2.4设计教学反思。500字

第二篇：化学教学论第二章作业

第二章 课程基础理论和中外中学化学课程概况

作业：

3、简述学科中心、学生中心和社会中心课程论的主要观点和优缺点。

答：学科中心课程论认为：学校就是要向学生传授人类文化遗产和科学技术成果，知识即学科内容是课程的中心。按照同质的、具有内在结构的知识体系，由专家学者的研究分工确定了一门门的学科，这一门门的学科的组成就构成了学校的课程。其优点是：1）科学的逻辑成为编写教科书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。2）学科内容比较稳定、具体合乎逻辑，便于教师的教授和对学习成果的评价。其缺点是：1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的容器，学生的主题作用不易发挥。2）各学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。

学生中心课程论认为：传统的学科中心课程不仅内容狭隘、枯燥、互不相关，排斥学生的兴趣和动机，而且分科过细，偏重系统知识，脱离现实生活，所以需要革新。其优点是在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义。其缺点也是显而易见的：1）缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构；2）基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了教师的教学主导作用，是教学效率降低。

社会中心课程论主张课程依据是通过社会问题的分析而确定的教育目标，不主张以学生兴趣和动机作为编订的基本出发点。他们赞同打破传统的学科课程界限，但打破的方法不是以学生的活动来组织课程，而是要以社会问题作为课程设计的核心。其优点是废除了学科教学体系，便于是知识综合化，容易联系生活实际，新的科学成就也容易纳入教学过程，其教学内容的选择，课程的编制适合社会发展的需要。其缺点是不利于想学生传授系统的科学知识和人类文化遗产，只根据报纸、杂志、常用书籍以及书信的选择收集词汇编成教科书，甚至从上述来源选择历史、地理课内容。

4、中学为什么要设置化学课？

答：化学作为自然科学基础门类的学科，对满足社会需要和实现人的充分发展及美满生活，有着不可替代的重要作用。

（一）化学课程是培养高级科技人才的需要。

（二）化学课程是形成科学价值观念和判断力的需要。

（三）化学课程是现代社会中高质量生活的需要。

（四）化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要。

第三篇：化学教学论作业

实践活动在新课标中的作用

我认为学生参加实践活动是很有意义、很有必要性的。它是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形势；是培养锻炼学生适应社会的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。另外，让学生多参加社会实践活动，有助于学生在学习上更新观念，吸收新的思想和知识。特别是如今在父母百般娇惯下成长的孩子，参加社会实践活动，可以加深他们与社会各阶层人的感情，拉近与社会的距离，同时，也让学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，既培养了学生的爱心，又激发了学生的学习劲头。实践活动课是指学校统一安排，每学期有一定时间保证，按照不同年级年龄段开展的不同形式的远足、军训、访问、参观、社会公益服务、专题冬令营、夏令营等活动。

实践活动课有三个方面意义：

第一是体现了活动课开放性的特点。引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识。

第二是体现了全面提高学生素质教育的精神。社会实践活动课把对学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体，有助于增强课程育人的整体功能，有利于全面落实义务教育的培养目标。

第三有利于提高学生的动手动脑能力，有助于学生个性健康发展。

实践活动是学生思想政治教育的重要环节,对于促进学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会等提供了有效途径。其次要重视做好对学生参加社会实践活动的培训工作。点面结合,突出重点。

至于实践活动怎么在教学中开展，我认为：社会实践活动课可以每学期安排一次，课时量应由活动的内容和形式而定。可以把军训课和军校的活动结合起来，开展定期轮训，按军训课程安排。远足活动课可以和参观、访问、建立“手拉手”友谊校等活动结合起来。可以开展“走向大自然的怀抱”采集动植物标本等活动。冬令营、夏令营活动一定要设立专题，具有教育性和目的性。如科技营、文艺营、传统教育主题营、和大自然交朋友主题营、冰雪节主题营等等。还可以开展篝火晚会，让学生尽展才能。特别强调的是实践活动课的安全问题，在课程计划安排上要特别考虑到不安全隐患和因素，采取对应的准备措施，并且设立安全责任人，确保社会实践活动课的安全。

第四篇：学科教学论作业4

探究性学习的课堂感悟

传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣更不可能有积极性和主动性。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识、掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。

一、进行探究性学习的前提是正确理解科学探究的含义

探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究学习部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。

二、科学探究是一种积极的学习过程

引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节。/授人以鱼，不如授人以渔。0我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生进行积极的科学的探究。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考：

(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遗传图解怎样? 启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。另外，让学生阅读探究的背景资料，这样一来，增加了学生阅读的趣味性和主动性，从而拟订探究计划也就是水到渠成的事了。

三、科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过程

一节好的探究课应该具有这样的特征：“始于欢乐，终于智慧”。教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。精心设计探究情境，激发学生探究欲望。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又增养了学生能力。在生 物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这是探究教学的根本所在。

四 对探究内容的挖掘与整合可增强学习的趣味性 1.积极挖掘学生生活经验中的探究资源

学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视这些唾手可得的资源，会使学生对你，对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望，也会使你的教学产生事半功倍的效果。

2.利用跨学科间教学内容上的整合激发学生探究的欲望

在“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，为了增强学习的趣味性，调动学生积极参与，我想到了与地理学科知识之间的整合：在一张白纸上绘出中国地图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环境的实例，上课时发给各学习小组，让学生通过查找资料或其他形式继续完成此项探究活动。课后又发给学生一张印有本地区地图的纸，布置学生课后完成对本地区生态环境状况的调查。这种跨学科教学内容间的整合与探究为学生的主动学习提供了条件

五、对于学生探究过程中的学习评价，应有足够的认识在这一过程中教师应对学生的表现做出及时的客观的评价。充分认识一个适时的微笑，一句恰如其分的鼓励对学生所起的作用。学习评价也提醒教师：要尊重学生的人格保护学生的自尊心、自信心，呵护学生思维的火花。学习“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。这就强调了探究的过程实质上是情感培养与价值观树立的过程。通过学习评价呵护学生的情感，是一种良性发展的过程。同时，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的。我们不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为学生的未来打好基础。评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂探究教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了学生效果就无从谈起。关于探究性学习评价的关注点：

(1)学生的参与。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。(2)同学间的交往。通过观察学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。(3)学生思维的碰撞。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。

(4)良好的情绪状态。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。

(5)学生今后的发展。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看学生是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。探究性学习不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教育教学的核心，但我们仍不应忽视对学生探究过程中的评价。这种评价也是激发学生探究欲望，保持学生探究兴趣，提高学生对探究的自信心的重要保障，所以，我们在对探究教学进行精心设计的同时，勿忘及时、客观、有效地对学生进行学习评价

第五篇：化学教学论

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。

8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。

11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。

12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。

15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

二、填空

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。

3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学

1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。

4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。

5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。

6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。

7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。

8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。

9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的发展性

4、情境的真实性5情境的可接受性。

10、教师语言的基本特点和要求？

1、遵守语言逻辑规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。

12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？

1、物质的制备（或合成）实验设计

2、物质分离与提纯实验设计

3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。

13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。

14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。

16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。

17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。

18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。

19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。

20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。

三、问答

1、基础教育化学课程改革的方向和要求？

答：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、高中化学新课程的特点？

答：

1、构建有助于学生发展的课程目标

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

3、教学方法的选择、组合和优化？

答：

1、适合课题的教学目的和任务

2、与教学内容相匹配

3、与学生实际情况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。

4、化学教学情境设计的常见途径有那些？

答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系？

答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。

6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？

答：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展。

7、教师反思的过程？

答：

1、确定所要关注的内容

2、观察与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。