学科教学论体育 专题四 1 作业（定稿）

第一篇：学科教学论体育 专题四 1 作业（定稿）

学科教学论体育 专题四 1 作业

1、教学设计与教案的本质区别

教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

2、教学设计的基础概念

体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。

第二篇：学科教学论(化学)作业

作业标题：（必做）第十章 新课程化学改革的问题及对策 课后习题 作业要求： 评价方式：

对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。

要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。

活动主题：（必做）第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 学习活动

活动要点：

学习活动：

调查本校化学教师的教学反思和校本教研，提出存在的问题和改进的措施，小组讨论，形成比较完善的实践问题集合。

作业标题：期末考核题目 作业要求：

课程论文要求：

1.描述自己学校化学教师群体（学历、教龄、职称、教学特长）。列表，300字。10%

2.设计一篇化学单元（初高中学段任意选，选择一单元的内容，）教学过程。不低于4000字。90%

2.1描述如何从课程目标转化为三维教学目标。1500字左右。

2.2用规定的教学设计专用符号呈现和教学目标相呼应的科学探究教学过程。1000字左右。

2.3设计本单元测量与评价方案。1000字

2.4设计教学反思。500字

第三篇：学科教学论作业4

探究性学习的课堂感悟

传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣更不可能有积极性和主动性。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识、掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。

一、进行探究性学习的前提是正确理解科学探究的含义

探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究学习部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。

二、科学探究是一种积极的学习过程

引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节。/授人以鱼，不如授人以渔。0我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生进行积极的科学的探究。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考：

(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遗传图解怎样? 启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。另外，让学生阅读探究的背景资料，这样一来，增加了学生阅读的趣味性和主动性，从而拟订探究计划也就是水到渠成的事了。

三、科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过程

一节好的探究课应该具有这样的特征：“始于欢乐，终于智慧”。教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。精心设计探究情境，激发学生探究欲望。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又增养了学生能力。在生 物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这是探究教学的根本所在。

四 对探究内容的挖掘与整合可增强学习的趣味性 1.积极挖掘学生生活经验中的探究资源

学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视这些唾手可得的资源，会使学生对你，对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望，也会使你的教学产生事半功倍的效果。

2.利用跨学科间教学内容上的整合激发学生探究的欲望

在“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，为了增强学习的趣味性，调动学生积极参与，我想到了与地理学科知识之间的整合：在一张白纸上绘出中国地图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环境的实例，上课时发给各学习小组，让学生通过查找资料或其他形式继续完成此项探究活动。课后又发给学生一张印有本地区地图的纸，布置学生课后完成对本地区生态环境状况的调查。这种跨学科教学内容间的整合与探究为学生的主动学习提供了条件

五、对于学生探究过程中的学习评价，应有足够的认识在这一过程中教师应对学生的表现做出及时的客观的评价。充分认识一个适时的微笑，一句恰如其分的鼓励对学生所起的作用。学习评价也提醒教师：要尊重学生的人格保护学生的自尊心、自信心，呵护学生思维的火花。学习“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。这就强调了探究的过程实质上是情感培养与价值观树立的过程。通过学习评价呵护学生的情感，是一种良性发展的过程。同时，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的。我们不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为学生的未来打好基础。评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂探究教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了学生效果就无从谈起。关于探究性学习评价的关注点：

(1)学生的参与。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。(2)同学间的交往。通过观察学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。(3)学生思维的碰撞。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。

(4)良好的情绪状态。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。

(5)学生今后的发展。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看学生是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。探究性学习不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教育教学的核心，但我们仍不应忽视对学生探究过程中的评价。这种评价也是激发学生探究欲望，保持学生探究兴趣，提高学生对探究的自信心的重要保障，所以，我们在对探究教学进行精心设计的同时，勿忘及时、客观、有效地对学生进行学习评价

第四篇：数学学科教学论作业1·我的数学观

我的数学观

数学观，对于每一个学数学的都是有的。在此，就简单聊聊我自己的数学观。幼儿时期。那时根本不懂什么数学。只是，爸爸妈妈常常让我从1数到100、常常让我认钱；幼儿老师让我们摆小棍儿；那时，爸爸是五年级数学老师，我就跟去混，见得他在黑板上写一写简单、方正的数字……当时都没以为这些与一个叫“数学”的有关系。

小学时。有一门可叫做“数学”了。老师让我们背加减法、乘法口诀表等，同时让我们列一些算式，加加、减减，乘除，以至于求一些实际生活中买文具、买玩具等问题。找到了数学一点点眉目。但是，妈妈常和我玩纸牌，我总是输，输了就得干活儿。我不甚理解是怎么回事。我明明会加减乘除啊？这与数学有关吗？

初中时。对于数学的学习深入了好多，分成了几何、代数两门。数学学习也基本成型，基本解题思路都明白，只是需要智慧和练习。记得老师让我们自由组成小组，解决“小纸条”，夺红旗。大大激发了我们学习的热情。对于几何，我甚是喜欢。数学，也就是基于基本思路、列表达式、解表达式，以至解决实际问题的一种方法。

高中时，随着高考任务的降临。数学是及其重要的一科，150分，三大主科之一。要奔大学，这个必不可少啊。此时少了些对数学的认识，只是找求解方法。怎样能解决，怎样解决好，都是问题。此时，形成了自己一套解数学的知识体系。此时认为，数学，就是高考必要的东西，必须弄好。

大学了。我选了数学专业。分了好多科目：数学分析、高等代数、常微分方程、微分几何、解析几何，实变复变函数等等，很多。其实我并不擅长，只是喜欢了，喜欢它的逻辑、程序、规律……或是由于这个对之后就业好，因为我们高中数学老师就很有本事。虽然学习时数学对于我有一定难度的，但是我会坚定下去。数学，已经成为了我的朋友。

现在。准备考研究生了，我选择了应用数学的“运筹学与控制论”，我相信，“朋友”陪伴我，我定会生活得更好。数学，我的支柱。

数学，伴我从小到大，是我的朋友，好朋友。有你相伴，谢谢！

第五篇：诱思探究学科教学论作业

探究学习方式的实践运用

经过一个阶段的学习，我对探究学习方式有了一定的理解，并在实际教学过程中不断实践改善，对探究学习有了更深的认识，获得了一些实用的学习策略和施教策略。

探究学习方式主要分为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是辅助，“探究”则是学习过程，是核心。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在学生学习过程中，不只是教师在教，学生在学，学生也能够给教师带来许多新思路，新思想，也就是所谓的教学相长。这就要就在教学过程中，学生不只麻木的听，要动手写、动手做、动耳听、动口议，最重要的是要动脑思。因此，各地逐步实践教育教学改革，希望能将以往的教师一言堂模式改变，使课堂活起来，动起来，思维转起来。

而学生学习的成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。许多类似的研究均表明：情意因素作为个性心理动力，对人的一生的发展和成就起着极为关键的作用。对学生的学习和成长来说，情意因素同样尤为重要。教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。恰似无形却有情，和我们平时所说的班风、学风、校风一样，教学情意场是一种气氛、一种风气、一种能够作用于学生精神世界的情境氛围。从教学行为上我们是在创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情意因素。一位优秀的教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，并使其贯穿于教学过程的始终。

“事怎么做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。„„教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。„„做是学的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教学做合一》这样写道。“通过实践而发现真理”。这就是实践探究的哲学依据。例如，在高中数学解析几何的教学过程中，椭圆的学习就需要学生在了解椭圆之前先动手用绳子做出椭圆，在自己按照一定规则做出椭圆之后，学生才能知道椭圆上的每一个点所拥有的共同特征，进而得出椭圆满足的特定方程。在这一过程中，首先进行自主学习，在学习之前先预习新内容，让学生在自我了解的情况下对椭圆有个初步的认识。在做出椭圆的过程中就需要合作学习的支持，两人一组或多人一组形成共同探讨的气氛，也就是我们说的气氛，即“情意因素”，在合作学习中集思广益，将会出现一系列思考性的问题，经过讨论合作消化，稍复杂的问题将会被提出，展现在全班面前，进而形成大环境的全班讨论，这样在本节课可以充分实现合作学习的意义。最后，疑难问题将转到教师手中，教师可将问题补充引申，给出思路等将内容推入探究学习的深化范围，进而将本节课的所有问题在学生脑中手中转一遍，如此这节课只剩下总结和复习的后续工作，可以趁热打铁继续练习，使内容尽可能被掌握。

“积极探索，认真观察”、“精心研究，活跃思维”、“广泛运用，加强迁移”，探索仅仅是入门的向导，学生认知过程的第一个飞跃的完成，关键是靠研究。教学过程中，教师不是把现成的结论和对结论的正确论证直接传递给学生，而是诱导学生对观察结果，进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造过程。这一过程从学习行为上来看，是由研究来完成的。实践探究是中小学生学习时常用的学习认识过程。在实践探究中，思维加工一般均由归纳研究来完成。由于实践探索的具体形式相异，包括实验探索、体验探索、经验探索、形象探索，因此，实践探究又有四种具体表现形式：实验探究，体验探究，经验探究，形象探究。实验探究要求教师在课前精心设计导向性信息，激发学生的探索兴趣，引导学生进入认知过程；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。因此，可见，“自主探究”是“合作探究”的基础；“合作探究”则是“自主探究”的深化。这就是我在实践中对“自主、合作、探究”之间的和谐关系的认识。

在探究学习过程中学习策略和施教策略显得尤为重要，其中学习策略是针对学生而言，施教策略则对教师来说尤为重要。

探究性学习方式分为自主学习、合作学习进而是探究学习。这就要求学生在学习数学时进行一定的预习工作，即自主学习，在对书本有了一定的了解之后，才能形成思索型问题，思索型问题在课堂中起到至关作用。因为课堂就是为了解惑，当问题经过初步思索之后，课堂教师的引导能够将学生的思路引入正确的方向，也能使得课程给学生们带来深刻印象，课堂的思考才是学习知识的根本所在，因此在课堂学习基本知识后进行艰难问题的讨论思索探究过程，将课堂推入一个小高潮，在课程最后再进行总结练习。这样将课前课中课后连成一条线，形成一个系统，捋顺学生的思路，进而达到掌握知识的效果。这就是我在实践中得到的一类学习策略，连贯的学习系统有助于提高学生的学习效率和效果。

对教师来说，在学生掌握一定的学习策略之后，教师提供更高效的指导将会表现出更好的效果，首先教师需要保证学生前期自主学习的效果，可以集中预习，或是在课前提出问题等，保证在课程之前学生接触过新知识。接下来就是在课堂上的适时引导，问题的巧妙性，提出问题的适时性，讨论的掌握都是需要教师严格掌控的，在课程的最后需要教师进行集中总结，并相应留下练习。课程最后的总结可起到画龙点睛的作用，使得学生不再脑子空空，知道本节课讲了什么，能够完成哪些类型的习题等，在家庭作业的选用上，要设置难度梯度，包含课上所有知识点和题型，但同时也要有思考性的问题，使得学生作业不是太容易完成，并在课后还能将知识在脑中过一遍，并进行思考。教师的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最适合自己学生的处理方式。

探究学习方式的实际运用，在教学和教育工作中增添了许多新思路，对工作的顺利开展提供了很大的帮助。

蒋晓雪 数学与应用数学 学号164945