在担当责任中培养主人翁意识

第一篇：在担当责任中培养主人翁意识

在担当责任中培养主人翁意识

XX公司是2004年从一个破产企业改制而成立的，几年来，企业在不断发展壮大，各项管理在日臻完善。为谋求长远发展，努力打造“百年国发、富贵国发”，公司总经理XX先生提出了“共同担当、共同富裕”的企业核心价值观，这个价值观的提出，非常及时、准确、精辟。在贯彻学习公司核心价值观的过程中，就“共同担当”的问题，使我想起了一个老的话题：培养主人翁意识。作为这个原国营企业的老职工，许多人象我一样都亲历了企业的“破产分立”、“破产改制”的阵痛，大家也都反思过，是什么原因导致原本一个红红火火的企业走向破产了呢，大家谈得最多的是“管理不善”！不错，是管理问题，这也是大多数国有企业的通病。而作为职工是不是也有问题呢？我认为有，缺乏责任心、缺乏共同担当的主人翁精神。

社会是在不断总结历史的经验和教训而发展的，企业也一样。湖南国发自成立以来，在不断改进和完善各项管理，贯彻以人为本的管理理念。管理中人本思想的最终目的就是学会担当责任和培养激发主人翁意识。

其实，人并不是简单的“经济人”，而是除了最基本的生活、安全等物质需求外，还有更高层次的东西，如归属感、被尊重、自我实现等精神需求。我们作为“社会人”、“企业人”就应当学会担当责任，就应该有为企业有所付出，而不是在企业暂时困难或遇到问题时逃避。

目前，我公司员工的主人翁意识总体状况不容乐观，它相对于企业管理和发展的要求还严重滞后。主要表现在以下几个方面：

一是员工认识上有盲点。雇佣思想严重，错误地认为“我为老板打工”。而实际上，在企业发展过程中，公司领导比哪一个员工少出力、少费心了？涉外事宜之难、资源接续之险、每天休息之晚，我们又能体会多少？所以，我们必须转变观念，积极投入、参与到企业工作、管理之中，充分发挥个人潜能，为企业快速发展贡献出自己的力量。

二是理解上有误区。部分员工曲解主人翁地位，坚持“主人就要主事”，错误的认为拥有管理权才是主人翁。常言说得好：不经历风雨，如何见得彩虹？

三是追求上有偏离。强调主人翁地位，却漠视主人翁作用，政治上要权力，经济上要利益，却忘了行为上的主人翁责任。

究其原因，有历史的，也有现实的；既有主观的，也有客观的：

一、原国营企业多年形成心理的依赖意识和“等、靠、要”思想，且习惯于以规章制度、定额指标为内容的硬管理，对以人为本的软管理认识不够。

二、思想教育工作不够，抓生产、抓效益的同时，用积极向上的思想培养员工健康的心理素质。

三、对主人翁意识的培养不足，只停留在口头上、宣传上，致使主人翁意识很难成为员工的思想现实。

从传统意义上，在民营企业，员工是不可能做主人翁的。真正的企业主人当然是老板。也正是这个原因，使得很多人抱有严重的打工心态：工作都是为老板做的，自己就是为了挣点工资。因此，只要不影响工资奖金，工作上投入越少越好。更严重的，工作上拈轻怕重，报酬上斤斤计较，在态度上消极被动，甚至偷奸耍滑。遇到难事躲着走，能少干就少干。对临时性的额外工作，更是想方设法推脱。这就是让老板和管理者困惑不已的打工心态。

怎样在担当责任中培养员工的主人翁意识呢？

一、为了培养和激发公司员工的主人翁意识，我们应该建立一套富于激励性和鼓励性的管理制度，积极探索管理工作艺术和策略，不断提升工作的深度，广度，力度，使员工主人翁意识得到有效的培养，并敢于担当责任。当然，我们也要充分认识到我们自身的利益和企业是不可分割的，我们和企业是利益和命运的共同体。付出了才有回报，努力才能进取。

二、我们不妨试一试创建一种全新的职业观、利益观：岗位股份制公司理论。即：每个岗位都是一个股份制公司，员工与老板都是岗位股份制公司的股东，只不过，员工投入的不是货币资本，而是人力资本，具体形式是知识、经验、技能。他要求的回报也不表现为利润，而是首先表现为人力资本，也就是知识、经验、技能的积累。这种把知识、经验、技能当作自己的资本的员工，关注的首先不是工作之后的工资回报，而是工作之后的知识、经验、技能是否有所增长。就象企业老板一样，老板投资创建了公司，同时也参加公司的工作和劳动，但是，没有几个老板真正关心自己的工资奖金是多少，而是关心自己的投资回报——利润的高低。因此，关注投资回报是典型的老板心态。当员工关注的焦点从工资奖金转移到知识经验技能的积累时，员工的心态也就从打工心态转移到了老板心态。只不过不是企业老板，而是岗位股份制公司的老板，或者简称岗位老板。这个理论的最大功能就是扭转员工的打工心态为主人翁心态。

员工要有主人翁精神，这不仅是理论推导的结果，更是职业生涯成功者的经验总结。事实证明，在所有成功人士的身上，几乎无一例外地表现出这种主人翁的精神：把工作上的事当成自己的事，甚至比关心家事更关心工作；主动、积极、负责、奉献、坚持、追求成功、永不言败。他们不贪图名利、不计较得失，只是全身心地投入工作，全力以赴地完成任务，以“怎样才能更好、怎样才能更快”的标准处理每一个工作细节。他们这样做时，可能没有刻意地想得到什么，但是，只要长期、坚持这样做了，该得到的，基本都能得到。

所以，作为企业主人翁，就应在企业经营、管理、发展等方面表现出一定的积极性、主动性和创造性，要充分体现出个人目标与企业目标的一致性、个人利益与企业利益的协调性；就应表现出对企业强烈的责任心，使命感；就应牢固树立个人与企业同荣辱、共始终的价值追求和崇高理想。

特别是作为老国营企业破产改制重新上岗的员工和脱离农村的年轻员工，你们的工作是企业给予的，你们的技能是企业培养的，你们不仅是企业的主人翁，更是企业发展的栋梁。尤其是在公司做大求强之时，正是我们施展才能、大显身手、有所成就的有利时机。所以，我们要倍加珍惜，并敢于担当责任，我们只有有了责任心，才能真正激发出员工主人翁意识，才能实现统一思想、集体奋斗的目标，才能充分调动员工能动性，挖掘人才潜力，增强企业凝聚力，提高企业战斗力，从而体现自身价值，把XX公司建设成快乐工作、幸福生活的美丽家园。

第二篇：培养学生主人翁意识

班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响。

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？

一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。今年我所教的高三7班陈乔铎同学在班里的每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而徐静本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。

“晨检”这个属于班主任“专利”的阵地，我们把它变为一个短小的集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，王博、厚玉贞、侯啸峰等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。

二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

对待个别同学也要让他们感受到教师的真诚。一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清楚原因，当着全班的面狠狠的批评了他们，并让他们放学后留下好好的认识，事后我反省自已不冷静的态度，放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，借机会有意迟到。”师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了，在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过，久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，制约改变了学生的行为模式，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。

三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是

管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣

蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。

总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风

第三篇：“责任和担当”意识需要从小培养

“责任和担当”意识需要从小培养

摘 要 本文作者从看到班主任替考生保管准考证联想到：许多学生之所以缺乏责任和担当意识，其根源不是孩子自身的问题，而是教育者教育观念存在问题。文章呼吁教育工作者不仅教书更要育人，从每件小事来培养孩子的责任和担当意识。

关键词 准考证 保管 班主任 包办代替 责任 担当

中图分类号：G641 文献标识码：A

凡参加正规性、选拔性的考试，考生都有一张准考证。按常规，中学生参加中考前，学校要将准考证发给考生，可是，在近几年笔者却发现了这样一种现象：有个别学校教师，为了避免考生遗忘准考证，确保考生能准时进入考场，班主任在每场考试前，待考生到达考点后，将准考证一一发到考生手中，考试结束后，班主任又像“保姆似的”再将准考证收回并替考生“妥善保管”，等下一场考试前再发给考生。无形之中班主任承担起了替考生保管准考证的任务。

对于此种现象，表面上看，这样的班主任都是认真负责的，体现出了“一切为考生着想”的思想，不仅尽了班主任老师应尽的责任还将原本应当由学生自己承担的责任也承担了。但是，在笔者看来：班主任对学生这样无微不至的呵护，实际上就等同于班主任的角色发生了转变，即由管理者、引导者转变为全班学生共同的“保姆”。角色的转变也就导致了各自担负的责任和义务的转变，因为班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，要担负全面教育、管理和指导学生的责任。教育者要培养学生学会学习、学会做事、学会做人；培养学生的责任和担当意识；培养具备健全人格的人；培养合格的社会主义接班人，这才是对学生负责。

我们通常讲，老师就是为学生服务的。其实，为学生服务是一个教育工作者应尽的责任和义务，是法律赋予我们的职责。但服务是让我们依照法律法规培养和教育好学生，管理和引导学生，而不是像“保姆”照顾小孩子一样，凡事都要替他们做，他们的责任意识和担当意识从何而来？所以，通过分析我们不难看出，学生们在接受了九年义务教育后，在即将脱离学校和老师的时候，连自己最基本的事情还需要班主任去做，班主任老师还把学生当作幼儿园的小孩儿一样呵护，如此这般下去，学生就如同“雏鹰”，何时才能展翅高飞呢？

现如今的孩子，绝大部分是独生子女。在家里，父母什么事都为孩子想得很周到。有些本应由孩子自己做的事，父母也都替孩子包办了。比如爷爷奶奶接送孙子、孙女上学时替他们背书包；孩子的书包家长帮着整理；孩子的房间，父母帮着打扫等等，生怕孩子累着了。时间长了，孩子在成长过程中，因为没有实践经验，所以感受不到自己的事情应当自己做的意义。慢慢地，孩子自然没有了责任和担当的意识。在学校，老师如果也像某些家长那样，对学生这也不放心，那也不放心，什么事都替学生思考、替学生做事。就没有尽到培养学生综合能力的责任。对于学生来说，当他走上工作岗位，要想成为一名优秀的员工，拼的不仅仅是学业成绩，而更多的是孩子的责任心。

对于老师大包大揽的做法，千万不要简单看成是老师责任心的体现，而应看做是老师敢不敢放手管理的一种行为，也是一种对学生做事不放心的心理活动的具体体现。就如同一个母亲到了该给孩子断奶时不敢断，怕给孩子断奶后孩子没吃的；又如同孩子刚学会走路时父母一直跟在后面扶着，怕把孩子摔坏，岂不知孩子摔了后自己就长了记性，不至于下次再摔倒。诚然，我们放手让孩子在成长的道路上多摔两次，多经历几次磨练，是不是孩子将来的路就会走得更稳、更顺呢？

在平时的教育和管理中，也不难发现学生中有相当一部分从小学到高中阶段的成绩都很优秀，毫无疑问他们是同学们羡慕的对象，也是老师心中最喜欢的学生，更是父母眼中的骄傲。因为在成长的道路上顺风顺水，一路上有鲜花、掌声和赞美声相伴，所以，当他们一旦离开父母和亲人开始独立生活后，遇到问题就显得手足无措，情绪焦虑不安，不知如何应对和处理。对于他们而言，如果父母亲在孩子小时候有意识地给孩子设置障碍，让孩子尽早经历挫折磨练；孩子上学时，老师对孩子的缺点及时指出，对错误及时进行批评，而不是因为仅考虑成绩就忽略了对其他方面的引导和教育。

由此笔者认为，作为教育工作者，千万不要再替考生承担他们应当承担的责任和义务。试想，一个孩子在其成长的过程中，凡事都由家长和老师替他做了，自己什么事都不用操心，长此下去，学生的责任和担当意识如何培养？当孩子长大成人走向社会，走向工作岗位后，总以为任何事情都会有他人替自己操心，甚至认为凡事有老板包揽。即使出现问题，那都是别人的过错，没有我自己的责任，这是很可怕的现象。照此下去，教育工作者如此“劳神费力”培养出一批又一批缺乏对家庭、社会、国家没有责任意识的孩子，我们民族发展的希望何在？国家的希望何在？

所以，班主任老师把准考证交给考生，由学生亲自保管，相信绝大部分学生都会在不经意间多了一份责任和担当，老师要做的应该是告知学生注意事项，学生间相互提醒，或中考前建立家长联系制度，发挥家长作用，让家长尽到对子女的监护义务，是不是更妥当呢？让家长也多了一份责任感，何乐而不为呢？所以，老师不要剥夺锻炼考生自己承担责任的一次机会。中考对考生来说是人生的第一次选拔性考试，成绩将决定能否上高中，因此，相信学生和家长都会认真对待这件事。即使出现个别考生忘带准考证，也是正常的，这会给他一次深刻的教训，让他知道不负责任的代价和所承担的后果。

事实证明，一个人的责任和担当意识需要从小培养。一个具有责任和担当意识的人他将来才有可能拥有幸福的家庭，拥有成功的事业。作为教育工作者，必须清醒自己的责任，再别做包办代替的事了。

第四篇：培养主人翁意识(演讲稿)（最终版）

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树立主人翁意识

演讲人：（教学部）程小可

一只蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能在美国的得克萨斯洲引起一场龙卷风。

一个微不足道的动作，或许会改变人的一生，这绝不是夸大其辞。美国福特公司名扬天下，不仅使美国汽车产业在世界占居熬头，而且改变了整个美国的国民经济状况，谁又能想到该奇迹的创造者福特当初进入公司的“敲门砖”竟是“捡废纸”这个简单的动作？

那时侯福特刚从大学毕业，他到一家汽车公司应聘，一同应聘的几个人学历都比他高，在其他人面试时，福特感到没有希望了。当他敲门走进董事长办公室时，发现门口地上有一张纸，很自然地弯腰把他捡了起来，看了看，原来是一张废纸，就顺手把它扔进了垃圾篓。董事长对这一切都看在眼里。福特刚说了一句话：“我是来应聘的福特”。董事长就发出了邀请：“很好，很好，福特先生，你已经被我们录用了。”这个让福特感到惊异的决定，实际上源于他那个不经意的动作。从此以后，福特开始了他的辉煌之路，直到把公司改名，让福特汽车闻名全世界。

福特的收获看似偶然，实则必然，他下意识的动作出自一种习惯，而习惯的养成来源于他的积极态度，著名心理学家、哲学家威廉•詹姆士所说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”

一次大胆的尝试，一个灿烂的微笑，一个习惯性的动作，一种积极的态度和真诚的服务，都可以发出生命中意想不到的起点，它能带来的远远不止于一点点喜悦和表面上的报酬。这就是主人翁意识。谁能捕捉到对生命有益的“蝴蝶”，谁树立了主人翁意识，谁就不会被社会抛弃。

主人翁意识的培养过程就是人力资本的积累过程：员工的人力资本表现为知识、经验、技能。人力资本一是用来劳动，二是用来投资。

每个岗位都是一个股份制公司，员工与老板都是岗位股份制公司的股东，只不过员工投入的不是货币资本，而是人力资本。员工要求的回报也不表现为利润，而是首先表现为人力资本。这种把知识、经验、技能当作自己的资本的员工，关注的首先不是工作之后的工资回报，而是工作之后的知识、经验、技能是否有所增长。就像企业老板一样，老板投资创建了公司，同时也参加公司的工作和劳动，但是，没有几个老板真正关心自己的工资奖金是多少，而是关心自己的投资回报—利润的高低。因此，关注投资回报是典型的老板心态。当员工关注的焦点从工资奖金转移到知识经验技能的积累时，员工的心态也就从打工心态转移到了老板心态，只不过他不是企业的老板，而是岗位老板。

我们把这个理论称为岗位股份制公司理论。这是一种全新的职业观、利益观或价值观，它的最大功能就是扭转员工的打工心态为主人翁心态。使员工在打工心态下认为是吃亏而不愿意做的事，变为不怕吃亏而积极做，甚至是主动做别人不愿意做的“吃亏”事；甚至可以把以打工心态精于“算计”的“精”员工改造成企业需要的不太算计的“傻”员工。

例如，老板雇用了20个员工，就相当于成立了20个股份制公司，雇用了20个总经理。但是，这些总经理有“精”的，有“傻”的。老板给他们各布置了三个工作，“精”员工只做了一个，老板没有考核，照发工资600元，“傻”员工做5个，也照发工资600元。按照打工心态，当然是做一个工作挣600元的员工“赚”了，属于“精”员工；做5个工作挣600元的员工“赔了”，属于“傻”员工。但是，当按照“员工是人力资本投资者”的理念分析时正好相反：老板给他们各自三个工作，就相当于给他们三次积累知识、经验、技能的机会，也就是三次分红的机会，“精”员工分红了一次，而“傻”员工分红了5次。“傻”员工相当于“精”员工分红的5倍。按照同比例分红的原则，老板在“傻”员工岗位的分红相当于在“精”员工岗位分红的5倍。在下一步追加投资时，当然是追加给投资回报率高的“傻”员工。结果，“傻”员工工资越来越高，职位也越来越高，职业生涯得到了快速发展。而“精”员工长期得不到老板的投资，最后，越来越萎缩，最后倒闭了。也就是下岗了。

因此，同一个事情，按照劳动者定位、打工心态是一个判断，按照投资者定位和主人翁心态1

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又是另一个判断。显然，2011年10月27日

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第五篇：培养学生的主人翁意识（本站推荐）

培养学生的主人翁意识

盐食学校朱博

摘要：培养学生做集体的主人是建立一个好班级的重中之重，因此要下大力度，投入较多的精力。

关键词：自主合作积极

改革班级管理制度，提高学生的服务能力和意识。自我服务意识是建立在主人翁意识的基础上。通过服务岗位的确立，使每一位学生都能在班级内有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负。具体做法是：

1、搭建自主管理的平台

在班级建设与发展中，我们让学生参与讨论了班级管理所需要设立的服务岗位。通过大家的出谋划策，在班集体中创建了“纪律监督岗、图书管理岗、卫生检查岗、学习记录岗、生物角护理岗”等特殊的岗位。这些岗位确立以后，小朋友们都感到非常激动和兴奋，纷纷“毛遂自荐”，应聘自己喜欢的岗位。通过这些服务岗位的确立，班级的小朋友们都找到了自己在班集体中的位臵，感受到了自己的权利，同时也意识到了自己的责任。一段时间以来，他们在班级中有声有色地开展起工作来。

2、开展活动，拓展自主管理的空间

班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。同时在活动开展过程中，通过让

学生自行发起、自由组织、自主安排，学生的能力得到了锻炼，也再一次感受到自己成了集体的小主人。在班级里，我们以校德育活动为龙头，分别开展了“我与诚信手拉手、献出一份爱、出一分力、尽一分责”等为主题的系列教育活动。对于每项活动的开展，事先都征求学生的意见，活动的时间、方式、内容等都由学生自己决定。在“责任教育”活动中，学生们自发开展了一次“救书”行动。通过对图书角中破损图书的救护，学生们感受到了因自己的不爱惜给图书带来的“伤害”。在这次活动中，孩子们得到了行动上的锻炼，受到了认知方面的教育。在接下来的一些主题活动中，学生们相继开展了“我送妈妈几句话”、“妈妈，让我拥抱一下”、“说到做到、攀登目标”等自主活动。对于每一项活动的开展，他们都兴致勃勃，积极主动，而班主任则俨然成了一名普通的参与者。

3、打造“形象”，创设自主管理的氛围

学生臵身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。在班级管理中，我们特别重视班级形象和文化环境建设，引导学生积极投身于班级环境建设中来，充分发挥学生的特长，体现学生的个性。“小能手”展示区张贴着小朋友们的毛笔和国画作品。“从小勤学、长大成材”几个娟秀挺拔的毛笔字时刻激励着班级中的每一个小朋友前进。“七彩梦”栏记载着小朋友们优秀的作文、日记。在每期版报展示出来以后，一群小画家们总要争先恐后地为版报添一笔，还常常自我陶醉，希望老师能把其作品保留下来。当得到老师的认可后，他们服务于班集体的劲头更足了。通过小朋友们的共同努力，通过孩子们的自主建设，班级中呈现出了一个积极向上、美观温馨的“家园”。而所有这些班级文化建设，不仅给孩子们带来了一种美的享受，同时也让他们感受到了一种蓬勃向上的朝气，增强了他们集体的自豪感，强化了集体的自主意识。

4、放飞心灵，激发自主管理的热情

传统的教育管理下，总是对孩子不断地要求，对孩子不停地限制。为了让小朋友们产生自主管理的欲望，激发自主管理的热情，我们在班级建设与管理中特别注意调整并摆正自己的位臵。作为班主任，不再是学生活动的指挥者，不再做学生学习的主导者，而是做集体中的一员，做活动中的一员。在把自己放入班级的同时，我们还努力要求自己成为一名榜样。德国哲学家黑格儿说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。为了让自己成为学生学习的对象，我们努力地做着、尽情地“表现着”，当看到走廊或教室里的废纸片或塑料袋时，我们会弯下腰来把它拣到纸篓里，看到教室里的物品，扫帚显得凌乱了，我们会去把它们整理好……作为班主任，我们在和同学们共同体验劳动的艰辛和乐趣。在学习上我们

也对他们严格要求，认真上课，关注每个学生的听课情绪甚至每个眼神，做好后进生的补差工作，耐心辅导，不嫌其烦的讲解。我们在用自己的形象、自己的行动来感动每一位学生，激发他们奋发向上。

（三）、坚持突出课堂教学的作用

作为主人翁意识的培养及良好行为规范的养成教育的基础——自我责任感的培养，它的主阵地在学校，主渠道在课堂教学。所有学科的教学都会遇到非常个体化的学习问题，诸如学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感、学习性格等非智力方面的心理活动，以及观察能力、注意力、记忆力、思维力、想像力等智力因素的心理活动，所有这些都必须在学科教学中进行责任感的培养。要通过改革评价制度入手，在课堂教学的评价中，我们不仅评价学生对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行了评价，用学生喜爱的评价介质来激活学生的学习热情，用激励性语言、亲切和谐的动作，增进师生情谊，培养学生的良好情感，为学生主人翁意识的培养及良好行为规范的养成教育营造良好的心理氛围。

（四）、形成合力，共同教育。

1、发挥家庭教育作用。

学校、家庭是学生成长的两个重要环境，只有这两者协调一致形成合力，才能产生巨大的教育效果。因此，培养学

生的主人翁意识和良好的行为规范，首先要通过班主任家访，建立家校联系卡等形式主动沟通学校与家庭的联系，使家长明白指导孩子学会做主人及良好行为规范养成的重要性。家长不能包办代替，应让孩子从小事做起，充当家庭小主人及小帮手，通过设立家校联系本，加强沟通和联系。在此期间，我们开展了“成长的足迹”记录活动和“书香家庭评选”活动，不仅培养了学生对自我、对父母的责任，还提高家长素质及教育的水平，从而更好地配合学校的工作，使下一代健康成长。

2、拓宽社会教育资源。积极主动地和一些社区联系，不断开拓实践基地，组织学生在社区开展献爱心活动。许多队员纷纷加入社区志愿者服务队伍，主动为社区清理垃圾，丰富多彩的社会实践活动使学生从中受到深刻的思想教育，他们在服务中感受到了自己的责任，体会到了自身的价值。

2011.9.26

培养学生的主人翁意识

朱

博

临漳县香菜营乡盐食学校（联系电话：***）