述职报告的主题

第一篇：述职报告的主题

述职报告这种带有艺术性的论说文，正如所有科学文章如议论文、说明文一样，一定要明确树立一个鲜明的主题，即一个判断句，还要在报告中反复突出，述职报告的主题。提取对现实公务的认识，一定要从客观上考虑报告对象所关心的问题，针对问题作出自己的解答。

要适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。主题一般是明晰的，但是，比起一般的事务性公文写作来说主题要集中、新颖、深刻得多。主题要概括全文内容即对社会组织公务情况的深刻认识及办事意向。工作的“主张”、目标，在报告中就是“主题”。确定主题，这是写作首要而且最为重要的工作。要总结出一个集中议论的句子即主题句--口号、标语、广告语，深入人心，作为标题并贯穿全文、反复突出，还要符合记忆规律(7个字左右)，最好让听众口耳相传。

1.主题的本质：抽象性--观念认识，不是感受，是抽象的成果。清清楚楚。是逻辑判断。正确的主题认识应是从它的本质属性出发的。主题的本质属性是抽象性，也就是说，它是对于事物的一个中心认识判断。

主题的抽象性更表现在它的具体表达形式是一个逻辑判断句。正如古人所说，要“立片言以居要，乃一篇之警策”，“扩之则为千万言，约之则为一言”。正确的主题写法是一个有主语(可以省略)、谓语和宾语(也可以单独省略)的判断句。如文艺性通讯《谁是最可爱的人》的主题就是一句话“志愿军是最可爱的人”。

2.主题句的层次：正如灵魂的高低决定着人的水平一样，主题句的高低也决定着全文的水平，也就是说主题句具有层次性，述职报告《述职报告的主题》。作者一定要充分发挥主观性，让主题句达到更高的层次。我们不谈作者自身修养的提高问题，仅就主题句本身的提炼简要地谈一谈。主题可以有五个层次。

(1)客观特色层次。主题句最基本的层次应该是客观层次，即主题句准确反映了演讲稿中心内容的本质真实和客观特色。如：“建设经济效益高的…”

(2)时代特色层次。时代特色中最突出的是科学技术。这种主题句是具有科学技术新颖性和先进性的认识。如：“建设信息时代的…”

(3)文化色彩层次。这就要求作者的思想文化修养的提高。如：“建设小康(大同)的…”

(4)哲理意味层次。哲理简单地说就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建设世界性的、永久

性的…”

(5)审美生命层次。黑格尔认为美学是哲学的高度发展，而哲学又是人类所有认识的精华。所谓美，其实就是促发人们积极意义的高级生命及其自由创造的本质。据此，笔者以为，主题句最高的层次应该是审美的生命认识。如：“建设全新的自由人联合体(马克思语)的…”

3.主题句的表达：当然主题存在着具体的复杂情况，特别是因文体而异，但是都应用一句话来准确表达。在教学文体议论文、说明文和记叙文以及应用文中，主题不论是称为中心论点、中心思想还是称为主旨，都应是一句简单的话。主题句的位置：

标题较多主题句。或者正题是主题，而副题则是“在某会议上的报告”。

开头一般要在段尾写出主题句。

中间主要采用分析法--分出二三层来，说明主题为什么(主张)和怎么样(措施)，行文中兼用其它论证方法如列举事实的例证法。在中间部分的靠后处突出主题句。

结论重申主题句，可以在字句上变化，或更深入一步。

第二篇：廉洁为主题的村干部述职报告

廉洁为主题的村干部述职报告

各位领导、党员、村民代表:

你们好!

本人,现任村委会主任。自20**年*月*日进村党支部班子,今年*月份担任村主任以来,在乡党委、乡政府的领导下,带领全村群众,履行工作职责,发展壮大集体经济,改变村容村貌,提高生活质量,使全村经济取得又好又快发展。现我将对近一年来的工作简要总结如下:

一、作为村委会主任,主要是负责村里的日常事务

本人能够积极配合村党支部开展村务工作,服从并服务于班子集体工作目标,团结带领村委会成员在党支部的领导下管理村务。

二、严格执行“两公开一监督”制度

我们始终以保障村民的利益为目标,按照财务公开、政务公开的制度,按时向村民公布财务、政务变动情况,接受党员群众的监督。村里有重大事项也不是由书记和我说了算,都经过党员代表大会或村民代表大会决策通过。我村通过开党员代表大会,解决村民内部矛盾6起,切实维护村民的利益,保持和谐稳定。

三、注重廉洁自律,把好各大关口

在处理村务过程中,从不巧立名目吃请、挥霍浪费村里的经济,也不在村里报销招待费、车费,不挪用公款私存、坐支以及搞个人经商行为。始终坚持以德服人,勤政为民的原则,率先廉洁自律,特别是在当前以经济为先导的形势下,能正确处理国家、集体、个人三者的利益关系,吃苦在前,享受在后,不以权谋私。

四、存在的不足之处

应该说,在近一年里,能够同村支委团结一致,密切配合,勤奋工作,我村的经济建设和各项公益事业都有了一定的飞跃。但是,由于本人的性格特点和工作经验不足等原因,在某些问题的处理上仍有欠妥之处,今天借这个会,给我一年工作总结检讨的机会,在这里我仅代表我个人向各位代表,父老乡亲们道声“对不起”。

五、工作计划

1、村务工作方面;我村今年将进行的重点工程是:我们村的小学已建成并投入使用、明年我们村的街道硬化、新农村电气化农网改造。

2、廉洁自律方面。一是要认真学习十*大精神,深入贯彻科学发展观,将其与实际工作相结合。要认识到加强党风廉政建设是推动经济社会发展的有力保证。要经常学习上级纪检部门廉洁自律有关规定,自觉接受乡纪委的督促检查,做到警钟长鸣,不断增强自律意识和拒腐防变能力。二是对本村的党员干部进行经常性思想沟通,及时把握本村廉政建设执行情况。深入群众,听取群众的意见,针对存在的实际问题,及时改正,切实转变工作作风。同时,自己也要虚心接受群众监督,倾听群众意见,对照廉洁自律规定和有关规章制度,经常性对照检查。要严格按照财经纪律,执行集体讨论决定的各项制度,身先士卒,发挥好模范带头作用。

以上述职述廉,不当之处,敬请各位领导、党员、村民们批评指正。

第三篇：主题报告

《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》主体报告

一、问题解读

● 课题核心概念：

我们平时所说的情境即具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场合中所呈现的形态。而问题情境是一种“有目的但不知如何达到“的心理困境。问题情境应具有三个要求：未知的东西——“目的”，思维动机———“如何达到”，学生的知识能力水平———“对问题有所察觉”，即关注开发学生的最近发展区。数学问题情境就是教学过程中所创设的问题情境。创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题。情境问题是指教师有目的有意识地创设能激发学生有创造意识的多种情境。数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学心理特点的情境问题，它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。● 存在问题分析：

从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答，甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境，不能激发学生强烈的问题意识，主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展。

（一）创设的问题情境与教学目标相疏离。

创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

（二）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（三）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。

（四）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。

（五）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。

（六）情境创设过分依赖多媒体。比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没给学生留下多少有价值、有意义的东西。

基于上述现象，我们认为有必要对创设问题情境的重要性再认识和对创设问题情境的现状重新反思，因此我们课题组提出了新课程下初中数学创设有效问题情境的案例研究，力图通过研究，改变传统的创设问题情境观，从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思问题情境的创设与教学目标是否一致，使学生学得既扎实又轻松，实现教学与目标的一致性。●课题研究内容：

1.教师对问题情境创设的必要性认识情况和重视程度。

2.初步了解有效情境创设的方法和手段，从而避免创设牵强、缺乏思维的问题情境。3．针对不同类型、不同内容可行的研究，找到不同类型课题创设情境的一般模式，为整节课学生主动探索、发现问题的掌握知识提供条件。①问题情境创设的要素、类型及研究策略。②问题情境创设效果的评价研究。

③问题情境教学中学生的自我评价与归纳。●课题研究的主要思路：

1.联动研究：成立课题组和子课题组，由负责人负责，组内教师积极参与，联合开展课题研究，本组成员联动。

2.应用研究：本教研定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出符合本教研方向的措施并应用于教学实践中。

3.研究过程中，主要采用实践加反思行动研究，行动研究的路线为“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。同时运用行动、文献、调查研究、案例分析法、经验总结法等方法。

二、成果的意义和价值

通过一年时间的课题研究，在学校各个领导的支持和指导下，本课题组全体成员相互合作，研究取得了较为理想的成绩。课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施作为课堂教学成功的标尺，老师们对课堂中自身的教学有了新的认识，教师能精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。教师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。研究成果的价值体现：

1.创立了具有本校特色，让学生“敢问、会问、善问”的课程模式，具体分为：（1）创设学生心理安全情境，让学生敢问

①创设宽松氛围；②开放提问时空；③尊重学生劳动。（2）创设学生主体情境，让学生会问

①唤醒学生的主体意识：②精心设计问题情境；③培养学生质疑能力。（3）创设新颖学习情境，让学生善问

①让学生在尝试中发现问题；②让学生在研究中发现问题； ③让学生在创新中发现问题。2．促进了教师课堂教学业务水平提高。

由于数学组有统领的教研课题，较系统的操作模式和研究努力方向，且运用于各年级数学课堂教学，并能较好地开发教师教学的主观能动性，培养创新意识。互相听课，讲评，探讨，有效地促进了教师业务水平的提高，特别是新教师成长周期大大缩短，并在全市初中数学界脱颖而出，令各校刮目相看。

3．促进了教师数学科研能力的提高。

本课题的开展，促进了教师数学研究水平的提高，以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结勤反思，集思广益，撰写心得体会、教学论文成为教学研究的一种主要方式。课程实施后，数学组提出每一次教研课，都要有一个研讨主题，都要写自己的反思。这个目标基本达到。

4.学生方面

①促进了学生数学中考成绩大幅度提高。

实验结果显示，在数学“情境——问题”教学中，教师是以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的数学知识、能力、思想方法，善于提出问题并运用所学知识解决问题；使学生平等的、富有个性的发展，并获得积极的情感体验，促进学生身心的和谐发展，为成为创造型人才奠定基础。②学生能力得到提高

实验结果显示，由于教师采用“情境—问题”教学方法，学生在数学学习中的“情感、态度、价值观”大为改观，学生在数学学习中，学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，数学思维的思辨能力、提出问题、钻研问题、解决问题意识得到提高。

三、解决问题的有效经验和做法

经过近一年的研究，对课题《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，使此研究成果落到实处，真正做到服务于教学，应用于教学。

本课题在研究中的方法主要采用行动研究法。针对学生的实际情况，展开课堂教学探索性的实验积累，加以分析、评价、完善，在教育教学中，逐步形成自己的经验，以有效开展课题研究。

（一）积极参加科研培训，深入学习相关理论。深入学习创设有效问题情境的有关理论，掌握创设问题情境的基本方法；围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；每月进行一次集中学习，通过现场观课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出创设有效问题情境提问的典型片段进行学习。

（二）承载课例展示交流。学校每学期开展每人至少一节公开课活动，要求同学科的老师全员参与。老师上公开课之前，先写公开课申请表（表内要写清自己预设的问题），此表提前几天张贴于显著位置，供听课老师参考；上课的时候，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份课题表格（表格的类型：教师提问分析量表、“问题情境”记录表、“问题情境的创设”研讨课课堂记录表等）；课上完之后，随即进行学生问卷调查，之后进行问卷分析；评课时，更是牢牢抓住“有效问题情境创设”这一主线。教学时，从设计到交流凸显了课题研究；外出听课时，把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。

（三）撰写教育教学随笔。坚持每月撰写一篇读书摘记，每课授完后写教后反思，让读书成为教师的一项继续教育工作，用教学随笔的写作，提升教师业务水平和专业水平，通过书写笔记，能围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思或论文。课题研究的具体措施和做法: 如何进行设计才能使课堂问题情境的创设更有效、更富有艺术性呢？我想谈谈我们组课题研究的具体措施与做法。

（一）学习理论

第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高科研能力，我们经常听专家讲学，有机会老师还要外出学习。另外还学习课堂教学论，教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念形成有效教学的新理念，重新认识小学数学课堂提问的价值。

（二）优秀案例的研究 1．查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。

2．听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立学生的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。

（三）跟踪研究 1.研究活动

做好表格的设计工作。根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师的提问数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析。研究小组每月开展一次研究，重点总结前段时间课题研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。2.教研活动

活动设计：深入研究教材，先教研组教师选择活动内容，然后集体备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与提问等内容进行研讨，发挥众人的智慧。

集体研讨：一起分析学生的心理状态、思想状态，使老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。

3.教学活动：安排好老师记录好分配的内容，如：有的老师记录老师的提问数量、有效性问题、形式等，有的老师记录学生的回答。课后讨论课堂教学中存在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，使老师在教学过程中不断提高和进步。

4.案例研究：将教学活动的提问过程加以分析，特别是对老师提问数量、质量、形式与学生的参与情况，做出具体的整理、统计与分析工作。5.注重平时经验的积累

在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的方式方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。课题研究的过程：

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我们通过本校10名数学教师的教学问题情境现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们们教师的教学问题情境的创设存在诸多问题与误区：

1．游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。2．枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。3．不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但学生却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。4．与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。5．多媒体呈现的“实验操作”。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的教学问题情境创设次数偏多，很多是无效的和低效的，而问题情境的创设有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且问题欠考虑，随机提问、临时问题很多，优质、高效的问题情境很少。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

（三）理论指导，实践革新，丰富认识。在深入调查与查阅大量资料的基础上，我们们组多次集体备课，多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。在工作之中，我们们及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

（四）归纳整理，总结成果，深化认识。

根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。

四、研究取得的成效

经过一年的努力，我们实施“初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究”的课题实施，取得了可喜的成效：

1．树立了新型的师生关系

在教改实验中，数学课程、教师与学生之间的关系是双向互动的，它重视学习者积极性，鼓励学习者主动参与，肯定学习者个人经历和体验。通过实验，转变了传统的教育观念，开阔了教师的理性视野，提升数学教学水平，教师与学生的关系从单向转变为双向互动关系。学生是数学教学活动的主人，教师不再是课堂教学活动的主宰者，而是学生数学活动的组织者、合作者、引导者，使学生的主体地位在数学学习中得到充分的体现，成为主动的学习者。2．改变了学生的学习方式

在整个研究过程中，学生从不适应到适应到喜欢是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养。

改变传统的学习方式，放手让学生主动单于对知识的构建。通过教师设置数学情境，学生主动提出探讨的问题，然后借助科学探究活动的方法、方式，经教师点拨，动手操作独立思考、小组合作、汇报交流、相互质疑、相互辩论、总结评价等学习方式。3．增强了学生的问题意识和提问能力，提高了学生的学习兴趣。4．突破定势，让学生“发散思维、创造性学习”。

在对数学的认识上，由于学生获得的信息较多，在许多方面大大超出数学教材的认识范围，如果教师不能准确把握学生的这一特点，就将妨碍学生在更大的范围内发展和进步。其实学生的许多定势思维及观点来自于教师，特别是在教师自负熟知教材之后，往往形成了多年一成不变的观点，因此，容易将这些定势观点强加于学生。教师敢于自我突破定势，是让学生能够突破定势的前提和保证。首先我为学生的创造性学习提供“知识原型”，然后通过学生主动探索、提出问题、合作交流，质疑解惑，使学生在整个学习过程中获得多种学习信息，从而达到发散思维、创造性学习。

5．科学的学习方法，提高了课堂教学质量。

由于教师致力于创设情境，大大激发了学生的学习动机，提高了学生的学习主动性，课堂教学效率明显提高。情境的创设，吸引了学生投入到新知识的探索中，他们时而疑惑，因不能解决问题而邹眉苦思；时而与同桌窃窃私语，交流想法，商讨解决的办法；时而因问题的解决露出得意、满足的笑意……课堂有了学生的加入，更加丰富而生动，尽管有时一节课的教学任务由于学生探究过程较长，教师要留给学生必要的时空而不能如期完成，但是，学生在这样的学习中，并不仅仅积累了知识，更是掌握了学习的方法，这样对以后的学习，对他们的可持续发展有深远的意义。由此看来，学生亲身经历体验知识的形成过程，增加了学生对知识的理解，而且融洽的师生关系、和睦的同学情感，促进了全班同学学习成绩的提高。6．教师在教学方面得到了发展

经过一年的教学实践，我们的专题研究不仅锻炼了学生，也使教师各方面的能力得到相应的提高。在创设问题情境的研究过程中，老师之间相互学习，师生之间教学相长，也更加有利于教师自身的发展。教师的教学意识有了改变，方法有了提升：教师除了要熟悉教材的内在结构和地位作用外，还要不断摸索问题情境创设的方法和策略，改变自己已经习惯了的教学行为。教师的教学观念更新了，特别是教师本身科研意识增强了，科研能力有所提高，转变了自己的教学观念。本组教师根据自己的教学实践并结合相关的理论，撰写案例和论文，有多篇获奖。统计如下：

阶段性研究成果获得奖励情况

序号 获奖者姓名 奖励名称 获奖时间 颁发部门及颁发文件号 1 2 3 4 5 6

五、有待进一步研究的问题

●经过一年的对课题的实验与研究，课题组对如何提高数学课堂有效性等方面做也很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，存在的问题主要为： 1.课题研究工作计划要明确，各种会议、活动安排要有具体日期，明确责任、要求。把课题研究和日常教学教研结合起来，让课题研究服务于教学。切实解决学校教学中存在的问题。2.过程性材料还欠充实，理论学习、培训记录不够完备，要有时间、地点、讲授人、讲稿、讨论等记录，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。获奖论文需补充。3.个别教师的教学问题情境的创设仍存在问题。（1）创设的问题情境与教学目标相疏离。（2）情境创设目的不明确。

(3）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。（4）情境创设内容不符实际。●今后的研究设想：

在课堂教学中，教师首先要要精心设计所创设问题情境的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征。其次要更新观念，明确问题情境的创设不仅是教师的权利，更应是学生的权利。

下列问题有待进一步的探索和研究：

（1）进一步优化创设数学问题情境的教学策略；（2）更科学地检验数学问题情境的有效性；

（3）在班级学生数较多的情况下，如何兼顾优差生，更好地因材施教。

为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正克服教学中问题情境创设存在的弊端，提高课堂教学效率，提高学生学习的积极性，使课堂教学结构更趋科学化、合理化，使学生在课堂上能完成学习任务，充分体现学生学习的自主性、发挥个性潜能，在掌握知识的同时，各种能力都能有机协调发展。

通过课题研究，我们们也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高课堂有效性提问有了比较深入的思考。虽然课题研究取得了一定的成果，对我们的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们们的教学应伴随着课题研究的持续深入而长足发展。

第四篇：2020年巩固深化主题教育成果述职报告

2020年巩固深化主题教育成果述职报告

2020年，以巩固深化主题教育成果为动力，以基层党建质量提升年和“七个全覆盖”为抓手，强化政治建设、补齐工作短板，注重品牌打造，基层党建工作实现新突破。一是坚持巩固深化，筑牢思想政治根本。把巩固深化主题教育成果作为重大政治任务，组织开展“主题教育进万家，为民服务解难题”活动，我先后X次深入镇村、企业和县直部门随机暗访，带动四大班子成员走遍X个村（社区），对分管部门全程指导把关，各级领导班子兴办为民实事好事X多件次，得到省委书记××同志充分肯定。推出的××党支部书记××这一先进典型，被《人民日报》等多家中央、省主流媒体宣传报道。二是坚持党建引领，坚决夺取“双战双胜”。出台《组织工作服务保障打赢疫情防控阻击战的十条措施》，建立县委常委、组织部部务会成员包联制度，在防控一线识别锻炼干部、考察发展党员；选派县直单位党组织和机关干部下沉一线全面加强社区疫情防控；下拨党费X万元、慰问金X万元；编发《“战疫情、筑堡垒、当先锋”时报》X期强化精神激励，有力地推动了疫情防控和复工复产，全县未出现确诊疑似病例，规上企业复工率在全市率先达到X%。三是坚持问题导向，破解基层党建难题。在省、市精心指导下，圆满完成发展壮大村集体经济试点工作，得到中央组部、省委组织部充分肯定。大力推广“腾笼换鸟”“筑巢引凤”等集体经济增收模式，全县集体经济“空白村”全部清零，在全市推进会上作经验介绍。对2019年述职查找的问题，排查出的X个软弱涣散基层党组织，定期督导落实，全部整改转化。积极回应农村干部诉求，增加养老保险和离任补贴资金X万元，基层干部干事创业积极性得到充分调动。四是坚持质量提升，培育党建特色品牌。按照八个领域、十条标准，分领域选树X个标杆单位，组织其他党组织对标提升。在××镇、××镇打造基层党建引领乡村振兴示范区，接受全市基层党建拉练观摩，并在总结会议上介绍经验。抓党建促振兴经验入选2019中国改革案例。创新搭建智慧党建可视化系统平台，实现村（社区）全覆盖，集中组织党课宣讲，远程监控党员活动，为强化党员教育管理趟出新路。建立流动党员支部，加强“源头管理”，相关做法入选全省《党建实践创新做法和典型案例》。

存在问题和不足：一是党建引领乡村振兴仍需加力。有近1/4的村年集体收入低于2万元，为民服务后劲不足，影响党组织作用发挥。部分党组织书记服务发展思路不宽、视野不开阔，能力素质距离深入实施乡村振兴战略要求还有差距。二是其他领域党建工作还有短板。与农村党建相比，机关、学校、医院、非公企业和社会组织，先进典型选树不多，市级党建示范点总量相对较少，尤其社区党建与市区相比差距较大。三是党员教育管理工作有待加强。发展党员工作机制仍有短板弱项，需要举一反三，从制度机制层面固化提升。党员教育管理效果不够好、党员发挥作用不充分问题还不同程度存在。

分析原因：一是学用结合不够紧密。对习近平总书记关于党的建设的重要论述理解还不深、把握还不准，用理论指导实践、解决问题还有一定差距。二是精力摆布不够均衡。抓农村党建工作投入精力多、力度比较大，对其他领域党建工作缺乏系统思考，实地指导也相对较少。三是压力传导不够到位。对基层党建工作存在短板、岗位职责履行不到位的，批评教育多、刚性问责少，以至出现“上热中温下冷”现象。

2021年，我将认真落实本次会议精神，持续用力、均衡抓好各领域党建工作，推动基层党建再上新台阶。一是在巩固深化主题教育成果上持续用力。以学习贯彻党的xxx精神、喜迎建党100周年和党的二十大为契机，建立健全“不忘初心、牢记使命”制度，研究制定《发展党员工作操作规程》，从制度层面堵塞漏洞、保证质量；抓实“主题党日”，用好可视平台，开通微信快车，建立约束机制，健全完善党员经常性教育机制；过好政治生日，搭建载体平台，促进党员发挥作用。二是在党建引领乡村振兴上持续用力。投资X万元完善××农村党员干部教育培训基地设施，以农村党组织书记为重点加强教育培训，复制推广××经验。结合2021年乡村振兴示范片区建设，再打造X个左右基层党建引领乡村振兴示范点，推动乡村振兴战略深入实施。三是在基层党建质量提升上持续用力。以巩固拓展为重点，分领域制定提升方案，设计创先争优载体，选树一批基层党建工作先进典型，通过拉练观摩、挂牌命名，促进基层党组织全面进步、全面过硬。四是在强化党建责任落实上持续用力。继续坚持书记抓、抓书记，与各党委签订基层党建目标责任书，把党建任务、责任落实落细，严格执行《××县基层党建问责办法》，用好通报、函询、约谈、诫勉等手段，以强化问责倒逼主体责任落实。

第五篇：述职报告(上传

个人述职报告

今年，在公司领导的正确指引下，深入学习科学发展观，不断改造世界观、人生观和价值观，在各部门科室同仁的大力支持下，我以饱满的工作热情和奋发向上的精神状态开展各项工作。主要做了以下几方面的工作：

一、在调度管理方面：

首先，根据自身实际，建立和健全了调度室各项制度，全面落实安全生产责任制。

1、为了做好调度室的工作，争创一流业绩，我们认识到必须要有较高的政治理论素质和分析解决问题的能力。每周二晚上定期组织全体职工认真学习公司下发的各种文件精神，明确每个人的岗位责任和工作任务，做到分工明确，责任清晰。

2、树立高度的服务意识，服务态度热情、耐心、细致，为公司上下沟通提供良好周到的服务。

3、认真组织业务学习，提高理论水平，与此同时经常深入实际，深入采掘一线，调查研究，熟悉生产情况，掌握第一手资料，及时向各级领导汇报生产情况。

第二，定期组织召开调度例会、专题调度会议，认真做好会议记录、整理会议纪要，服务于安全生产。

1、组织召开调度会、生产协调会，和公司领导、生产骨干共同研究解决安全生产中存在的问题，督促检查任务落实完成情况，及时对各部门进行人力、物力等合理调度，理顺与协调生产各环节。

2、认真组织好各种会议，无论是临时性会议还是矿井各种例会，都严格按照矿领导的要求认真组织，并及时准备各种材料、报告。在各种会议召开之后，及时的按要求整理会议纪要，使会议精神得以及时上传下达。

第三，对于重点环节，在确保安全的基础上保证生产。

1、对生产薄弱环节、重点环节进行专题调度。今年以来，10414工作面过断层及高位钻场，生产形势被动，采、掘任务紧张，调度对10416机巷里、外段，东翼配风巷每小班生产进度等进行专题调度，并对小班进度进行考核，实现XXX的好成绩。

2、严格把握钻孔施工进度，控制防突回采及掘进进度，确保安全揭煤和巷道贯通工作。

3、加强矿、土、安、瓦斯治理及防治水等工程进度、质量考核管理，为领导决策提供科学依据。

4、加强煤眼管理，开展煤眼整治。我矿将煤眼整治管理作为一项重要工作来抓，在集团公司的要求时间内基本完成了煤眼改造，为打造本质安全型煤眼管理打下了坚实的基础。

二、在信息化管理方面: 首先，进一步完善我矿人员定位系统，为所有入井人员矿灯安装个人识别卡，使管理人员能够随时掌握井下人员、设备的分布情况和每个职工的运动轨迹，便于进行更加合理的调度管理。

其次，对矿井计量装臵进行安装和调校。分别在10414机巷、东胶带3#、4#给煤机处、翻煤硐室下口矸石运输皮带，新安装皮带秤共计4台，提高了计量的准确性。第三，严格按照集团公司加强顶板与运输专项整治、“三查两落实”活动与煤眼整治的要求，对重点斜巷及小眼安装了视频监控装臵，为矿井的安全生产提供保障。

三、在车皮运输管理方面：

认真落实集团公司及矿运输管理规定，按照集团公司和矿文件要求，严格进行运输专项治理、检查、隐患整改等工作，杜绝运输事故发生。另外，由于工作需要，运管办在5月份被分为两个部门，新成立的车管组专门负责车皮管理，专业性更强。8月份引进“矿车市场化管理系统”，进行试运行，又研究制定了《XXXX车皮市场化运行管理办法》，并召开车皮市场化软件使用说明会，进一步强化了我矿车皮管理办法，确保了车皮供求平衡。

四、在考核方面：

加强对考核办的管理，确保其各项工作正常开展。首先，坚持对矿上安排的各项重点工作进行严格的监督考核，对各职能部门的工作落实情况进行检查、督办，凡发现工作落实不力的单位和个人，立即通报处理；其次，严格督办落实各职能部门的检查通报，每月月初进行汇总整理，严格落实各类奖惩；第三，每月坚持开展“一体化考核”检查，并及时汇总结果，进行通报。对各单位、各班队好的工作方法和经验进行宣传，对部分单位、集体、个人出现的问题进行通报。

管生产必须管安全，只有安全抓好了，生产才能畅通无阻。今年的安全形势十分严俊，作为信息中心主任，我时时刻刻把安全放在第一位，在处理好信息中心工作的同时，还负责掘进专业作业规程、施工措施地审批、监督等工作，确保分管范围内工作的正常开展，在工作过程中，我始终坚持“不安全、不生产”。

回顾2011年的工作，我公司在发展中遇到了很多压力和困难，信息中心调度作为矿的枢纽更是首当其冲。身为信息中心主任，我十分感谢矿领导以及各位同仁直言不讳的批评和帮助，既直面压力，又迎接挑战，只有“知难而进，迎难而上”，以开放的心态面对批评，才能逐步提高自身的综合管理素质和工作开拓能力，扬长避短，为XXX煤业美好地明天竭心尽力，鞠躬尽瘁。只有与在座的各位精诚团结，开拓创新，才能不断提高自己驾驭复杂局面的能力，变得更加成熟和坚定，不辜负矿党政对我的厚爱。述职至此，请矿领导和大家对我的工作多提宝贵意见。

谢谢大家！