第一篇：如何指导小学生写作文1
如何指导小学生进行习作
摘要：习作，是学习语文综合训练的主要途径。衡量语文教学质量高低的重要标志是习作水平的高低。而在小学阶段，习作就像是一个“门槛”、一道“鸿沟”，让很多学生在门槛外徘徊，在鸿沟上止步，不知道如何进行超越。
关键词：习作、读、写、听、说每当老师让学生习作时，学生都不知如何下手，感觉没什么内容好写，因此在小学阶段的习作教学是每位语文教师教学时所面临的一大难题，解决好这一个问题对提高语文教学起到至关重要的作用。如何进行习作教学指导，是小学语文教学的症结所在，结合我在习作教学过程的一些经验，浅谈我在进行习作教学的一些心得。
一、进行“说”、“听“训练，提高学生的习作能力小学生怕习作是因为不知道自己要写什么，从何下手，因此，在让学生进行习作时，先让学生感到自己有东西好写，同时也主动去写，为此在让学生进行习作前首先让学生进行“说”、“听“训练；说，是一种简单的口头习作，要写一篇文章首先要学会说。说故事或自己感觉新鲜的事，说自己身边发生的事，将自己看到或听到的感兴趣的事通过思维的整理，然后再用“说”的形式将其表述出来。学生在说习作的过程中，其余的学生认真的听，将听到的故事稍加整理，然后自己动手将整理后的故事写在自己的本子上，完成写的习作。这样下来学生就感觉到要写的东西就在自己的身边，来的很容易，感觉较轻松，没什么负担，写起来自然就通顺、流畅、具体。学生也在说和听的过程中学会写文章。长期的训练既提高了学生写作积极性，又增强了学生的口头表达能力，更激发了学生的写作兴趣。
亲身的体验是让人难以忘切、记忆犹新的。习作的写作题材广泛也是来自自己的身边，存在我们的生活当中。如，在让学生完成《记一次„.》类式的习作时，先组织学生进行游戏、旅游、或者让学生亲身参与做力所能及的家务等，把习作任务从课堂转移到室外，场合发生了变化，没有了紧张的气氛，兴趣自然更加浓烈，学生主动参与的积极性也高了。在轻松、愉快的室外活动中，学生会全身心的投入，认真的参与，定然会对整个过程及一些有趣的细节记忆犹新，学生有了亲身参与的经历后，对整个游戏、旅游或做家务等的过程有着深刻的感受和体会，在此情况下老师在进行适当的引导、合理的启发，帮助学生理清思路，然后让学生将这种过程、感受、体会详细的写下来，完成教学习作任务。整个过程，学生会觉得既轻松又好玩，感觉习作原来也可以在“玩”的过程中完成，心里轻松没负担，感觉有东西好写，写出来的习作就不会因为无内容而显枯燥无味。同时学生也学会了在娱乐中写习作。
三、读书破万卷，下笔如有神多读书、读好书，是现在教育对学生提出的一个目标。读是习作的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。大量的课外阅读不仅可以丰富学生的文化知识，还可以让学生从中了解到许多课本中没有的知识和人文道理，同时，好的词语、句子和写作方法也是非常值得学生们学习和借鉴的，学生们通过模仿到形成自己的写作风格，为日后的写作打好基础。
四、在写的过程学会写习作
除在通过让学生进行听说、做的基础上学会写习作外，还要培养学生养成写日记的好习惯，让学生在写的过程中学会写习作。学生将自己在一天中所经历的主要事情用日记或者笔记的形式记录下来，运用写日记的形式使自己的写作水平和写作能力得到提高。还可以让学生在看了一些好书报或有教育意义的电影、电视后将自己的体会或感受随时记录下来，养成这一习惯不但可以帮助学生积累写作的素材，而且还可以让学生得到很好的练笔机会，为提高学生的写作能力做好铺垫。
学会观察是积累写作素材的关键，写作的素材多来源于身边的生活，但要求要学会观察，学会分析，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有仔细的观察，认真的思考才能发现生活中美好的东西，发现了美好的东西将它们写下来，呈现给人们，让人们通过你所写的感受到你想要表达的思想和感受。在平时的教学过程中，培养学生学会留心观察周围事物的好习惯，指导学生学会向大自然、走向社会索取素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加集体活动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些你所观察到的细节，充实自己的写作素材。引导学生学会有目的、有顺序地观察，如：按事情的发展到经过到高潮到结束的顺序进行观察，按一年四季春、夏、秋、冬的时间顺序来观察等。从而增强学生发现、捕捉生活的能力，让学生在观察学会中写习作。
习作离不开想象，学会进行想像是写好习作的一个关键所在。好的习作也离不开想像，它会让你的文章丰满、生动、催人泪下。因此在进行习作教学时，通过引导和讲解，朗读范文，去引导学生运用想象将范文的蓝图展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己习作的写作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写习作《我的老师》，可从老师平时的言行，讲课时的动作、神态，批改作业和备课时的繁忙想到老师的辛勤付出。由此通过回忆想象写出具体事例，如生病被老师照顾，老师耐心认真对学生的辅导等。让学生进行想像，将这种想象加到文章中去使文章内容更生动、具体。以上是我在习作教学过程中常用的方法，由于学法指导的引入，学生对写习作的兴趣逐渐浓厚，信心大大增强，学习由被动变为主动，发挥了教学的主体作用，学生写起习作来不再是没话好写，没内容好述了，内容也由原来的平平淡淡、枯燥无味变得高潮起伏、生动具体，习作成绩也有了很大的提高，习作教学也取得了预期的成效。
第二篇：如何指导小学生写作文
如何指导小学生写作文
小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想象、创设情境，来写好作文。
一、通过观察 培养写作兴趣
引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料，如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水„哗哗‟地流，好像在演奏一组春雨„交响曲‟”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。
二、阅读教学 倡导自主探究
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。
在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。
三、发挥想象 启迪学生思维
想象是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想象力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想象的情境。开展形式多样的想象性作文。（１）看图作文。选择能吸引学生又有广阔想象空间的画面让他们看图作文。（２）续写作文。３）补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。（４）写童话故事。（５）科幻作文。（６）假想作文。这些富有情趣的想象，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。
四、创设情境 开阔作文思路
教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》，首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪，然后问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，教师讲述的是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。
学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来，如一位老师在“悉尼奥运”的主题班会上，发现学生说到世界跳水冠军熊倪时激动不已，眉飞色舞，以此为机会，引导学生思维，问同学们，说到熊倪时，同学们为什么特别高兴，这是为什么？当同学们说熊倪真棒，我佩服他时，教师又启发同学们：熊倪真棒表现在哪里？为什么敬佩他？有的同学说：“他的跳水动作太优美了，就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”有的说：“熊倪能保持冷静，奋起直追、反败为胜，真真令人感动。这样同学们就写出了《我心中的英雄》、《成功的秘诀是什么》的好习作。
由此可见，教师必须增强教学的主体意识不断探索灵活多样的教学方式，积极为学生创造更多的参与教学活动的机会。指导作文，只要我们从不同渠道激励学生，他们会感受到习作是一种令人愉快的事。
第三篇：如何指导小学生写作文
如何指导小学生写作文
小学二年级时，学生在教师的指导下，进行用词造句、看图说话的训练。到了三年级，则要求学生用一段话来写明白一件事；要写清楚事情的发生、发展及其结果，要把内容写具体。这对刚升入三年级的学生来说，是一道很难攻破的难关。学生感觉无从下手，不知道写什么，或者觉得没东西写，或者一句话就写完了。小学三年级是学生作文入门、打基础的关键时期，务必引起我们的重视。二十几年来，我们对小学三年级学生作文进行研讨探索，不断取得好成果，得到师生的认可。下面，浅谈一下我们的做法。
一、从内容入手
作文教学首先应该从指导学生选择内容入手，让他们明确应写什么，即以真人真事为基础，再加以合理地想象。不说假话，不说空话，要让学生写自己的亲身经历、耳闻目睹的事情，要写自己的真情实感。这样才能写具体了。我们做过尝试，有目的地组织学生参加一些活动，而后指导他们写作，学生写起来有话写，写得也生动具体。比如，课外活动时我们组织学生做游戏，学生体验到游戏的乐趣，因此写起来具体，把游戏时的那些体验写出来了。
二、再观察再感受
学生明确了作文内容，并不一定能写好作文，有时还要让学生
再观察、再感受。作文和观察是分不开的。我们平时的作文，多半是自己熟悉的生活。只有经过细致的观察，透切地了解所要反映的客观事物，写出来的文章才会真切生动。比如，我们要学生写《老鹰捉小鸡》，写了之后再做这个游戏，学生就会明确老鹰究竟用什么样的动作向小鸡们扑去的，表情怎样，心里怎样想，怎么做的；同时，母鸡用什么样的动作来保护小鸡，小鸡们又怎样左躲右闪。重做这个游戏使学生体验更加具体准确。学生写的文章也更加丰满。
三、注重阅读教学，培养创新能力
在语文教学中，阅读是内化的吸收，作文是外化的表达。读和写是分不开的，它们相互影响，互为促进。阅读既可以让学生积累丰富的语言材料和思维材料，又满足学生摸仿的需要。摸仿是小学生学习过程中的心理需要。从仿写到独立作文，离不开课堂教学和课外阅读的影响。读写关系处理得好，就可以充分发挥阅读对作文的启发和指导作用。因此，阅读时配合着进行作文训练，学生就会受到潜移默化的影响，坚持下去，写作能力就会逐步提高。
四、开展丰富的实践活动，让学生的创新能力得到展示开展语文实践活动，提倡学生写日记、办周刊，举行优秀作文展，举办故事会等，使他们在实践中锻炼提高，同时，通过这些活
动，激励学生的写作兴趣，提高学生的竞争意识。学生在轻松的娱乐环境中得到学习、得到提高。
总之，三年级的学生作文，是小学生作文的基础和关键阶段。指导学生把作文基础打牢固，将会极大提高学生的写作能力，为以后的学习和工作起到有力的促进作用。
第四篇：浅谈如何指导小学生写作文
浅谈如何指导小学生写作文 摘要：作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现，加强作文指导，提高学生写作水平，是整个语文教学活动中的重要一环。培养小学生写作的兴趣，这是小学作文教学的首要任务。小学生对作文产生浓厚的兴趣后，并不意味着他们都具备天生的写作能力，还特别需要语文教师的指导。教师要引导学生多阅读和多观察生活，从而收集到写作的材料。学生有了写作的材料，教师还要激励他们大胆创作并修改，让他们在写作的体会中进步与成长。
关键词：作文，兴趣，生活，创作与修改
作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。作文教学状况和效果如何，对于小学生今后的学习以致一生都有重大的影响。然而，在目前的小学语文教学中，作文教学状况并不怎么乐观。一提到写作文，学生大都感到困难，对于老师所给题目，望而生畏。面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，让他们有被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？下面我就谈一谈在加强小学作文指导上的几点做法：
一．培养学生写作的兴趣，让学生想写作文。
“兴趣是最好的老师”苏霍母林斯基说。每一个孩子就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦奏美妙的乐章。作为语文老师必须认识到作文教学不单是中高年级的任务，加强作文指导是一至六年级教师的责任。因此，从低年
级开始写句子，写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话和习作就会成为一种乐事，而不再是负担。各年级段的教师都要重视培养学生写作的兴趣，并想方设法将写作的兴趣长久地保持，这是教师要花心思的经常要做的工作。
除了从练字造句方面培养学生的学习兴趣之外，我们还可以从阅读方面激发他们的兴趣。叶圣陶先生曾经说过“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭一样，阅读就是吸收精神上的养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西写出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写”。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。叶圣陶先生还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，要培养学生的写作兴趣，就要先培养他们的阅读兴趣。这样才能将“要我写”逐渐转变成“我要写”。确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中
学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进学生的写作能力。
二．引导学生去观察生活，让学生有话可说和有事可写。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”显然，生活是作文的源泉，让学生在感知生活的基础上写作，让学生在写作的同时更加深入地理解生活，感受快乐，应该是作文教学的真谛。进入小学的学生有一颗童稚的心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么，要让孩子从生活中激发作文的热情，则关键在于老师的引导。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。如设计人物角色。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果，然后再引导学生在作文中，将自己的感受与梦想写下来。
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。教育学告诉我们：小学生的好奇心很强。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事
物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情„„我让学生将自己的所见所闻在每周的作文上写下来。久而久之，学生们由见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达自己的思想。训练学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。长此以往对学生这样尽心训练，学生思想会由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、会写了。
三.激励学生大胆创作与修改，让学生在写作中进步和成长。
作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，鼓励他们更上一层楼。并且把其中优秀日记在我们学校网站发表。学生日记的内容丰富多彩，有写自己
学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。
学生的作文完成后，教师要指导学生对自己的作文进行修改，并且要教学生学习修改作文的方法。现在作文教学存在这种现象：教师出题学生做，学生作文老师改。学生做作文只当完成任务，至于作品好与坏由教师去修改，去评价。教师动脑修改而学生得不到锻炼，对于教师的修改批示，学生不重视，有的甚至连看都不看，学生的主观能动性发挥不出来，这样对提高学生的写作能力很不利。因此，对作文的批改要从教师修改转变到学生互改与自改。增强学生修改作文的意识。另外，必须强调：修改本身就是作文的一部分。只会写不会改，作文只算完成一半，既会写又会改，作文的质量才会提高。教师可以把学生的作文展示给全班进行修改，做修改示范，要求学生反复读，加深理解，教师示范修改再引导学生修改。比如说，错字，不恰当词语，不通顺语句等。通过互相批改与自改，学生都能从中获得益处，作文并不是意味着老师完全不批阅了，而是将学生修改之后的作文统一收上来批阅，再对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。这样学生的写作能力才会有大幅度的提高。当然，让学生互改与自改对作文水平较差的学生，要注意发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增
强自信心，从而喜欢写作文。通过写作与修改，学生学会了感受生活，并在体验生活中进步与成长。
总之，小学生是我们祖国的未来和希望，培养和提高他们的听说读写能力是每一位语文教师义不容辞的职责。十年树木，百年树人。愿我们的教师用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵，用科学的方法培育出更多优秀的人才。我仅以一名小学语文教师的身份就如何指导小学生写好作文方面浅谈以上几点做法，希望能对小学作文教学有所帮助。
第五篇：浅谈如何指导小学生学写作文
浅谈如何指导小学生学写作文
作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文。提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让她们感受到表达的快乐,被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务,一项枯燥无味的工作呢?
一、加强基本功训练
加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。
1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。
2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句,有的说:“老师关心我们。”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初
步的写作能力,是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。
3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维,训练了说话能力。
4.说话、写话训练。说话与写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”。说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力。
5.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题。如观察植物、动物、实物;还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替。
二、激发学生的兴趣,使他们想写、乐写
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,刚开始学习写作的学生,常常有一种望“文”生畏的心态。故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强
自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。如:我在教三年级学生第一次习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。那天早上,我们班有一位学生姗姗来迟,他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用了56分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课,我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,了解他当时的想法,并进一步讨论是否认同他这种行为?这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动。第二天,他们纷纷把自己写的日记拿给我看,有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻,所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。
三、重视创设情景,使学生会写
教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中,我发现学生在作
文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景,激发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。
由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行积累。这样,作文时就有素材可写、会写了。
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