《初中美术课培养学生书法能力的探索》

第一篇：《初中美术课培养学生书法能力的探索》

《初中美术课培养学生书法能力的探索》

实验方案

广宁县古水中学欧晓冰

一、课题名称《《初中美术课培养学生书法能力的探索》。

二、课题的提出：在国务院于2001年6月颁布的《基础教育改革与发展纲要》

中特别指出：“在艺术教育和语文教育中，应加强写字教学”。教育部有关负责人在2007年接受新华社记者采访时指出：“我国加强中小学写字教育，要把写字教育纳入课程表，中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要重视和加强写字教育，家长应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。养成良好的书写习惯具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养”。从以上资料我们可以清楚地看出，国家和相关负责人对中小学生书法写字能力的重视程度。所以培养学生书法能力是提高学生素质的重要途径，是美术课不可忽视的任务。

三、理论假设：提高学生书法学习能力和校本书法教材研发，让学生走出书法学习难的误区，消除学生的恐惧和遇书法（写字）而退缩的心理，重塑学生的自信心，培养学生的艺术感知和表现能力，切实提高学生的书写水平和学习能力，为学生的学习、生活和将来的深造提供相应的基础，从而提升学生对于传统文化的理解和认知。

四、理论依据：

1、书法教育学科理论

书法教育学科理论中对于中小学生在书法中的学习有明确的规定，即因中小学生模仿能力强，理解能力低，教学过程和教学内容的设置应多以直观教学为主，教材的编写要论述清晰，课题的研究要始终抓住对学生书法学习能力的培养这一核心，力求深入浅出，以培养学生技巧的熟练和形式观念的形成为教学侧重。主要参考陈振濂《书法教育学》和《书法学概论》、韩盼山《书法艺术教育》

2、中国书法史学、美学、教育学的相关著作和理论。

我们平时比较关注书法的理论研究，对其史学、美学、教育学内容有比较系统的认识和研习。故而，我们会力求让所编教材既有实际的可操作性，又不失学术高度。而对于书法教材的开发而言，无论是哪个阶段的，都离不开对书法史学、美学、教育学的引入，因为这是我们教材编写的元基础，是教材的学术根本之所在，也是培养学生书法学习能力的学术前提。主要参考为陈振濂《书法史学教程》和《书法美学教程》、金学智《中国书法美学》

五、实验对象：古水中学七年级在校学生

六、实验的具体内容：

1、调查、分析师生对汉字书写的看法以及学生的书写现

状，形成相关的调查报告，作出相应的分析与思考，真诚而细致的与学生沟

通，对学生的书法水平，书法环境，书法基础，书法意识等状况进行全面而深入的调查研究，掌握研究对象的书写心理态度，书写习惯和特点，为展开课题研究和教材的编写以及教学落实打下坚实的基础。

2、研究培养农村初中学生书法艺术学习能力的方法

①在调查了解的基础上构建初中生书法学习的目标，如知识技能的规定，过程方法的揭示，情感态度与价值观的培养，为课题研究提供理论前提。

②重点展开对学生书法学习能力的培养研究。

A、努力让学生学会对各种工具的使用，并主要提高他们的控笔能力；

B、通过有目的、有计划、规范的具体训练和实践体验，培养学生书法表现（书写表达）的能力；

C、通过对传统和现代优秀书法作品的赏析、评述和学习，加强学生对书法作品的认知、理解、分析和鉴赏能力；

D、在教学的展开和课题的不断深化中，我们还要重视学生对自己作业自评和对其他同学作品作出客观评价等方面的能力。

E、研究如何通过作业评价与考核管理促进学生的书写水平和书法学习能力。

3、研究如何编写适合培养农村初中学生书写的校本教材。

4、课题实施中的策略研究：

①研究如何通过兴趣培养、书写习惯与意志力的培养搞好教学策略；

②研究如何通过课时保障、课外训练、条件保障、评价管理搞好管理策略； ③研究如何通过学校宣传、展示、教师示范、家长的配合搞好联动策略

七、实验方法：调查法、经验总结法、行动研究法、比较研究法、实验法等。

八、实验步骤：

第一阶段：（第一学期第3周——第10周）确定课题，填写课题研究申请表。

第二阶段：（第一学期第6周——第15周）收集资料，实施实验，完成阶段性总结。

第三阶段：（第一学期第16周——第二学期第16周）收集资料，实施实验，完成全年性总结。

九、实施措施：建立课题研究例会制度、制定课题组管理制度和成员培训理论学习制度，定期交流研究进展情况、保证研究工作正常开展，全面推进。

第二篇：美术课中培养学生创造能力探索

美术课中培养学生创造能力探索

欧阳绿玉

开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因 此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中除了创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，我们还应该注意以下两个方面的问题：

一是在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技 能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。

在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生 自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创 造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因 有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活 动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。

二是要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力 有着重大的作用。

在《手提包》一课的教学中，我以“今天，老师要带我们小朋友去商场里逛一逛、大街上走一走”导入，引起全体学生的兴趣。接着，我把学生引入“热闹的街市”中。“你们看，商场货架上的手提包（我事先的范 画）可真多，可真美。你能分别给老师和同学介绍一下这些包的形状和图案吗？”学生认真观察后，分别介绍 了每种包的外形（长方形、正方形、半圆形、梯形……）。“看，迎面走来的两个小姑娘（临时抽调的学生）拎的包也很特别。”我示意两名学生上台分别介绍了各自的小包。然后，我说：“我们今天逛街的收获可不小 啊。”由学生小结：我们认识了各种包，有不同形状、不同花纹。接着，我再要求学生进行小组讨论、交流： “你还能设计出其它形状的包吗？”这样的课学生学得主动，思维活跃。在作业过程中，我满意地发现，各式 各样，色彩纷呈的包出现在他们的画作之中。

第三篇：美术课中培养学生创造能力探索

美术课中如何培养学生创造能力

开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中要创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造。

一、突出主体地位，创造宽松的教学氛围

在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。

传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主体，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创造能力的培养。

二、在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技 能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。

在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生 自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创 造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因 有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活 动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。

三、要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力 有着重大的作用。在《手提包》一课的教学中，我以“今天，老师要带我们小朋友去商场里逛一逛、大街上走一走”导入，引起全体学生的兴趣。接着，我把学生引入“热闹的街市”中。“你们看，商场货架上的手提包（我事先的范 画）可真多，可真美。你能分别给老师和同学介绍一下这些包的形状和图案吗？”学生认真观察后，分别介绍 了每种包的外形（长方形、正方形、半圆形、梯形……）。“看，迎面走来的两个小姑娘（临时抽调的学生）拎的包也很特别。”我示意两名学生上台分别介绍了各自的小包。然后，我说：“我们今天逛街的收获可不小 啊。”由学生小结：我们认识了各种包，有不同形状、不同花纹。接着，我再要求学生进行小组讨论、交流：“你还能设计出其它形状的包吗？”这样的课学生学得主动，思维活跃。在作业过程中，我满意地发现，各式各样，色彩纷呈的包出现在他们的画作之中。

四、科学评价 鼓励创新

“赞许犹如阳光”。的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中，我既热情鼓励绘画好的学生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把其说的一无是处，学生的错误中往往有合理成分，教师应满腔热情的给予肯定，以保护和鼓励学生的创造欲。

第四篇：探索小学美术课对学生素质的培养

探索小学美术课对学生素质的培养

华蓥市古桥小学：李涛（已获奖）

[摘要]近几年来，我国加大了课程改革力度，注重学生素质教育的培养，强调用符合小学生年龄特点的方式学习美术。小学美术课程强调以培养审美能力为核心，并给学生的提升审美能力提供了一片广阔的天地。正确审美观的形成依赖于学生联系生活实际，留心洞察大自然或生产劳动中的每个细节去感受美、认识美、表现美、升华美。

[关键词]审美观 感受 认识 表现 升华

美术是一门落实美术技能,培养学生正确审美观的学科。在教学中，应把技能技巧与审美能力融成一体,促使学生整体素质的提高，就拿教《劳动动态》一课为例。我谈谈自己在探索过程中的体会。

一、在欣赏中感受美欣赏是学生感受美的重要环节，也是进行美术教学的基础和前提。为此，在这一课教学中不但让学生欣赏了“学校新建的教学楼”和“校园鲜花盛开的花坛”两张照片还增加了一些雄伟而美丽的建筑图片。让学生感受到它们和谐的构成了城市中一道亮丽的风景线。并亲切地启发学生：“同学们，看了这些图片，你们感觉到了这些建筑与环境的美吗？”这样把学生的思路带入一个个美的乐园，然后再提示学生：“这些建筑与环境不仅是人们工作、学习的需要，还美化了人们的生活，给人美的享受，但更需要人们付出劳动。”现在让我们一起来学习人们在劳动时“动态”的速写。这样,课题与现实生活环境联系起来。用美的作品为学生创设美的环境意

识，激发学生热爱生活和创造生活的情感。同时使学生感受到美与劳动的关系。

二、在指导中认识美让学生翻开教材，指导观察教材中每一幅画人们在劳动时的动态特征。并选其中一幅“翻地”的作品，加以重点指导。我一面在黑板上用淡线条勾勒出两个人翻地时时的轮廓，一面启发学生，注意劳动时人体动态的变化特征,并让学生摆出这些动作互相观察。理解线形的要素，体会人体各部分的匀称比例等。从中使学生体验到一种艺术效果。认识到要完成一幅美的图画与理解事物在特定环境中相应的状态特征紧密相连。这样就能让学生去寻找和发现美的规律。

三、在练习中表现美因为审美教育的真正归宿在于用自己学到的知识和对美的认识，通过一定形式去表现自己生活中美的感受。所以我要求学生根据我们家乡——“华蓥山村”的特征，画一幅家乡人们在田野上或厂矿里劳动时的速写。我先讲清楚速写的步骤和方法，接着启发学生根据家乡特色展开想象，用自己灵巧的手为家乡人们勾画出一幅劳动时的美的画图。然后让学生说说自己所想象的内容和画面布局，让大家在交流中相互启发。当时学生情绪很高没用多长时间就画出了一幅幅各具特色的画面：有田间割稻的，有种蔬菜的，有开采矿石的，有车间里忙着生产的……取得了较好的效果，让学生享受到了一种艺术的美。

四、在展评中升华美“作者”在对美术作品的创作过程中蕴含着一种美的享受并以一定的形式来表现自己的美，又要把这种美的感受

让别人来分享。这既是每一“作者”的心愿，也是作品价值的体现和美的升华。因此对学生来讲，特别是小学生初学人物绘画这方面兴趣更需要培养，更需要及时的鼓励。他们往往比成年人更想表现自己的才能，所以在绘画结束后的展评，正是培养和鼓励学生这方面兴趣的重要环节。它既是教学成果的体现，又是学生继续创作的动力。我让学生按照完成作品的先后顺序，逐一粘贴在黑板上。于是，不同季节，不同的田野景色，不同的劳动场面汇集在一起，形成了一组家乡的四季乐园。当大家全部完成作业以后一起来评出最好的十幅。从中让学生看到自己绘画的才能，又共享了一种艺术的美。虽然许多学生的作品，对人物的动态与特定的环境上的布局还有许多不足与欠缺。如在一幅“采矿图”中一位工人挺胸直立抱着一块大矿石，虽然没有尽显其搬运矿石费劲的样子，但作为初学绘画人物动态这一较难的课题的学生，我不能去责备学生，而是寻找这些画中的优点予以表扬，然后再从匀称与事物间相互协调美的特点上去继续引导和鼓励他们，进一步把美的感受和理解引向深入，得到升华。既让学生看到自己的成功之处，又让他们明确协调美的作用。在让学生享受成功喜悦的同时，又激起了学生继续创造美的兴趣。

总而言之，在小学美术教学中，教师要以富有情感的语言，组织学生学会去“感受美”、“认识美”、“表现美”和“升华美”等审美活动。让学生在提高美术技能技巧的同时，培养正确的审美观和健康的审美情趣，陶冶学生的思想情操，以利学生整体素质的提高。

第五篇：学生创新能力培养探索论文

一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则

（一）适度性原则

初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。

（二）个性化原则

初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。

（三）活动性原则

实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。

（四）探索性原则

不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。

二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策

（一）运用体验学习教学法培养创新能力

在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。

（二）运用挫折演示教学法培养创新能力

在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。

（三）运用不完全内容教学法培养创新能力

不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。

三、结语

综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。