小学生交往能力的引导教育和研究实验课题方案（五篇模版）

第一篇：小学生交往能力的引导教育和研究实验课题方案

《小学生人际交往的引导教育和研究》课题实验方案

一、问题的提出

良好的人际交往有助于社会适应、自身完善、以及提高群体的内聚力与活动效率。人际交往能否成功往往会对人的个性及其认识能力的发展产生重要影响。有些社会技能（即人际交往能力）只能在与同伴的交往过程中学会与掌握。加德纳的“多元智能”理论提到的七大智能中包括交往智能，其他如语言、逻辑、运动、音乐等智能学生都可以从各学科的学习中得到专门的训练与发展，而交往智能往往被忽视。

小学生主要存在以下行为：

1、交往不文明，待人不礼貌。骂人，欺负同学；不自觉遵守纪律，影响集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。

2、性格内向，不善表达，与同学交谈不多。由于与同学接触频率低，相互情感交流少，同学关系疏远。

3、心里闭锁。遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态度把自己与别人隔绝开来。有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。

4、行为障碍。有些学生因先天条件差或后天某些原因形成了行为上、举止上、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。久而久之，形成交往障碍。

5、认知障碍。学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如：在集体活动中用命令的口吻和同学讲话，作为班干部对其他学生指手划脚或大发脾气等，从而形成交往障碍。

小学生在人际交往中存在障碍的主要原因有：随着改革开放的深入，人民生活得到明显改善，学生从小生活在舒适优越的环境中，娇生惯养，加上家长教育方法不当，致使孩子任性，事事以“我”为中心，与人合作能力差。在学校教育中，存在着注重单向灌输，忽略双向的、多角度的民主交流的现象，学生往往被动的参与教育过程，缺乏积极进取的生活态度和独立自主的积极精神。例如我班学生在集体生活中便表现出交往经验与技巧的不足。而家长对孩子的过度宠爱，又容易形成学生自我为中心、任性、不懂得分享、助人等不良个性，造成交往障碍。通过近一个学期观察、分析，我发现我班学生以下两种类型者居多：

1、以自我为中心，攻击性强

这类学生外表看起来开朗活泼，在群体活动中，参与积极性高，但只喜欢居主导地位，事事想占上风，不善于与他人合作。当他人的意见、态度与其意愿相违背时，往往采取攻击性行为，常常用语言和行动强迫别人接受他的观点、要求。这类学生由于“头上长角，浑身长刺”，使大家敬而远之。攻击性强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系，不善于进行交际。

2、自卑懦弱，依赖性强

这类学生在学校表现出性格内向（家庭表现则相反），整天不吭声，不主动与人交往；在学习活动中退缩，不敢表现自己的才能；在集体活动中，不积极参与，处于被动的角色，往往很难引起别人的注意。大家对他说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴中来，大家并不在意。这类学生遇到不公平待遇，则忍耐或以哭泣来表示反抗，在人际交往中碰到困难只会求助于家长、老师。

二、研究的目的：

1、处理人际关系是一种能力，也是一种技巧，它可以通过探索开发潜能的途径和方法的学习、训练来培养和提高。

2、改变教师的传统教育观念，成为学生生活学习的顾问，可以信赖的朋友，前进路上的引导者。

3、使学生掌握一些交往的实际技巧。

三、研究的内容：

互动交往中不同层次的交往对象的交往，对交往效果的影响、作用；校园交往资源的合理、有效开发利用。

1、交往个体研究

良好的个体素质是人际关系得以正常发展的基础，具有独立性的儿童往往处事镇定、自信，能给他人以更多的帮助，在同辈群体中也享有更高的威信。通过一系列的活动，积极引导学生在集体生活中克服自身性格上的弱点和缺陷。

当学生遇到困难时，要鼓励、启发，提供适当的帮助，还要注意从学生的角度加以评价。及时而积极的反馈，可以提高学生克服困难、完成任务的信心，帮助学生形成健康、独立的人格，为良好的人际关系打下坚实的基础。

2、课堂师生交往的研究：

儿童与成人的交往是从属型交往。在相互交往过程中，儿童对于大人提出的问题或指示基本上是响应性的。

新课程视野中的教学，应是在师生沟通与对话中实现生命的发展。这意味着教学是一种交往，师生在对话中要有心灵的感应，思想的碰撞乃至意识的交锋。课堂交往是学生学习交往的主渠道。在课堂交往实践中，教师要努力为全体学生提供交往的机会和时间。注意保护学生交往的兴趣和积极性，对师生的交往给予认真的对待。这种尊重态度，是交往的基础，是教师对交往重视的言传身教。它实现着师生之间的真正交往。

3、生生交往行为的研究：

主要研究在校园生活交往中交往主体之间的相互影响，相互促进，相互提高的关系。缺乏主动性，但它却是学生学习交往的基础。儿童对小伙伴的交往是对称型交往。他们可以平等地、自由地发表各自的见解，因为他们有类似的经历、想着类似的事情，而且他们在一起不受权威的束缚。

4、交往语言的研究：

德国哈贝马斯的交往行动理论特别强调人际交往中的“话语”、“言说”、“表达”等在相互之间的“沟通”、“理解”中所起的重要作用。他认为语言是交往活动的中介，一个成功的交往活动，不仅是说出合乎语法规则的句子，更重要的是使对话双方彼此认同。

对交往语言的研究，是为了进一步提高学生交往的有效性。让学生学会“在不同的场合说不同的话”，明白表达同样意思的一句话，可以有多种措辞；而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情。在交际实践中感受不同的语言表达方式所产生的效果和作用。

5、交往技能研究

一个儿童不能遵循交往规则，不懂得与人友好相处，自然在人群中不受欢迎，甚至被排斥，从而影响他的进一步发展。教师应该在礼貌、交谈、助人、仪表等方面通过学科渗透或举行活动给予适当的社交技能指导。

（1）学会关心他人。

（2）学会称赞他人。

（3）学会解决冲突。

6、交往观念的研究

人际交往的关键是态度，儿童由于受自身认识水平的限制，尤其是目前独生子女成为家庭中众多成人关怀、照顾的对象，孩子很容易形成“众人为我，自我中心”的心理定式，养成“独尊”的习惯；与正常社会交往所需的平等合作精神相悖，自然地抑制了儿童与他人交往能力的发展。在重视学生成长、培养学生技能、传授学生知识的同时，可以在教学过程中，设计一些教学环节，让学生意识到他是家庭、学校、社会中的普通一员，让学生体会到家长、老师、同学也需要他的关心和体贴，逐步培养学生关心他人、帮助他人的习惯。为了培养学生的平等意识，老师也不能高高在上，把自己看成是严厉的教育者、知识的权威，在情感上要贴近学生，建立平等的朋友关系，十分公平公正地对待每个学生。

7、交往机会研究

行为的产生需要环境，良好的人际关系的形成离不开与人交往的经验。学生的社会生活圈子毕竟有限，交际能力不能得到充分的锻炼，教师应多为学生创造适当的与人交往的机会，逐步积累与人交往的经验。创造这种机会我认为可以通过以下两种途径进行实验。

（1）课内建立合作学习的形式。

（2）课外开展丰富多彩的活动。

四、研究方法

本课题主要采用行动研究、调查研究、个案研究和资料研究相结合的研究方法，具体研究方法如下：

1、行动研究法：通过本课题成员的共同学习、实践、总结，探索新的教学方法。

2、调查研究法：对学生的性格特点、学习兴趣、电教课的学习效果等进行阶段性的访谈和问卷调查。

3、个案研究法：关注1—2名同学的个体发展情况并进行评价。

4、资料研究法：阅读相关资料，了解课题研究最前沿的东西，为研究积累较丰富的理论和实践资料。

五、研究对象

本人所任教的年级全体学生。

六、研究原则：

1、平等原则。平等是人与人之间建立情感的基础。要建立和保持良好的人际关系，平等待人是达到最佳效果的诀窍之一。

2、互惠互利原则。互惠互利原则就是要求人们在人际交往中考虑双方的共同价值和利益，满足共同的心理需要，使彼此都能从交往中得到实惠。

3、真诚与信任原则。真诚与信任也是交往中非常重要的原则。真诚就是真实、诚恳，没有虚伪。它体现了交往的理智感和道德感，是良好人际关系的主要条件之一。

4、教育育人原则。学生人际交往和其他交往的不同之处就是要遵循教育育人原则，就是在交往中，要有利于教育、教学工作，有利于人才的培养。

七、课题研究步骤：

此项课题研究周期为五个学期（2006年4月至2008年7月）分三个阶段实施。

1、实验准备阶段（2006年3月——2006年4月）：学习相关理论，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划。

2、实验阶段（2006年5月——2007年5月）：课题实施

进行实验研究，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，及时总结，注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。与其他教师进行观摩、研讨，及时展示总结研究的成果。

3、实验总结阶段（2007年6月——2008年7月）：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。撰写课题实验报告。

八、课题成果形式

1、实验研究的报告

2、课堂教学录像

3、相关论文及经验总结

第二篇：《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案

河南省基础教育教学研究课题

《小学生感恩教育的实践与研究》

实验方案

河南省舞钢市第二小学 翟慧月

《小学生感恩教育的实践与研究》实验方案 河南省舞钢市第二小学 翟慧月

2011年，经我校申报，河南省基础教育教学研究课题总课题组批准，正式成为对《小学生感恩教育的实践与研究》作为课题进行专题研究。

为了有效实施课题实验，充分利用《小学生感恩教育的实践与研究》的实验与研究，推进我校课程改革的深入开展，特制定以下实验方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，我们课题组将在上级总课题组的领导下，按照上级部署和学校课题组的方案计划，充分发挥课题骨干教师的作用，扎实开展实验研究，务实求精，不断优化课堂教学，变革教学方式，力争达到课题设计的预期效果。

二、课题研究的目的和意义

把“感恩教育”定为核心课题进行研究，其目的是为了让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动；让学生懂得理解、宽容、体贴、关爱他人；让学生懂得孝敬父母以及长辈是为人之本；让学生懂得感恩是快乐生活之源，心中充满爱心，学习更有动力,生活更有意义；寻求实施感恩教育最佳途径和方法；通过一些具体的感恩教育的开展，培植感恩文化，推进校本课程建设。

我们开展感恩教育活动研究，就是要在青少年的心中播种高尚道德的种子，引导他们学会做人，学会做事，以平和之心、敬畏之心、感恩之心来对待学习，对待工作，对待生活，对待社会，对待自然，进而提高他们的精神境界和生命质量。星星之火，可以燎原，我们的 1 研究将从最基本的活动研究开始，相信在不久的将来会产生良好的社会效益，为推进和谐社会建设发挥积极的作用

三、课题研究目标

1.通过课题《小学生感恩教育的实践与研究》，寻求小学生缺乏感恩心理的原因。探索培育小学生感恩意识、“学会感恩”的理论和实践研究。以及小学生感恩行为培养的方式、方法。

2.构建对小学生进行感恩教育的主要途径与方法。3.创建小学阶段感恩教育校本课程。4.提高学生感恩意识，促进学生感恩内涵。

5.通过实验使实验教师的教育科研水平得到较大的提高，实验教师的教学水平得到较大的提高。

四、课题研究的基本内容、重点和难点(一)课题研究的基本内容

1.小学生感恩意识现状的调查研究。2.小学生缺乏感恩心理的原因。3.培育小学生感恩意识的研究。

4.小学生“学会感恩”的理论和实践研究。5.小学生感恩行为培养的方式、方法研究。6.感恩教育内涵的研究。

7.对小学生进行感恩教育的主要途径和方法。8.小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（二）课题研究的重点 感恩教育的内涵；对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（三）课题研究的难点

对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

五、课题研究的主要方法

1.行动研究法。组织课题组教师从实际情况出发，参与课题实践研究，解决课题研究中的实际问题。

2.调查研究法。在日常的生活、工作中，通过观察和调查问卷，了解现阶段小学生感恩心理的整体状况，明确其长处和缺失，对存在的问题进行科学合理化分析，掌握课题研究的有力资料和数据。

3.文献法。收集有关小学生感恩教育的学习资料，作为课题研究的理论指导和参考。

4.经验总结法。在研究过程中，及时做好相关资料的整理，撰写研究论文和实验报告，规范课题研究行为。

六、课题实验步骤及策略

第一阶段：准备阶段（2011年5月——2011年7月）1.成立课题研究领导小组 组 长：李相丽

副组长：翟慧月 刁东文

组 员：李秀云 高翠平黄红云

经课题研究领导小组讨论决定，由校长李相丽任课题组组长，翟 慧月任课题组副组长并全面负责课题的实践与研究，吸纳十五名领导和教师任课题组成员。

2.成立课题组

组 长：李相丽 副组长：翟慧月 刁东文

成 员：张二杰 刘兴源 高翠平黄红云 李秀云 建立课题研究网络，翟慧月主要抓课题的全面工作，常务副校长刁东文主抓课题的具体实践工作，课题的理论研究及经验总结。课题研究领导小组经反复研究制定出课题实施方案，完成课题申报。

第二阶段：研究实施阶段（2011年7月——2013年7月）

（一）课题组教师查阅相关理论书籍，以理论知识指导研究实践。（2011年7、8月）7、8月份正值暑假，课题组实验教师利用假期进行感恩教育相关理论知识的学习，并写下不少于两千字的学习心得。

（二）各年级实验班正式启动实验，按实验规划进行相关项目实验，每月课题组成员集中交流实验状况（问卷调查、学生访谈；感受、困惑、困难、经验），材料整理。（2011年9月——2012年6月）

1.在全校每个年级选一个班开展初步研究工作，把这五个班作为实验班开展实验工作。

以黄红云、李秀云、实验教师所在的班级作为实验班首先开展实验研究工作，2.通过形式多样的感恩教育活动，使他们的感恩心理潜能得到 理想的开发。

（1）举行感恩主题班会。引导学生用语言来感激给予自己生命的父母，因为他们才使自己能看到这个多彩的世界；感激养育自己的人，因为他们的爱才使自己不断长大；感激教育自己的老师，因为他们的教导才使自己变得有文化，有修养。感激一切给予自己点点滴滴关心和帮助的人。感恩主题班会，给了学生一个倾述爱的平台，让学生在感恩的盛宴中吸取营养，让自己的情感得到升华。

（2）通过晨会课、班会课、课余活动等，给学生营造一个以“感恩”为主体的的教育氛围，净化学生的心灵。

（3）通过翻阅书籍或网络搜索，寻找与“感恩”相关的句子，然后在晨会课上朗读。找寻句子的学生要多，朗读时，要求都要带着感情，认真体会每一段感恩的语句，让人听起来就好像一棵棵种子已播撒进了他们心灵中那片神奇的土地，遇到雨露，正在生根发芽，茁壮成长。

（4）收集“感恩”的故事，通过故事会的形式，在班级中宣扬“感恩”，让学生从故事中去感知身边的亲人、老师、朋友、陌生人的关爱，由心底发出感慨，由心灵深处产生共鸣，舍弃以自我为中心，试着从他人的角度看待生活的艰辛，体味人生的冷暖，感受浓浓的亲情。

（5）布置写一封感恩的信。由于学生在写感恩信时，首先触动的是自己的心灵，因此字里行间必定蓄满了久藏于心底的那份真挚之情 5 和对父母的无比感激。虽然没有华丽的辞藻，但情真意切，让人读来，必定泪光莹莹，难以忘怀。

（6）布置爱心作业，开展爱心评比活动 表达爱心的方式有很多，如：

①帮父母做家务：打扫卫生、洗碗、洗衣服、整理房间等。②给父母捶捶背、按按肩膀、洗洗脚等。

经常问候，让工作了一天的父母，回到家中，便能从自己孩子口中，听到最舒心的话语，在享受着天伦之乐的同时，忘却一天的疲劳和烦恼。

③帮老师做一些力所能及的事。④帮助别人做一些有意义的事。

学生每做过一件感恩的、有爱心的事，就在爱心记录卡上记录好，每月评比一次，评出最有爱心的五名学生，给予表扬并颁发“爱心”小勋章。借此活动，鼓励和推动学生开展感恩活动。

（7）利用特殊日子，开展感恩活动

特殊的日子是感恩的最好时机，如父母的生日、母亲节、父亲节、教师节、感恩节等。可送上一张贺卡，一朵鲜花，一封感恩的信或一条信息，哪怕一句温馨又真诚的祝福也可以。

3.实验班总结一些有价值，可推广的经验。

每月课题组成员集中交流实验状况，五位实验班的实验教师介绍实验现象、实验成果、实验经验等，再把实验中的困难和困惑提出来，大家讨论想办法解决。不定期的进行问卷调查和学生访谈，从另一方 面了解课题实验的进程效果，另一位课题组对实验材料进行整理，总结一些有价值，可推广的经验。

4.对不同年龄段的学生，进行个案研究，每个年龄段选部分学生，跟踪研究一年，全程观察、记录，定期测评分析。

五位实验班教师依据自己班级的学生实际情况，有选择的进行个案研究，以一年为一个周期，采用更有个体针对性的方式进行感恩教育。

（三）撰写阶段性报告，总结出行之有效的途径、方法，全面铺开。（2012年7月——2013年6月）

课题组全体实验教师利用2011年7、8月暑假，对一年来的课题实验研究进行阶段总结，撰写阶段性报告。五位实验班的实验教师首先递交实验总结，接着全体实验教师进行讨论研究，结合课题研究过程中的跟踪问卷和学生访谈，总结、整理出适合全校班级、全体学生的感恩教育的途径与方法。

2011年9月，新学期开始，小学生感恩教育的实践与研究全面铺开，以一个学为一个周期，全面对学生进行感恩教育。教育内容有：

1.开展感谢父母养育之恩的教育实践活动。2.开展感谢老师教育之恩的教育实践活动。3.开展感谢社会和同学们的爱心相助教育实践活动。4.开展感谢祖国恩情的教育实践活动。5.开展感谢自然恩赐教育实践活动。学校结合实际情况，计划采取动员大会、主题班会、书信、专题板报、手抄报、感恩征文、教育课展评、演讲比赛、观看感恩教育片、唱感恩歌曲、感恩实践等形式，对全校学生进行生动活泼、深入浅出的感恩教育，增强广大学生的爱心和社会责任感，教育学生懂得感恩，自觉报恩。

具体的实施途径与方法以阶段性报告总结的具体经验为准，并以此指导全校的感恩教育的实践与研究。

（四）编写校本课程教材。（2012年7月）

课题组全体实验教师依据实验的研究结果，总结、整理经验材料，编写校本课程教材。课题组组长于朝阳任主编，副组长张犇、董国环、张文峰任副主编，全程参与、指导校本教材的编写，争取编写一部具有指导意义、具有可操作性、具有推广价值的校本教材。

第三阶段：总结阶段（2012年8月——2012年12月）活动结束时，各班举行“学会感恩，与爱同行”教育活动总结表彰会，认真总结班级在感恩教育系列活动中学生的表现以及发生的变化，对典型的人和事要进行总结、表彰。学校也将举行总结表彰活动，对班级好的做法，对在此活动过程中表现突出的学生，要进行大会交流和表彰嘉奖，并向家长发送喜报。

最后，课题组要总结成果，推广经验。包括：全面总结、收集整理资料；实验教师撰写专题论文、实验报告和其它论文；评选优秀实验教师；评选优秀研究论文；优秀作品展示；撰写课题终结性报告，编辑优秀个案分析和教师优秀论文集等。

七、课题实验具体措施及条件保障

1.实验课题由学校校长任课题组组长、为第一责任人。2.课题组要严把实验教学关。课题组负责人要带领课题组成员沉浸研究，引导每位实验老师一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，把研究与教学紧密结合起来，并在实践中不断总结经验。每位实验老师定期写好实验小结，由课题组组长组织有关教师评议。

3.严肃研究例会制，每月一次定期召开课题研讨会，交流学习心得、讨论得失，小结实验成果等。每位实验老师每学期必须推出一篇高质量研究论文。

4.建立专门的课题研究网络方式，方便课题的研究、交流和管理。在实验教师和学生中开展问卷调查或开坐谈会、访谈等调查活动。从中发现问题，研究解决问题的措施。

5.坚持开展广泛的交流与合作，积极互动，共同发展。认真组织课题组员参加上级组织的研讨会和交流会。组织课题组成员进行阶段研究工作及成果汇报会，开展一次优秀研究成果（包括经验总结、课例录像、个案、论文、调查报告或研究报告等）的评选活动，为广大参研教师提供展示与交流的平台。

6.注重外出学习和专家引领，充分发挥专家引领的作用。学校除了让每个成员加强学习，注重自身提高外，还打算邀请省、地、市科研专家到我校指导课题研究的专题培训。

7.建立适用的科研管理制度，并在实施的过程中不断的完善。8.及时提炼阶段成果。研究教师平时认真作好实施过程的记录，每学期有经验总结（以论文、心得体会、个案分析、经验文章、教育叙事等形式表现出来），并积极参加各级优秀论文的评选活动。

9.注重研究成果的推广和运用。将校本研修与课题研究有机地整合，提升本课题的研究质量。加强资料管理，建立课题研究的资料档案。

10.设立专项课题实验经费，用于课题实验研究活动的开展。

第三篇：课题研究实验方案

《评课对促进教师专业成长》课题实验方案

一、课题研究的背景和意义

1、长期以来，在我们很多人心目中，学校只是学生发展的场所，教师的发展受到忽略。新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，《国家中长期教育发展纲要》要求：“教师应从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。”因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。

2、目前存在的现象：（1）评课方面：重听轻评；敷衍了事；平淡肤浅；面面俱到；参评面窄；以偏盖全；评新弃旧。（2）教师本身方面：教学中缺少反思，因而使自己的专业素养停滞不前，教学水平出现“一潭死水”的现象。针对这些现象，我想通过课题研究，探求解决问题的途径，采用有效的评课方式，透过集体的听评意见，结合授课教师的反思，促进教师的专业成长。

二、研究的目标

（一）、科研目标：

通过此课题的研究，迫使教师必须适应新时代教育发展的需求，探索提高课堂教学效率，强化自身教学能力，培养学生综合素质的新思路、新途径、新方法。

（二）、育人目标 培养学生创新和实践能力，使学生在课堂上能激发求知的欲望，个性得到发展，为培养更多富有特色的创造型人才奠定基础。

（三）、工作目标

以本课题为突破口，培养一支“科研兴趣浓，业余素质强，教育责任心强”的教师队伍，普遍提高教师的素质，提高教学质量，实现科研兴校的目标。

三、研究的对象、方法、手段

（一）、研究的对象

实验期间的城关小学中青年教师

（二）、研究的方法

1、自然法：面向延川各小学中青年教师，在常态上自然实验。

2、调查法：通过学生座谈，教师座谈，调查实验效果。

3、个案研究法：针对特色教学的教师分类立案研究。

4、交流分析法：详细具体地分析结果，总结出适合小学课堂教学的新思路，新途径，新方法。

（三）、研究手段

将教师个体的学习，有组织的培训和具体教学问题的研究活动有效结合起来，本着从教师备课、听课、议课、评课的平常处入手，以此为教、研、训的切入点，从细微处出发，从细节做起，“小题大做”，把“听课、议课、评课”做细，做足功夫，做出实效。

四、研究原则

1、根据本县，本校实际和学生的学习实际，坚持一切从实际出发的原则。

2、坚持边实践边完善，理论联系实际的原则。

五、研究的内容及其措施

（一）研究内容：

教师之间的互相听课，听课后互相讨论、反思、评价，就课堂生成的现实问题进行研究、分析、切磋、辩论，总结教学经验，取长补短，从而达到提高自身教学能力及教学水平的提高。

（二）研究措施

准备形成五个层面的听、议、评课的教研活动。

1、指导性的听课、议课、评课。

2、试验性的听课、议课、评课。

3、示范观摩性的听课、议课、评课。

4、业务学习性的听课、议课、评课。

5、竞赛评比性的听课、议课、评课。

（三）研究的控制：

1、组织全体教师学习现代教育教学理论，更新观念。

2、结合教师实际，避免大而空。

3、调动教师的参与热情，变消极完成任务为主动参与活动。

4、处理好公开课与家常课的关系。

5、即有会员参与，又有所侧重，对中青年教师多提供研究机会。

六、研究过程

（一）研究准备阶段（2013年12月——2014年1月）

1、选定课题

2、建立领导小组及课题组

3、建立健全各种制度和实施细则

4、撰写研究方案、向县、市科研部门申请立项

（二）实施阶段（2014年1月——2014年5月）

1、组织全校教师学习现代教育教学理论，探索新课程改革的途径与方法，结合县教研室活动的要求，每学期都开展“骨干教师观摩课”，“青年教师汇报课”，“中年教师公开课”，“校级领导示范课”等校级公开课活动，做到课前授课教师预约，教研组长指导，课上无课教师全员听课，课后本教研组议课，评课，包组领导参加。学期末领导小组评出校级优秀课，颁发奖状或证书，考核加分。

2、利用业务学习时间，科研室主任组织全校教师或以教研组为单位，或课题组成员，开展与课题相关的研究活动，做好记录，及时归档。

3、科研室主任组织中青年教师收听收看名校名师等讲课、议课、评课的录音、视频，之后谈感受，写体会，以提高自身教学能力。

4、课题组撰写“评课对促进教师专业成长”的阶段性成果论文。

（三）总结阶段（2014年1月——2014年5月）

1、收集整理试验期间的所有资料。

2、对所有资料进行研究、分析。

3、在分析研究基础上写出论文。

4、请市教育科研领导小组和专家组评估验收。

七、研究的保障措施

本课题的研究，教研室能给予提供课题所需的时间和条件保障，有管理经验丰富、科研意识浓的吕主任，有工作认真负责，科研能力强的小教处教研员承担课题主持人，有中青年骨干教师作为实验人员，有完善的科研制度，能确保实验的顺利进行，并取得圆满的研究成果。

八、研究成果形式

（一）准备阶段——研究方案

（二）实验阶段——

1、阶段实验总结

2、撰写阶段成果论文

（三）总结阶段——论文

九、课题组成员及其分工 课题负责人：冯慧

全面主持课题申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件，具体负责：

（1）撰写课题开题报告及课题实施方案；（2）撰写课题研究工作总结及课题结题报告。课题主要成员：梁云 刘祥 具体分工：梁云：收集资料、协调关系、发放调查报告，提交论文。

刘祥：收集资料、过程记录、提交论文。

课题实验小组

二零一四年六月

第四篇：小班化课题研究实验方案

《小班化教学的策略研究》

课题研究实验方案

九台市兴华小学 二0一四年三月

《小班化教学的策略研究》

课题研究实验方案

一、课题实验的目标

1.探索“小班化教学”的课堂教学模式及教学指导策略，培养一支具有先进教育理念、适应“小班化教学”的教师队伍。

2.构建切合实际的 “小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有实效的具体操作方法与经验。

3.形成以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。使学生在知识、能力、思想和心理品质方面有明显进步，个性得到充分发展。

4．认真落实教育局《小班化教学的策略研究》工作实施方案的各项工作。

二、课题实验的主要内容

开展各学科“小班化”课堂教学模式的实践与研究

三、实验的主要方法

文献研究法：收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

行动研究法：采取边学习，边实践、边反思、边总结的实践方法。

研讨交流法：通过公开课，观摩课，案例研究课的方式进行研讨，交流，探究小班化高效课堂模式的一般步骤，组织形式，师生关系、学习评价等。

经验总结法：对学生的自主学习，合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。

案例研究法:对教育教学实际中遇到的困惑,通过指定教师进行课堂教学,尝试解决方案。邀请专家指点,通过个案分析,进行专题研讨,探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法.四、课题实验的实施过程

1.统一思想,提高认识,形成研究氛围（1）加强学习，更新观念

实施小班化教学首先要解决的是教师的思想观念问题，解决这一问题的最好办法就是学习。采取集体学习和自主学习相结合。

集体学习：一是组织教师网上、书本学习小班化教学理论；二是实地考察，走出去到兄弟学校参观学习，了解小班教学情况；三是开展专题讲座，通过学习更新教育观念，为开展小班化教学研究奠定理论基础。

自主学习：结合学校要求，从师德教育、新课程、教育技术能力、中小学学生管理与教育专题、中小学教师心理健康教育、学科专题六个方面，制定个人学期发展计划。每月研读一本名师专著；学习“小班化教学策略”相关的理论和经验；结合自己在教学中的问题跟踪学习。充分利用各种资源，每周至少上网登录学习一次，到教师阅览室借阅一次并有记录。

（2）面向家长，创设氛围

定期召开教学开放活动，请家长到各个班级听课写出感受，提出建议。取得家长的支持，创造良好的家校合作的氛围。

2.立足校本，课题牵动，提高教师素质

（1）抓学习，为开展小班化研究奠定理论基础。

我们将组织教师紧紧围绕“高效课堂”、“课桌的摆放与教学内容的关系”等内容学习，学习相关的教育理论、学习他人相关的教育教学经验。我们将采取集体学习和自主学习相结合。校长每月亲自检查学习笔记，并及时反馈总结，推广先进经验。同时，定期举办青年教师读书报告会。通过学习，为开展小班化研究奠定理论基础。

（2）抓设计，搭建理论与实践的桥梁。

学习理论的目的是为了改进行为。实践证明，将理论直接运用到实践中去，绝大多数教师是做不到的。要将理论转化为实践必须解决“桥梁”问题。“操作设计”便是将理论转化为实践的桥梁。我们认为“操作设计”最重要的是要设计学生学的行为和教师教的行为。因为师生的行为方式，是决定教学质量的最根本的因素，这也是新一轮课程改革要解决的根本问题。这个问题如果得不到解决，不仅教师不能真正发展，而且学校“小班化教学”也不可能落到实处。为保证“操作设计”的可行性、科学性和实效性，对这项工作我们将本着“自下而上”的原则进行，各个教研组自选一个方面进行设计（小组合作学习的内容、时机、合作前要求、小组长培训），然后学校召开研讨会进行修改，最后请专家指导，形成较为完善的操作办法。

（3）抓实践，将“操作设计”转化为教师的教育教学行为。“操作设计”不是目的，它的目的是为了改进实践。所以，“操作设计”完成之后，必须引导和组织教师将它付诸实践。为切实转变教师的教育教学行为，实践环节采取三步走：第一步，优秀教师上引路课，课前说意图，课后自我反思，群体评课。第二步，骨干教师上展示课，优秀教师给予点评。第三步，潜力教师上模仿课，优秀教师诊评。

（4）抓反思，帮助教师不断改进教学行为。所谓教学反思，就是根据“操作设计”的要求，对教学行为进行审视的过程。这对不断改进教学行为是十分有益的。因为，任何人的教学行为都不可能是完全科学的，它只能是一个逐步逼近的过程。反思就是不断认识和矫正教学行为的过程。抓反思，要求每周写一篇课后反思，每月写一篇教学遗憾(年轻教师)，每学期写两篇教学案例，每写一篇专题论文。

为使教学反思具有实效性，进行这项活动时，我们将遵循四项原则：常态进行、群体参与、就事论理和重在改进。

3．采取措施，创设载体，推动教学有效实施

（1）学情分析。小班化教学是实施个性化教学和因材施教的一种重要形式，而学情分析是个性化教学和因材施教的关键。

（2）有效教研。加强三级教研，提高教研的实效性。即校专题研究、教研组集研、年级组集备。

（3）有效备课。备课要做到立足每一位学生，关注学生差异，落实“全纳性、个别化”的理念。要求做到“四坚持，一超前”。“四坚持”即坚持课前独立改案，坚持集体备课，坚持集研后的修改完善备课，坚持上课后的备课；“一超前”即每个人超前备好一周的课。各年级组要提高备课质量，集体备课要定时间、定人员、提前准备发言内容。

备课要解决好以下几个问题：一要体现与“每一个”学生的零距离，让学困生名字走进教案。二要研究前15分钟学生如何学，后20分钟学生到底练什么、练多少、怎样练更高效。三要考虑分层，包括教学目标分层、课堂提问分层、练习分层、作业分层。四要考虑桌椅摆放形式和小组划分。五要修改好教案。六要设计好板书及课件。（4）有效课堂。小班化课堂教学的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。小班化课堂教学具有以下特征：目标定位准确，教学设计优化，教学过程精当，教学方法合理，分层施教有效，学习方式多元，教学效果显著。载体是“六环节”课堂教学模式。这一模式不是固定不变的，可以针对不同学科、不同课型、不同班级采取灵活的授课模式，挤掉多余和无效的环节，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。我们的课堂教学理念是：“先学后教，关注每一个”；做到“四个百分百”，即关注百分百、互动百分百、达标百分百、开心百分百。希望看到：“教师对每个学生的帮助；每个小组成功合作；每个学生积极参与；每个学生都能掌握；每个学生学得兴趣盎然”。

（5）有效听、评课。为使听、评课能有效地促进教师的专业发展，学校成立看课领导小组，开展听评课活动。听课要求：主任每周听课五节，听课应坐在前面，依据标准看六人即可。看六个学生每个环节干什么，怎么学，教师怎么引导，一节课后学生有什么收获。

（6）有效作业布臵及批改。我们希望能够看到“每一个”学生都拥有一本精致的作业本。除了在作业设计、批改等方面提出要求外，我们重点关注学生的书写。作业做到面批，保证每个学生每天至少有一次面批、面改的机会。

改变评价方式，作业采取“三位一体”的评价方式，开学初各学科制定作业书写评价标准（作业评价表），每周通过自评、组评、家长评的形式，加强对学生良好习惯的培养。将小组合作学习延续到作业评价中，每次作业上交采取小组整体上交；作业采取辐射性批改，即教师批组长作业，组长批组员作业；作业评价采取捆绑式评价，这样做的目的是促进学生互相约束、互相督促、互相帮助，有助于学生团队精神的培养。

（7）有效辅导。关注每一个孩子，尤其关注每一个农民工子女，树立“转变一个学困生与培养一个优等生同样光荣”的思想。一是采取“六优先一提前” 包教保学措施：①座位优先②提问优先③板演优先④批改优先⑤鼓励优先⑥家访优先⑦提前进行预习指导。二是建立“学困生导师制”。要求每一位党员负责学困生的心理疏导工作，定期找学生了解学习情况，并与任课教师、学生本人一起找问题，分析原因，一起制定目标和提高措施。

（8）有效检测。教学质量是一个学校的生命，没有质量，学校就没有存在的价值。每个教师要对分数有足够的重视，要理直气壮抓分数，不屈不挠求质量。

五、课题实验步骤

第一阶段（2014年3月—2013年8月）准备阶段。1.做好小班化研究的实验方案，制订系统的操作流程和相关制度；确定实验班级。

2.对实验教师进行小班化教学理念和教育形式、教学方法等一系列的培训。学习有关小班化教育资料。

3.筹集经费，科学规划，进行符合小班化的人文化、个性化、生活化的课堂装饰和设备添臵，为开展小班化教学做好硬件建设。

第二阶段（2014年8月—2015年8月）实验进行与实施攻坚阶段。

1.根据实验年级发展情况全面实施小班化研究。2.开展课题有关研究内容的教研活动。

3.形成研究成果论文，实验教师争取每年都要在省市报刊上发表文章。

4.探索“小班化教学”课堂教学模式。

5.及时做好小班化教学的中期小结，并适当推广应用。第三阶段（2015年8月—2015年12月）总结经验推广阶段。1.进行实验研究总结，整理分析资料，撰写实验结题报告。2.总结课题实验成果，再次编辑“小班化教学”成果专辑，终端验收和成果推广。

3.评选优秀研究成果、优秀个人。

六、课题实验的成果及表现形式 ㈠预期取得的成果 1.学生方面

通过课题研究，学生自主学习兴趣得到激发，自主学习能力得到培养，每一个学生个性得到充分发展，人人都觉得自己是成功者，生生间合作化互动得到增强，学生综合素质得到进一步提高。

2.教师方面

通过课题研究，转变教师观念行为，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了明显的提高，撰写出有价值的实验论文；促进教师专业成长，使教师脱颖而出，成为教科研骨干。

3.学校方面

（1）汇编成功课例，汇总优秀课件，并推广使用。（2）教育教学质量明显提高，学校办学满意度得到提升。㈡成果表现形式(1)交流研讨会(2)经验集(3)教育教学案例集

七、课题实验的保障措施 1.成立领导机构 负责人：范国良 副组长：王伟平

成员：景艳梅 李红 张艳娟及实验班班主任

2.加强监督指导：指导小组要经常组织检查、反馈，及时掌握小班化教育动态，定期组织指导及时解决遇到的实际问题，确保实验研究顺利进行。

3.注重队伍建设：学校要为教师搭建学习、探索、研究和展示的平台，提升教师教学观念、提高教学策略能力、努力建设一支实施小班化教学的高素质教师队伍。

4.加大资源配臵：学校要加大对校园环境、教室文化、教学设施、师资培训等方面的资金投入，为小班化教学的优质实施提供强有力的保障。

5.实验的策略保障(1)制度保障

学校必须按照课题研究的要求如期开展工作，并建立课题研究制度、奖励制度。

(2)活动促进

在实验研究过程中要根据课题研究进程需要，及时开展各种活 动，通过交流、研讨、论坛、观摩等形式的活动促进课题研究不断走向完善，成果不断丰富。

(3)典型引领

在实验研究过程中，要选好典型的学科、班级、教师，通过课题研究培树典型，通过典型的引领，提升课题研究的实效。

⑸成果提升

在实验研究过程中，要通过实践-收集-归纳-梳理等过程，及时将研究中的经验、策略规律化、系统化，促进研究成果的形成、完善，提升研究成果的层次。

九台市兴华小学 2014年3月24日

第五篇：儿童交往课题研究工作报告

儿童交往课题研究工作报告

在现在社会，需要使用报告的情况越来越多，报告具有语言陈述性的特点。相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的儿童交往课题研究工作报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

儿童交往课题研究工作报告1

一、关键词：角色游戏培养幼儿交往能力提高

二、研究缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长更关心孩子的智力发展，往往认为角色游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少作用。如今的幼儿自我意识强，缺乏同伴之间的交往意识，不会和同伴分享、在游戏中不懂得谦让合作等。而角色游戏主要是让幼儿通过各种角色扮演游戏学习如何与人相处，如何与他人交谈、合作等，对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。

三、研究目标

1、通过角色游戏，增强幼儿之间的互动，培养幼儿的合作能力。

2、通过角色游戏促进幼儿之间的交往，培养幼儿的交际能力。

3、通过角色游戏，培养幼儿的语言表达能力。

四、研究内容

1、充分利用角色游戏中的各种资源发挥幼儿的语言能力，促进幼儿之间的语言交流。

2、利用角色游戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培养幼儿的合作能力，以及幼儿之间共同合作，解决困难的能力。

3、利用多变的角色游戏促进幼儿在各种不同场合的交际能力的提高。

五、研究对象

我主要选择xx岁的小班幼儿共xx人作为研究对象。

六、研究方法

1、资料搜集法;我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色游戏对于培养小班幼儿交往能力的作用。深刻了解，小班幼儿最为熟悉、最感兴趣的就是角色游戏，特别是“娃娃家”深受小班幼儿的喜爱。在游戏中，小班幼儿能够从刚开始的争抢玩具，到最后分工合作，一起游戏。小班幼儿能够有一个明显的交往能力的提升。

2、个案研究法;我将一些比较典型的角色游戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，然后进行间接性或者直接性的游戏指导。最后，都收到了很好的效果。

3、行为研究法;我将多种游戏(不仅仅是角色游戏)安排到小班幼儿的游戏中，然后进行以幼儿为主体的观察、分析、反思，再行动，发现角色游戏对于提高小班幼儿的交往能力起着重大的、不可替代的作用。

4、观察法;观察幼儿在角色游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西，这也是我们常用的方法，游戏的观察与评价都以此为依据。我们在角色游戏中等够清楚地看出，孩子的社会性水平如何，然后有针对性的进行安排角色游戏活动。

七、研究实施步骤

1、准备阶段：收集资料，制定活动方案。

2、实施阶段：结合日常角色游戏活动中幼儿的交往合作行为进行研究。

3、结题阶段：整理资料，钻写研究成果。

八、研究成果

通过本课题的研究，我对每一个角色游戏活动的开展都做了观察、分析整理，发现通过角色游戏活动，孩子们的社会交往能力有了显著提高。在角色游戏中，孩子们能够合理分配角色，并按照角色进行分工合作，确保游戏的顺利进行。在角色游戏的开展过程中，小班幼儿从零交流到难得交流到如今的正常交流合作，进步很大。

九、反思

从确定《利用角色游戏培养幼儿的交往能力的研究》这一课题开始，我就展开了收集资料，了解开展角色游戏的各种材料，并将材料尽可能的收集齐全，以利于幼儿更好的开展角色游戏活动。在幼儿游戏中，我认真做好观察记录，深入游戏中指导幼儿，引导幼儿进行各类角色游戏活动。在这过程中，我不断的观察、分析，反思活动，看到了许多自己的不足之处，并加以改正。孩子们在游戏中交往能力得到了很到的提高。课题研究对于教师与孩子们的共同成长起着很大的作用。

儿童交往课题研究工作报告2

一、课题研究背景

根据西安市第三保育院5—6岁幼儿人口学资料统计表明，这个年龄段的我园的幼儿95%都是独生子女。现如今社会，独生子女的教育问题是摆在每一个家庭中的一个不可避免的难题，我们的家长与更是只注重让孩子学习各种各样知识和技能，不让孩子输在起跑线上，同时忽略了对孩子的人际交往培养、教育。孩子是家里的“小皇帝”，“小公主”，以自我为中心，只会自顾自的看电视，玩玩具，孩子与别人的交流越来越少，孩子没有了自己的生活，在这种环境下孩子没有了与其他幼儿合作的意识，这种合作技能严重缺乏，合作的能力受到了很大的影响。

《幼儿园教育指导纲要》中的社会目标第二条明确指出乐意与人交往，学习互助、合作、和分享，有同情心。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《指南》中指出5—6岁能想办法吸引同伴和自己一起游戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。

在幼儿园中教师就是要通过生活，学习，与游戏来培养幼儿的合作能力，良好的合作能力是让幼儿可以在幼儿园顺利开展系列活动的基础，让每一个幼儿在合作活动中得到发展和满足。据发展心理学研究表明5—6岁这个年龄段幼儿的合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，而且这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，所以根据以上理论我们选择研究5—6幼儿的交往过程中的合作能力的培养与研究这个课题。本课题组试图对本园5—6岁幼儿交往过程中合作能力的研究现状进行调查分析，并针对实际情况探求培养5—6岁幼儿交往过程中合作能力培养研究有效途径，从而为我园5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养教育工作提供理论依据。

二、课题研究的意义

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出5—6岁幼儿要想办法吸引同伴和自己一起游戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。因此对我们院5—6岁幼儿进行合作能力的培养，研究是很有必要的，对幼儿以后无论是在人际交往过程中，还是与别人的合作都是很有帮助的，为幼儿将来适应社会打下良好的基础。也是成为未来主人应具备的基本技能之一。

我们在一日生活中，看到过幼儿不会和小朋友一起游戏，学习，甚至是会发生争抢自己喜欢的玩具，还会表现出一些不耐烦的情绪，不与同伴交流，自顾自的游戏，我们为了让幼儿在幼儿园一日生活过的丰富多彩，希望看到幼儿与小朋友学会合作，主动合作的场景。

我们作为幼儿教师更应该来多为幼儿提供需要大家齐心协力才完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。所以我们要研究的是如何培养他们的主动交往与合作意识，在以后幼儿慢慢的成长，会遇到各种各样的事情，与人沟通，和睦相处，共同生活都是以后幼儿要面临的，社会能力必定是社会发展得必然要求，而幼儿时期是幼儿锻炼与学习的最佳时期，帮助幼儿从合作能力上来发展自己，我们作为幼儿教师有必要帮助幼儿寻找因，探讨与研究一个行之有效的方法来提高和培养幼儿的合作能力。

三、课题研究目的

此次课题研究旨在，通过对西安市第三保育院5—6岁幼儿交往过程中合作能力的调查、分析和培养研究，为西安市第三保育院的教师培养5—6岁幼儿社会交往的能力，合作意识给与理论指导，从而更好地促进更多幼儿与同伴之间合作能力的学习、提高。

四、课题研究的步骤和举措

第一阶段：筹备阶段（20xx年9月—20xx年10月）

1.了解教师在日常生活中是如何引导幼儿合作的与幼儿的学习情况。

2.调查幼儿自己对于合作的认识做好记录工作。

3.教师进行学习一些相关的课题研究，对后期的调查工作做好准备。

第二阶段：实施阶段（20xx年11月—20xx年3月）

我们将从幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，幼儿与家长之间，从多方面进行培养与研究，例如游戏活动，绘画活动，教育教学活动，和家园共育等方面具体的对幼儿合作精神的培养。我们要在课题研究中不断实施，不断思索，不断反思，才能把课题研究出成效。

第三阶段：总结阶段（20xx年4月—20xx年6月）

在进行了一个月的实施后，我们教师要进行深刻的反思，要从如影响幼儿合作的原因，是否给幼儿提供的合作机会较少，或者是幼儿合作的方法不对等一系列问题作出反思，再进行教师的研讨，讨论出一套行之有效的方法。总结阶段所有教师对自己的研讨的情况简要说明，对研究的资料进行整理，归纳，总结；攥写课题论文与结题报告。

五、课题研究方法

我们采用问卷调查法，观察记录法，个案分析法，比较法等多种方法相结合，对西安市第三保育院5—6岁幼儿的合作能力培养进行研究。我们在具体实施中采用多种研究方法进行研究，观察记录法与比较法相结合，或者是个案分析法进行研究，根据实际情况实施调整，有效的促进幼儿全面的发展，使这个课题研究更具意义。

六、研究结果与成效

本课题研究小组抓住这个契机，借助小课题研究平台，希望通过研究，探索培养幼儿合作能力的有效方法，切实让幼儿在课题研究中获得发展，经过一年的努力，我们不断加深了都对此项课题的认识。

（一）准备阶段

1.切实制定实施方案

20xx年9月接到西安市小课题申报通知后，成立了大班课题研究小组，

形成了大班所有教师共同参与课题研究的热烈氛围，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为理论指导，以《指南》中提出的幼儿学习的主要方式是游戏活动为依据，最后确定本次课题研究题目，内容，研究方法等。并明确课题负责人这阶段的主要工作是撰写开题报告、申报课题和拟定课题研究计划。

2.教师进行培训学习，提高教师科研水平

在课题研究中，提高教师素质是关键，应对教师进行大量的培训工作，并在课题研究中加以运用，我们积极指导一线教师，如何从日常生活中的问题来开展活动，并根据这些活动中的问题进行分析。我们组织教师又进一步深化学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，以及一些关于课题的一些文章，通过学习和讨论，教师们对此课题的研究有了进一步的认识和理解，感悟到培养幼儿交往合作的重要性，更激发了教师们的科研积极性，顺利完成了课题前的准备工作，为后期的研究工作打下基础。

3.教师对幼儿日常的交往合作，进行观察，并记录

为了在开展研究时，有更多的资料，教师在前期做了很多准备工作，

在幼儿日常活动中—集体教学、区域活动、游戏活动等，教师都在观察幼儿的交往合作，并做好记录，为以后的具体研究，打下良好的基础。

（二）实施阶段

平时我们注重过程管理，有计划，有总结，扎扎实实开展好研究工作。

1.进行幼儿交往合作能力的调查我们制定了《5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养研究》的家长调查问卷，幼儿调查问卷及教师访谈，家长访谈等多种形式，进行记录。并把多种调查表进行了对照，分析，制定出下阶段的计划，并在各班展开观察记录工作。

2.在研究过程中我们加强实施过程中资料的收集整理，活动设计，照片资料，幼儿活动等都及时整理上传。

3.为配合这次的课题研究，我们教师结体教学，利用游戏活动，开展了丰富多样的不同形式的活动。在这次幼儿秋季运动会时，教师结合课题精心准备了游戏项目《解救小动物》，幼儿从快乐的游戏中得到了一次与同伴交往合作的机会。

我们教师结合课题研究，与五大领域教材中，开展了形式多样的集体教学活动，集体教学活动中，我们开展了“一课多研”的研讨活动，让幼儿在集体教学活动中学会合作。健康教育中的体育游戏活动《好玩的凳子》，充分的发挥了幼儿的合作意识，让幼儿在游戏活动的同时，感受合作的重要性。

4.家园合力，提升幼儿的交往合作能力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们与家长之间及时沟通信息，及时交流看法。利用家园联系栏，家访，电访等形式向家长了解幼儿在家的交往合作的进步。让幼儿在实践中学会合作。

七、存在问题及改进

经过一段时间教师及家长通过各种形式，方法对幼儿的交往合作进行了了解，但是离我们预期实现的目标还有距离。

（一）存在问题

1.在课题研究中提到，使用个案分析法，比较法等形式研究，但在实际的研究工作中，前期研究中没有完善这两种方法。

2.我们是一所刚刚起步不久的新院所，初次参加课题研究的年轻教师较多，理论知识，实践经验都比较欠缺，活动有时开展的不是很顺利，不知从何入手。

3.家园一致培养，幼儿的合作不是与同伴就能完成的，不单单是幼儿园教师的责任，老师的力量还是有限，因为父母是幼儿的第一任老师，父母是他们最亲近的人，家庭环境对幼儿的合作意识也是非常重要的。

（二）解决思路

1.在后期的课题研究中，教师可大胆运用个案分析法，比较法等形式，在教学活动中，区域活动中，都可运用。

2.多次组织大家学习幼教文章并进行研讨，更新教育理念，加强理论知识的学习，不断提高自身素养。和参加教研活动的老师及时沟通、交流，帮助解决教学工作中的困难与不便，共同设计活动方案，及时做出调整。

3.可以通过多种形式让家长了解，合作会给孩子孩子带来哪些好处，对于孩子的成长和今后发展有哪些帮助和影响。

我们根据这次的调查问卷，访谈记录，看到了工作中还存在的不足，应更加深入的了解幼儿交往合作出现的问题，在这里提出解决方案，一同与老师们进行探讨与研究。

1.在开展日常教学活动中，我们老师可以多以幼儿自主交往为主，教师一旁引导为辅的方式，开展一些主题活动，例如：请幼儿把心爱的玩具带到幼儿园，与小朋友一起分享，一起合作玩耍；等通过有针对性的集体教学活动，帮助孩子养成良好的交往合作能力。

2.在我们幼儿园大一班开展的《爱心医院》特色区域中，幼儿能通过给病人挂号、取药、打针等等活动中发展幼儿的交往合作能力。区域活动现在是幼儿园发展的重中之重，我们应根据幼儿的发展情况，把区域活动，开展的更加丰富多彩。

3.我们的老师也会多组织竞赛，表演，等等活动，让幼儿在各种游戏中与人交往合作的能力。例如：开展体育游戏《两人三足》，角色表演游戏等。

4.通过家园联系册，家访，电访等多种形式，及时的与家长沟通交流，幼儿在幼儿园所出现的问题，帮助幼儿大胆的交往，多给幼儿锻炼的机会，共同给予幼儿正确的引导与鼓励

参考文献

[1]喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].陕西师范大学,20xx.

[2]沈筱梅.幼儿合作交往能力培养的研究[J].上海教育科研,20xx.

[3]李宝花.培养幼儿合作能力的有效方法[J].早期教育,20xx .

[4]沈银珍.浅谈游戏中幼儿合作能力的培养[J].当代教育,20xx .

[5]王丽娜.浅谈幼儿合作能力的培养[J].发展,20xx.

[6]曾爱明.幼儿合作意识和能力培养的行动研究[J].小学科学（教师论坛）,20xx.

儿童交往课题研究工作报告3

1、在本阶段我们主要开展了以下工作

根据园本特色我们将在区域活动中追踪培养幼儿交往能力的发展

活动一：班级区域中的交往能力培养。

观察区域活动中幼儿及交往能力的发展，并填写区域活动记录表：

A、我园根据幼儿年龄特点，每班设置5种以上的区域活动，幼儿可根据自己的喜好选择喜欢的区域活动。

B、在班级区域活动的设计中，教师会不定期的更换区域材料或投放新的材料。

C、在区域活动中，教师作为活动的支持者引导者，鼓励幼儿积极创新、大胆讲述自己对区域工作的独到见解。

D、在区域中，幼儿可采用流动时方法，进行互换交流培养，例：体验厨房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在区域中孩子的合作意识、团结意识、也得到了提升和发展，并能在日常活动中，更好地与同伴相处。

小结:通过班级区域活动的开展为幼儿提供了宽松适宜的环境，我们发现幼儿的交往能力有很大的提高，幼儿对区域活动兴趣极高，从被动的交往到幼儿之间主动的交往。

活动二：园所公共区域的培养

A、我园对幼儿开放20多种公共区域。内容包含：图书区、棋区、创意画室、医院、话剧馆等，供孩子自由选择。

B、分年龄段进行公共区域活动，更好地促进了除本班幼儿，幼儿与同年龄段幼儿进行语言及各种交往能力的培养。

C、混龄段开放区域活动，更好地进行了大带小活动，帮助了幼小年龄段幼儿更好的语言及行为能力的交往能力的培养。。

小结:园所公共区域的培养扩大了幼儿之间的交往，对幼儿之间的交往是一种提升。

2、在日常生活中培养幼儿的交往能力，从以下几方面入手：

(1)、教育活动。采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给交往的方法，创造交往的机会，指导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。如在美术活动《好玩的'泥》中让幼儿合作完成一件作品;语言活动《小猴过生日》，音乐活动《我们合作来跳舞》等等，培养幼儿团结友爱、合作游戏的好品质，学会合作的方法。

(2、)生活活动。生活活动中发生的交往是真实的、自然的。如洗手、喝水、上厕所等是否按顺序进行，不抢先、不挤别人;当同伴遇到困难时，是否主动用动作、语言帮助他。

(3、)在家庭生活中培养幼儿的交往能力，《纲要》指出：教师和家长是幼儿社会学习的重要影响，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，过程他们学习的榜样。因此家长应以身作则重视自己与他人的交往，为孩子树立一个良好的榜样。

(4、)在游戏中培养有的交往能力。游戏能最大限度满足幼儿内在需要，是促进幼儿社会的意识和交往的技能。游戏是幼儿的天性，是他们自愿的一种活动，在研究中，我们始终坚持“以游戏为幼儿和基本活动形式”，发现创造性游戏，特别是角色游戏是培养幼儿交往能力的有效途径。为此我们开设了“娃娃家、民俗茶吧、超市、书吧、各个悟益智区、美发店、医院”等等，在这些活动区中，幼儿充当了各种各样的角色，在这些角色中，幼儿去和不同身份的人进行交往，学会了合作、解决冲突的方法和良好的行为习惯。

3、注重家园配合，促进幼儿交往能力的发展。

平时教师经常与家长联系，举办家长开放日活动、亲子游戏、元旦家长与孩子一起包饺子活动，使家长了解培养幼儿交往能力的重要性，以及培养幼儿交往能力的方式方法等，不断促进幼儿交往能力的发展。

在下一阶段的研究中，我们课题组成员将在现阶段的基础上，开展丰富的活动，进一步引导幼儿与同伴友好交往，提高幼儿的交往能力。

存在的困难及解决思路

1、对小年龄儿童进行个案观察培养时，幼儿往往不能够很好的配合，性格比较急躁，易哭闹，不能够很好地用语言进行交流解决问题。

2、对于个别性格有些自闭的幼儿，家长不能够尽早的认识，不愿意协助我们进行调查，不能够及时对幼儿进行语言等交往能力的培养

解决问题方法案：

1、细心、耐心的与幼儿沟通，帮助幼儿解决在生活中、活动中遇到的困难，成为孩子的朋友。

2、帮助、引导孩子解决矛盾问题，让幼儿获得解决问题的经验和方法，从而更好的独立解决幼儿与幼儿之间，幼儿与家长之间、的矛盾问题。

3、对性格自闭的幼儿，开展个案追踪，调查分析的方法。

4、对个别自闭的幼儿，进行家访工作，细心与家长交谈，介绍相关育儿知识方面的书籍，促进家园共育的发展。

儿童交往课题研究工作报告4

一、课题提出的背景

21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。

本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿

社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。

二、课题研究的目标

（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。

（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。

（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。

三、 课题研究的理论依据

（1）教育理论--互动合作

教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。

（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告

中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善与人合作”列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。

四、课题研究的过程

（一）、问卷调查

为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，具体问题反馈如下：

1.大多数幼儿缺乏合作意识。

2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。

3.大部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。

（二）根据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准

1、小班的分享活动—从食物—玩具—情感分享。

2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。

3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培养幼儿学会分工、协商。

（三）实践活动

1、主题教学活动

根据孩子的实际情况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依赖性强，以自我为中心等，设计了专门的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作能力。

2、角色游戏

角色游戏时，孩子在自由开放的环境中模仿成人的生活。他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的矛盾，于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。因此，教师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则，在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。

3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。

(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日，都会外出旅游。我们为幼儿举办提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。

(2)、大班幼儿的能力都很强，他们根据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓励幼儿积极的社会性交往，我们定期举办幼儿的分享会。

生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最后一年了，他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日，能和小伙伴一起度过。在“生日会”上，蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。

故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴分享。

五、研究成果

通过开展系列活动研究，有效的解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。

1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。

（1）、引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。

在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。那首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己的心情，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。

（2）、幼儿之间学会正确处理矛盾

幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵，或丢了东西而伤心。在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，就让幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。

（3）、同伴之间相互帮助，增进友谊

在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。

（4）、初步学会了相互合作

通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯

通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。

六、研究反思

经过研究，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心自己的孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。

在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。