作业二[精选]

第一篇：作业二[精选]

学校常发生的法律纠纷一是学生之间相互斗殴；二是老师侵权行为或是滥用权力损害学生利益。面对学校中的这些纠纷，可以根据事件的具体情况考虑采用协商解决；可以向教育部门申诉，投诉；也可以请媒体共同进行监督；另外还可以报警，向人民法院起诉等维护各自的合法权益。

最常见的事件是学生的打架事件，在处理这些事件时要避免出现这些情况：

一、偏心，这必定会导致另一方不满意，另一方认为老师处理不公平，很有可能会私下再次用武力解决。

二、只注重事后赔偿，要注意有些学生可能是先动手打伤了对方，但是他认为他有道理，他没有错。而你不管三七二十一，就要求他赔偿。那么他肯定也接受不了。

正确的做法：我们要了解原因，让双方当面倾诉一下原因，这时双方可能会发生争吵，注意一定要压制对方，让双方轮流说完事情的经过。

一般而言，双方都会有错误，但是他们都会认为自己是对的。这时作为班主任就要帮他们分析一下对错。让他们心平气和地认错。当然，他们不能轻易地认错，但是我们要注意方法不要用恐吓他们，防止他们口服而心不服。

第二篇：作业二

1、下图为某建筑物底面积的外边线尺寸，计算平整场地的面积

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2、某单位传达室基础平面图及基础详图见图，土壤为三类土，干土，场内运土，计算人工挖地槽工作量100401100

3、某建筑物基础平面图、剖面图如下图所示，地面面层厚70mm，垫层3：7灰土150mm厚。已知土质为三类土，人工开挖，室外设计地坪以下各种工程量：混凝土垫层体积为15.12m3，砖基础体积为44.29m3，钢筋混凝土地梁体积为5.88m3。试求此建筑物三线一面、平整场地、挖土方、基础回填土、房心回填土、余土运输工程量。

4、某建筑物的基础图如下,图中轴线为墙中心线，墙体为普通黏土实心一砖墙,室外地面标高为-0.2m，室外地坪以下埋设的基础体积为22.23m³，求该基础挖地槽、回填土的工程量（Ⅲ类干土）

第三篇：作业二

一．生字生词（写五遍）纯朴

清澈

韵味

色彩斑斓

八卦 西双版纳

潺潺

hǒng

jià

màn

yào

mǔ

哄 骗

腾云 驾 雾

漫 山遍野

闪 耀

一亩

zhàng mǔ

lián

sǔn

fú

qiū

一 丈

拇

指

镰 刀

竹 笋

起 伏

丘 陵

shè

lún

níng méng níng

yǎo

jùn

射

昆 仑山

柠

檬

凝 成 舀 水

险 峻 二，背诵

江畔独步寻花

杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

中心思想：表达了作者赞美、称赞春天，向往宁静生活的思想感情。

寒食

韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

桂林山水

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。三．作文 第一个作文 题目：真没想到

要求：

1、写一篇400字左右的记叙文。

2、有条理，内容具体，写出真情实感。第二个作文 提示与要求：

你有过“答应别人的事情一定想办法完成”的经历吗？请仔细想想，以《守信》为题，写一篇文章，要有中心，有条理，表达自己的真情实感。

第四篇：作业(二)

运用矛盾的同一性原理，说明人权和主权的关系。评析“人权高于主权”的错误实质。

答：

1、矛盾的同一性和斗争性是矛盾的两重性质，矛盾的同一性是指矛盾双方相互联结、不可分割相一致的性质，表现为矛盾双方相互依存、相互渗透、相互贯通和在一定条件下互相转化的可能性。

2、矛盾的同一性在事物发展中的作用有：①矛盾双方相互依赖提供了矛盾得以存在和发展的条件。②矛盾双方相互包含使矛盾双方吸取有利有于自身的因素而得到发展。③矛盾双方的相互贯通规定了事物转化的基本方向和趋势。

3、人权和主权作为矛盾的两个方面在本质上是同一的、一致的。所谓人权就个人来说，首先是生存权，就集体来说，最主要的就是国家主权即独立权和平等权。所以人权不只是个人权利，它在本质上反映了个人群体和社会相互之间的关系，保障个人、群体和社会的各种正当的需要和利益。所谓主权是一个国家所固有的在国内的最高权力和在国际上的平等和独立权，都是人民权利的集中表现，主权本身就是一种集体人权。所以人权不只是个人权利，它在本质上反映了个人群体和社会相互之间的关系，保障个人、群体和社会的各种正当的需要和利益。所谓主权是一个国家所固有的在国内的最高权力和在国际上的平等和独立权，主权包括对内主权和对外主权。无论是对内主权还是对外主权，在人民当家作主的国家里，都是人民权利的集中表现，主权本身就是一种集体人权，因此，·主权和人权的关系在本质上同一的、是一致的。

4、主权和人权相同

一、相一致的关系表现在；人权是主权的基础，主权是人权的集中的保障。人民建立自己的国家就是为了实现和维护自己的人权。丧失国家主权，人民就失去了人权。而改善一国的人权状况，也只能由主权国家领导和组织人民通过自己的努力实现。

5、“人权高于主权”这种论断表面上在强调人权的重要性，实际上是人为地把人权与主权对立起来。割裂开来，完全歪曲了人权和主权的真实关系，这是一种似是而非的折衷主义、诡辩论，是为霸权主义和强权政治找理论根据，在理论上是完全错误的。在实践上付诸行动必然会破坏国际和平与安全，是极其危险的。

第五篇：专题二作业

专题二

高效需从有效始，生本还要师巧引。

——谈生本高效课堂的构建

我曾经仰望名师的课堂，也曾经为此孜孜不倦地学习，但不论是怎么努力，课堂总是不够活跃，总觉得离名师课堂越来越远了。听听名师的课，再回头看看自己的课，看到的是语文课堂的浮躁与迷失——我们备课时草草地读两遍课文，然后就对照教学参考书进行课文解读。上公开课备课时只注重形式，把大量的时间花在制作精美的课件上，不研究文章的具体内容和特点，只备课本，不备学生，甚至对文本的解读要么曲解误读，要么脱离文本。

随着年龄的增大，心态慢慢平静下来，课堂关注自己备课情况少了，关注学生多了，没想到，在这样以学生为主的课堂中，竟有几次让我印象颇深。

教学《玩出了名堂》一课让我体会了一次生本高效的实质。课堂开始，我按惯例和学生一起认真书写课题，又齐读两遍后，我突发奇想，模仿听过的优质课的导课方式问学生：‚看到题目，你有什么问题吗？‛这下可把毫无准备的他们问住了。于是，我启发他们说：‚ 老师看到这个题目，就有一个问题——是谁玩出了名堂？‛预习过课文的学生立刻回答：‚列文虎克。‛我点头肯定了他们的看法，接着问：‚那你看到这个题目的问题是——‛我一边拖长音问一边又用期待的眼神扫视着学生。不一会儿，有两个平常看来学习并不好的学生举手了，我立刻叫了他们。曹晨阳的问题是‚课文为什么用‘玩出了名堂’做题目？‛，孙传国的问题是‚他玩出了什么名堂？‛在这样的带领下，孩子们兴致勃勃地进入了课文的阅读。我在他们读课文时又加入了一个模拟动作，——找两个学生模拟显微镜的‚固定，随意调节‛，孩子们学得更是兴趣盎然，连最后的难点-----课文的线索都读出来了，这可是我意料之外的惊喜。原来，舍得把课堂还给孩子，孩子就会还给你意料外的生成。

降低要求，蹲下来看孩子，你还会收获更多。学《一面五星红旗》时，课堂上学生正在轮读，我注意到刘亮宏在低着头做小动作。等着学生读到面包店老板拒绝帮助‚我‛时，我故意叫了他，他一脸茫然地站起来。我不动声色，语调不改温柔地问：‚如果一个陌生人向你乞讨，你会帮助他吗？‛

我本来的目的是提醒他注意听课，没料到他竟郑重其事地答道：‚他如果是个好人我就帮他。‛

我凭经验立刻抓住这个好的引导点：‚你怎么知道他是不是个好人呢？‛他一时说不出来了。

我看他已开始认真听课了，就不再追究此事。赶紧趁这个环节把大家引到课文理解上。我问大家：‚面包店老板一开始也和刘亮宏那样想，他是怎样判断‘我’是不是一个好人的呢？从这个问题出发，我们不但解决了课文的理解，我还借机教育了他们热爱祖国的前提是遵规守纪。真是一举两得，意料之外。

莎士比亚曾说过：‚一千个读者就会有一千个哈姆雷特‛，对于文本的解读也是如此。作为语文教师，我们应全方位多角度地去解读文本：站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度;站在作者的角度解读文本，了解写作目的;站在编者的角度解读文本，理顺编排意图;站在读者的角度解读文本，领会价值内涵;站在学生的角度解读文本，让预设更充分。教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手、左右逢源。

从学生的实际出发，真正的关注学生，本着这一原则，我收获了不少的有效课堂，我把它看做是高效课堂的基础。总结自己追求生本高效课堂的学习之路，就是‚高效需从有效始，生本还要师巧引。