小学语文课堂有效互动的研究开题报告孙梅芝

第一篇：小学语文课堂有效互动的研究开题报告孙梅芝

《小学语文课堂有效互动的研究》的开题报告

城头实验学校孙梅芝

一、课题名称：《小学语文课堂有效互动的研究》 课题编号：sh2011grkt92

二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题

（一）、课题提出的背景

（1）本课题的研究是一个新的研究领域，虽然人们已经认识到这一课题的必要性和重要性，并在这一课题中做了一些努力，在教学实践中，一线教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动进行许多有益的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，而且进展较慢，收效不甚理想。主要表现在以下几方面：少数人动，多数人不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的互动。这显然不是新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是种积极的、真实有效的课堂互动。

（2）国内外很多一线教师已经越来越关注这一课题的研究，这为本课题研究进一步深入带来了更多的帮助。

（二）、所要解决的主要问题

让小学语文课堂真正的有效互动起来必须解决如下两方面问题：1改变单一型互动。课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。2改变点缀型互动。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。这种互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，“怎样判断其有效性”，“怎样促成其有效性”这些方面，不定期缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引，很需要基层学校结合教学实际作进一步的探索。

四、课题研究的实践意义与理论意义

⑴从“以学生发展为本”的新课程理念出发，以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，引导教师转变观念，倡导改变或改善学生的学习方式。反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式。

⑵重视学生个性的发展、关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。

⑶以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，强化教师的研究意识与反思精神，切实提高教师专业化水平。

我们试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、高效的语文课堂教学，通过操作层面的研究，对有效互动教学理论既是一种个性的实践与补充，也是课堂教学的尝试与反思；同时通过对该课题研究，可以有力地促进自身的专业成长。

五、完成课题研究的可行性分析

1、本人曾主持和参与过多项课题研究。如参与了“十五”国家重点规划课题“生命教育理论与实践的研究”，并有数篇研究成果，也主持或参与了“十一五”市、县课题都顺利完成并已结题。本人有多篇论文在国家以及市、县论文比赛中获奖或发表也也曾学习过关于本课题的文献资料。

2、我对本课题有一定的研究基础，掌握了课题研究的一些方法与途径，并积累了一定的经验。

3、我对这个课题十分感兴趣，并且已经查阅了大量资料，进行了深入的调研，编写了相关的论文。

4、学校领导高度重视这个课题的研究，不但在科研经费上全力、充分的保证，更将在行政管理、教学措施上保证本课题的实施。

5、我校图书室、实验室管理规范，学校微机房和阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。

6、我将采取多种形式来提高研究水平，加强理论学习，并积极主动邀请有关领导、专家等给予指导、帮助。

7、整个课题研究预计历时一年，时间上相对充足。这也是在对整个项目工作量进行科学核定基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，同时考虑学时安排等因素，反复论证定下的时限，具有科学性和可操作性。

六、课题界定及支撑性理论

1、有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。目前，我国正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学

方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，教学从片面培养应试能力向促进学生整体的发展而转变。新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。在教学实践中，一线教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动进行许多有益的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，有的甚至是无效的。这显然不是新课程的目的，所以这就是语文课堂教学中的有效互动还得继续研究的关键所在。

2、本课题的研究：以小学语文课堂教学中师生互动，生生互动以及师生与所有教育资源之间互动为研究基础，建立“自主——合作——探究”的教学模式，在课堂教学中，经过多方互动，促进学生的素质的提高。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

预期目标：

以小学课堂教学过程中师生互动为切入点，以现代的教育理念为指导，探索课堂教学活动中学生的主体、教师的本质，研究学习活动的基本规律；从教学方式的变革入手，转变语文课堂教学中的教学行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂促进学生主动学习，形成自主学习的能力；通过研究，促进教师教育教学观念的转变，教学过程中能够有目的、有计划创造性的开展教学，同时提高教师的教育科研能力。

研究内容：

小学语文课堂中师生、生生有效互动，对促进课堂教学，提高教学效果，培养学生创新精神和实践能力的研究；小学语文课堂教学中有效互动教学对教师素质提高的研究。研究过程：

⑴启动阶段（2011.10——2011.11）：完成方案的制定、申报工作；搜集、准备本课题研究相关资料，进行分析，对方案进行论证。

⑵研究阶段（2011.12——2012.8）主要进行理论学习和技术培训，进行教学实践、完成实验报告、专题研讨、收集材料（论文、教案、课本、问卷）等工作。

⑶总结阶段（2012.9——2012.10）主要完成汇编课题研究材料（论文、教案、课本、课堂实录等），撰写课题研究总结报告，进行结题申请，成果鉴定等工作

研究方法：

⑴调查研究法：利用问卷、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后语文课堂教学中的有效互动进行对比，为研究提供事实依据。

⑵行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效互动教学行为的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

⑶文献研究法：阅读、研究、分析关于有效互动教学的理论与策略、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。

⑷经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。

八、完成本课题研究任务的保障措施

本项课题得到了学校的大力支持，为保障研究的扎实、高效，我们确定了以下三点措施：

1、课题研究与学校的日常教学活动相结合，学校教育与家庭教育相结合。

2、纵向研究与横向研究相结合。

3、教育理论与教学实践相结合。

九、预期研究成果

1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加省市县等各级教学论文评比，2.课例：举行教学观摩课，3.结题报告：撰写3000——5000字左右，通过专家评审力争在县级获奖或发表。

4.资料汇编：《小学语文课堂有效互动的研究》研究方案、结题报告，课题研究课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

第二篇：小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告

许口小学王道往

一、问题的提出

1、背景

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心问题情境。如何造成问题情景？教师的提问设计大有天地。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年10月）：做好实验前测；研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012年11月——2013年5月）：围绕课题开展专题研究。

第三阶段：全面总结实验情况；整理课题实施材料，撰写结题报告。

八、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学语文课堂有效提问研究》论文、案例、教学设计。

王道往

2012年9月1日

第三篇：小学语文课堂有效性教学策略研究开题报告

小学语文课堂有效性教学策略研究开题报告

一、课题研究的背景

以学生发展为本的新观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。我们必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学，以新课程的相关要求为视点，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范，只有深刻变化了的语文课堂，才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中；才能真正落实课堂的高效性，全面提高学生的语文素养。因此变革语文课堂，研究语文课堂教学的有效性策略，是必须进行的课题。

本课题研究的意义在于帮助语文教师深刻理解有效性课堂的实质，更新教学观念，改革教学方法，探索语文识字写字和阅读课堂教学的规律，走出教学改革的误区，构建语文识字写字和阅读课堂教学新模式，提高教师的理论与实践水平，促进教师的专业发展，从实质上把握课程，树立以人为本的观念，积极推进小学语文课堂教学改革，让语文课堂换发出生命的活力。本课题研究以辩证的思想看问题，要在“继承语文教育优秀传统”的基础上创新。

二、课题研究的指导思想

本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，进行语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，从实质上把握小学语文识字、阅读的教学规律，关注学生的生命价值和生存方式，构建生命课堂，走向对话的语文教育。

三、课题研究的目标及内容

㈠、研究目标

通过理论与实践研究，改革小学语文课堂教学，探索小学语文课堂教学的本质规律，处理好继承与创新的关系，从教学理念到教学方式进行全新的变革，走向对话的语文教学，使语文课堂教学焕发生命的活力，真正促进学生的发展。新的语文课堂教学，需要新的评价标准。因此，还要探索与新课程相适应的发展性语文课堂教学评价标准，以学论教。

㈡ 研究的主要内容

1、小学语文课堂教学改革相关的理论研究，从理论上深入地阐释语文课堂教学的现象，从而从实质上把握语文教学的规律，摒弃表面上的模仿及形式主义。

2、探索小学语文教学课堂重新建构的思路与途径：开展研究；加强反思；注重培训。尤其是要从寻找问题出发，从总结经验出发，从教育理念出发，重视案例教学研究。

3、探索新课程小学语文两种课型：识字写字教学、阅读教学课堂教学的基本规律，构建符合学生认知规律的教学模式。

4、研究适应新课程要求的语文课堂教学新的评价标准，以学论教，促进语文教师专业化发展。

四、本课题的研究思路及方法

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是一种基础教育科学研究的范式，是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。

①以现代学习论、课程论、教学论为指导，以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学改革的基本规律。目的是更新教学观念，提高认识，解决教学观念滞后的认识问题。

②努力探索一条扎实、有效，利于学生发展的语文教学新路。根据培养目标和教学规律和原则的要求，开展对语文学科的教学内容、教学策略与模式、教学组织形式与活动方式的实证性研究与实验。

③根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业化研究型教师发展之路。

研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

五、课题研究的措施与步骤、预期成果

本课题为期半年。采取边研究边实践边总结的方式；集体研究与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，课题立项与启动阶段。制定课题实施方案，成立课题组，分任务落实理论研究与各项专题研究。成立课题领导小组与指导小组，确定课题组成员进行实验的准备工作。组织教师学习必要的理论，转变教学观念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，课题具体实施阶段。

①、加强学习，建立课题学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，尤其是建构主义及多元智能理论，再次深入研读语文课程标准，领会精神实质，促进研究的深入发展。

②、认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集如备课、研究教材、分析学生、教学设计等，开展案例研究。

③、学校将依据条件，重点研究识字写字和阅读两项内容，不同时期不同突破。第一年，重点进行理论研究，以及教学方式与学习方式的转变研究，构建识字写字与阅读的教学模式。第二年重点探讨语文识字及阅读教学规律的研究。每年召开一次课题研讨会，在区片进行研讨，并在校内教师间交流经验。

④、开展多种形式的教研活动，定期组织教师参加省、市、区、校的优质课评比和交流活动，针对课题研究过程中的热点和难点问题，进行有针对性的研究，开展优秀教学设计评比活动等，提高科研水平。

⑥、建立课题可持续发展的机制，一是不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验得到修正和完善；二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、接受培训的过程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，课题总结、验收、结题阶段。做好课题总结与材料归档工作，并接受专家组的验收，开好总结、结题会，撰写研究报告。

课题的预期成果为：研究报告、经验（案例）集、典型课例光盘等。

六、课题管理与保障

第四篇：小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文是小学阶段一门重要的课程，当然也是新课程改革的重点。尤其是小学语文关系着学生的语文启蒙教育、国家的基础教育，还关系着学生如何看待语文学习，认识语文学科本身，更是学生对语文学习产生兴趣，培养学习情感的关键时期，所以在新课程改革的引领之下，作为小学语文老师，要在教学中了解新课程的要求，有意识地结合新课程改革的思想与理念，根据教学中发现的问题与不足，不断改革与创新自己的教学方法和模式，更好地为学生服务。当然，作为小学语文老师应该知道小学生天性好动、贪玩、好奇心重，喜欢新鲜的东西和有趣的教学方法。为了实现小学语文的有效教学，老师要结合小学生的这些天性，结合教学内容，根据他们的需要，选择恰当的教学方法，激活小学生学习语文的热情，培养他们的兴趣。这样才能从改变教学方法与模式，再到调动学生，真正实现小学语文课堂的有效教学。那么，怎样才能客观地发现问题、改变问题，提高小学语文课堂教学的有效性呢？本人从以下几点谈谈自己的浅见，与大家分享：

一、小学语文课堂教学改革的主要原因

在教学中我们发现，小学语文课堂受以往传统教学方法和思想的影响，课堂教学效率得不到提升，以成绩为目标的应试教育也严重束缚了小学语文教学的发展，使教学缺少新时代应有的新面貌、新活力，使其像推磨一样原地打转，老师教学方法不灵活，缺少创新，学生的学习也依样画葫芦的死板、固守，思考问题不知道拐弯，死钻牛角尖，这样既会导致学生学习语文时感觉累，还会影响学生的学习成绩，就算学生把大量时间花在语文学习上，就算学生牺牲了自己的兴趣、爱好，也很难实现有效的学习，更别说提高成绩了。我们知道新课程既要求有效提高学生的成绩，更要求通过灵活的教学方法全面培养学生的学习能力、思考能力，促进学生全面发展。显然，过去的教学模式，都难实现这一目标，所以作为小学语文老师，要领会新课标的教学理念，领会学校的教学改革精神，结合时代的发展、学生的需要，在教学中大踏步地进行改革，是促进学生进步，推动小学语文教学发展的根本。

二、小学语文课堂教学改革的主要意义

1.通过改革改变应试教育的理念

众所周知，在应试教育体制下不要说老师，就连家长、孩子对教学效益、质量的评价都是以成绩为标准。在这种氛围下，老师潜移默化地深受影响，他们在教学中也忽视了对学生能力的培养以及对学生其他方面表现的评价，只在乎成绩，追求成绩，把学生当成了学习的机器，使学生只知道学习，情感意识、社会责任意识都到不到启发和培养，走出学校，学生一无是处，成了生活的中“弱者”。而在新课程素质教育的理念之下，老师的教学有了新的认识和理念，在教学中本着全面提升学生综合素质的目标，根据学生实际情况，设计内容，选择方法，从而实现素质教育的目标。可见，在小学语文教学中实施改革，既有利于传统应试教育理念的改变，也会督促老师发现教学中的问题，认识教学中的不足，通过积极的改革，真正实现小学语文素质教育、全面教育的目标和方向。

2.通过改革提高课堂教学的有效性

正因为需要改革，说明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革从某种意义上来说，也就是促进教学发展的利刃，可以推动小学语文教学不断发展。随着时代的发展，教育体制也在不断地发展着、变化着，课堂教学也就不能一成不变或者穿新鞋走老路，而是要结合时代的发展、社会对全能型人才的需求，在教学中要不断改变模式，调整方法，实现教育和社会需求的统一，实现教育与社会的协调发展。再说，就单从教学来说，改革也是提高课堂教学效率的关键，同时也是活跃课堂气氛，培养学生兴趣，带动学生情感的主要手段。新时代的学生，更需要灵活、多样的教学方法，引导他们学习、创新，培养他们创造能力，提高他们学好语文的信心，从而保证提高学生的学习效率，促进老师课堂教学的良性发展和效率的提升。

三、小学语文课堂教学改革的主要原则

1.遵循与时俱进的教学原则

随着社会的变化，人们对教育的需求也与以往有了很大的不同，老师的教学观念和思想也要紧跟时代的发展，要有与时俱进的节奏和预见性，在教学中及时调整策略，熟悉和运用先进的教学手段，丰富课堂教学内容。比如，老师可以在课堂上为学生设计有趣的生活情境，也可以采用多媒体辅助教学，努力为学生营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，从而增强学生对课堂教学内容的理解、记忆、吸收，使教学效率不断提高。

2.遵循多样化的教学原则

语文虽然是一门基础学科，但是它涵盖的范围很广，比如，情感、人生价值、认知等等，但是由于老师受传统教学方法和理念的影响，在教学中教学方法单一，追求不高，把过多的精力用于传授基础知识，对于学生的全面发展缺乏应有的关注，忽视了学生语言运用能力、表达能力的培养，让学生在死知识中打转，无法从能力方面得到培养。所以，为了使学生全面发展，老师应遵循多样化的教学原则，丰富教学内容，增强语文学科的魅力，拓展学生思维，提高学生在学习中的探究能力、自主学习能力，使课堂教学充满趣味性、创造性，提高学生的语文知识积累和学习能力。

四、小学语文课堂教学的有效对策

1.增加课外阅读量，豐富学生语文知识

阅读在语文教学中占有重要地位，老师在教学中设法激发学生阅读兴趣，养成学生的阅读习惯是关键。老师可以结合课程教学内容，给学生适当推荐一些简明有趣的课外读物来增加学生对语文学习的投入，培养学生的阅读兴趣。为了保证阅读质量，老师可以通过学生的读书笔记，来检查、了解学生课外阅读的实际情况。小学生意识形态还没有完全形成，他们的思想品德也正在形成中，所以小学阶段是学生人品培养的黄金阶段，在这个阶段让学生读一些简单的外国名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花园》《海底两万里》《昆虫记》等，一些文风比较简明的、有爱憎分明意识的、具有一定情感的作品，可以帮助学生在增长见识的同时，潜移默化地去模仿主人公的一些优秀品质，提升学生的综合素养。当然，利用小学生的好奇心，老师还可以为学生推荐一些百科知识类的书籍，比如《十万个为什么》《百科大全》《图说天下——国家

地理系列》等等，这些书可以既满足学生的好奇心，又能增长学生的见识，对学生今后的学习、成长和发展都是有帮助的。我们知道，语文的学习不只是我们平日的听、说、读、写，还是一种文化与精神的传承，与其让学生在题海中苦战，不如帮助学生养成爱看书的习惯，扩大学生的视野，增长学生的见识，促进学生积极学习语文，提升语文教学的效率。

2.关注学生的个性发展，提高学生的学习能力

在传统的应试观念下，老师对学生的教育引导是同一性、同质性的，对学生的个性发展不够关注，学生的思想不是在学习中自然而然形成的，而是老师在教学中把自己的思想观念强加在学生身上形成的，久而久之，学生的个性被抑制了，得不到很好的引导和发展。在新课程教学理念下，老师要尊重、遵从学生的个性发展，在教学中懂得尊重和理解学生，引导学生发展自己的思想，选择适合自己的学习方法，让学生在课堂上勇于表达自己的思想，长此以往，就能培养学生独立思考和学习的能力，突显学生的个性，提高其学习能力，从而达到良好的课堂教学效果。

3.以学生为本，积极创新教学手段

为了实现课堂教学的有效性，以生为本，创新更加适合学生学习的教学手段，提高小学语文教学效率必不可少的。比如，在《草原》这一课文的教学中，老师可以在新课开始前为学生播放一首关于草原的歌曲，播放关于草原的图片和视频，让学生尽快入情入境，激发学生学习知识的兴趣。老师通过课前的引导，使课堂教学更容易让学生理解课文深层含义。实践证明，在小学语文教学中注入新鲜事物，才能更好地吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入、参与。当然，作为时代的小学语文老师，要注重利用当下先进的新媒体技术课件或者教学视频，让学生能更好地投入其中。比如，在《丑小鸭》这一课的教学中，老师可以情景结合，以场景和剧情为主导线索和内容，设立丑小鸭故事的场景，让同学生提前写好剧本，在课堂上进行角色扮演，入情入景，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛，激发学生的参与和学习的兴趣，使枯燥课堂教学变得生动、有趣、形象、直观，从而促进学生学习质量和课堂教学效率的提升。

总之，小学语文教学存在的一些问题也不是一朝一夕就能改变的。老师只有在具体的教学中，做好长期迎接挑战的准备，才能不断研究出更好的、更合学生学习和发展的教学方法。所以，作为小学语文老师，要放眼全局，关注新时代教育教学目标和理念，走出传统以成绩论英雄的教学模式、评价模式，从激发学生兴趣，到调动学生的积极性、提高学生的学习能力入手，体现学生的主体性，让学生参与进来，与老师完成有质量的学习任务，切实提高课堂教学的效率。

第五篇：小学语文课堂有效教学策略研究（精选）

小学语文课堂有效教学策略研究

（课题开题报告）

鸦滩中心学校语文课题研究组

一、课题背景

1、国内外研究现状与趋势分析

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

（1）、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

（2）、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（3）、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„ „”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。

2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。

3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

二、课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）小学语文课堂教学环境的策略研究

（2）小学语文课堂实践活动的策略研究

（3）小学语文课堂学习方式的策略研究

（4）小学语文课堂教学评价的策略研究

（5）小学语文课堂语言训练的策略研究

（6）小学语文课堂辅助教学方式的策略研究

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

四、研究步骤

1、课题申报：2008年4月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2008年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2008年9月至2009年7月，进行课题中期研究，预计2009年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2009年9月—12月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

五、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

六、基本保障

1、组织保障

课题组织机构：

组长：何结华

副组长：檀长红 徐小红 帅 菁

成员：郝结莲 郝玉珍 陈杏芳 李 燕郝国珍

课题工作组分工：

姓 名职 称具 体 任 务备 注

何结华小学一级教师负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校教导主任、县教学能手

檀长红小学高级教师小学语文课堂语言训练的策略研究

小学语文课堂辅助教学方式的策略研究省优秀教师、市骨干教师

徐小红小学高级教师小学语文课堂教学环境的策略研究

小学语文课堂学习方式的策略研究市骨干教师

帅 菁小学高级教师小学语文课堂实践活动的策略研究

小学语文课堂教学评价的策略研究县教学能手、学校综合教研组组长

郝结莲小学一级教师进行相关年级的实证研究县优秀教师、高年级语文教研组组长、一线教师

郝玉珍小学一级教师进行相关年级的实证研究中年级语文教研组组长、一线教师

郝国珍小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

陈杏芳小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

李 燕小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

（3）建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。（4）专家指导制度。

3、经费保障

学校每年投入专款用于教育科研（包括课题研究），保障课题研究顺利实施。