这次说课的内容是小学语文第六册的20课

第一篇：这次说课的内容是小学语文第六册的20课

这次说课的内容是小学语文第六册的20课《寓言两则》之一《亡羊补牢》。我准备从教材，教法和学法，教学设计和板书设计四个方面来说。

一、说教材

《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第六册《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

教学目标：

1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。

2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。

3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。教学重难点的确定，我的教学思路就清晰了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。

二、教法和学法

1、选择教法，明确思路

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。教学本课，我采用了情景教学法和点拨法。

2、学法指导，形成能力

自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。

3、理念指导，精心设计

抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要及时纠正，在理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。

遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。

三、说教学设计：

（一）、谈话激趣：

1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢

3、指名读，齐读。

（二）、理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

[此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习的主人。这样做，为学生学习指明了方向，也体现了教师的主导作用。]

（三）、初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

四、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

3、同桌互议。

4、集体交流：

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。

（3）齐读这句话。（第三句）

（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。

（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。

（6）指名背。（指导方法）

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

（3）引导评议，齐读。

（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

（6）指名读，评议。

（7）老师说提示语，学生试背对话。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

（3）齐读第4节。

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

【孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼了胆量，又能训练观察力。】

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

（2）指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。

（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

（5）将这句话换一种说法。（要是„„就„„如果„就„„）

（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）

（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。

五、体会寓意。

1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染„„）

这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）

2、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

七、拓展补充

1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？

出示：亡羊补牢,犹未迟也。

他还有另外两种说法，你们想知道吗？

出示：亡羊补牢,未为迟也。

亡羊补牢,为时不晚。

（读读记记）

2、这句成语出自哪里你知道吗？

（简介《战国策》）《战国策》是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。

3、你想知道这个成语是怎么来的吗？（出示故事）

4、积累抄写

四、说板书

板书设计：想法已经丢后悔

亡羊补牢做法不补赶快堵（未为迟也）结果又少再没丢

本节课的板书，既概括了本节课的内容，又体现了知错就改，为时不晚的寓意。形象直观，条理清晰，既辅助了教学，又达成了三维目标，便于学生学习。总之这节课，我以疑为线索，以思考为核心，以拓宽创新精神为本，以培养学生能力为目的，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到学会，最终达到会学会

第二篇：小学语文如何说课

小学语文如何说课

语文教材的主体是课文.课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中.语文教师难当,语文课难教,这第一难,就在要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题.具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣.这是第一读.接下来要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来,比如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法.第三步,我们再回归到教师的角色,依据课程标准确定本文教学的目标是什么,进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示,来一番筛选,明确本课教学需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法.即找准语言训练的重点.1、阅读方法（1读 读通句子、读懂文章,2读 圈画问题 3读 读出感情等）

2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

3、语言训练（比较语句,体会运词的准确等）

4、掌握文章的结构（写景物的,怎样写,写人物的方法等在学课文的结束时,总结归纳,让孩子学会方法,为作文铺垫）

《小学语文教学》

怎样说好一节课。我们讨论的有两个大方面的内容：

一、什么是说课，二、怎样说好课。

一、什么是说课

（一）有关概念

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

（二）说课类型

说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材——

主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2说教法

就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——

这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点——

理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例——

理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明己的观点，这是说课的重点。

3、说作用——

说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。一般我们教师所要采用的是实践型说课。

二、怎样说好课

（一）说课技巧

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方 式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

（二）把握教材

“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的地理位置（处于哪一单元哪一课），更包含这课内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：

1、该内容所处的 “地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：

（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；

（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；

（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。

（三）教学目标

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；

（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性。

目标陈述体现教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现知识与技能、过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。

（四）教学重难点

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定 重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；

（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）

（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可 能成为教学的难点。一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。

（五）学情分析

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知 识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

（六）教学流程

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话 说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：

（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；

（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。

此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

（七）教学反思

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特 别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期 的效果等。说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说课要包括：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。

说课基本模板

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标 3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点 本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握

。教学难点：难点的依据是

较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1． 对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2． 教学策略的选用

（1）

运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）

组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！

第三篇：什么是说课

什么是“说课”

说课是一种集“编”、“导”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是执教者自编自导自演，再由同行和执教者一起研究评价）。说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动，说课由两个环节组成：述课和评课。

一、说课的基本内容：

说课的基本前提：备好课是说课的基本前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的理性的而不是盲目的感性的。说课的内容包括以下四个方面：

1、说教材

这也是分析教材、把握教材。⑴分析教学内容：要说出对教材的把握（讲清本课题包括哪些知识点及其前后联系、在整体知识结构中的地位和作用，更要根据教学对象的不同，做教材内容的处理和安排的说明），要做这一点就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的联系。⑵确立重点难点：准确的认定教材的重点和难点（考虑教材本身的因素和学生的知识水平因素等），从而提高课堂教学效率。⑶确定教学目标：要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的，要强调教学活

你们，动对学生具体行为的改变。说出确定教学目标的依据:一是教材内容的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。五是对于专业技能课则还要重点考虑该教学模块的功能、模块教学和一体化教学的要求，突出职业技能教育的特色。⑷展示个人魅力：在以上常规的教材分析基础上，再考虑增添教师个人思维的亮点如：对教材内容的重新组合、调整以及另类处理的设计思路等。

2、说教法

这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，职业技能教育更要充分把握模块教学、一体化教学的精髓和特点。在此基础上务须说清楚三个问题：

⑴选用什么样的教学方法：不能太笼统，要有实质性的具体可行的做法。⑵准备什么样的教具和学具干什么，怎样设计、运用和演示？想起到什么效果？ ⑶选择教学方法的理论依据：为什么选择了这种或几种教学方法？想达到什么效果？有何依据？（如案例教学法、示范——模仿法、角色模拟、情景创设法、任务型教学法、探究型教学法等）。

教学方法的选择和教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师必须对此能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法或教学方法中的某个具体的教学方式和手段的具体选择及应用。如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据（或者一体化教学模式及其理论依据），为突出重点、突破难点所采用的手段和

理由，为处理某个习题或某个难度较大、容易疏忽或容易出错的操作步骤所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、突出职业技能教育特色、注重学生实际动手能力”的原则。（说课时可以简单介绍教具、多媒体课件等辅助手段的使用目的和作用）。

3、说学法

说学法的重点是解说如何实施学法指导。在如何引导学生学习上，要尽力倡导学生“主动参与、乐于动手、乐于思考和提问、乐于交流与合作”为主要特征的学习方式。说学法主要从五个方面考虑和说明：一是指导学生用什么样的方法学习，二是要培养学生哪方面的能力，三是如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，四是具体说出学法指导的理论依据，五是细节处理如换位思考、角色变换。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置（主对主），要尽量避免传统的灌输式教育模式。其次，要说明教师对某方法指导过程的阐述，如：说明教师通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的职业习惯，领悟出何种科学的学习方法和职业技能操作方法等。在学法的选择上要把学生放在教学活动的主体位置上，而不是被动的接受灌输，同时要重点突出职业技能教育的特色，引入建构主义教学理论，要注重培养学生的实际动手能力，要让学生边学边做，边做边学，在学中做，在做中学，让学生自己发现问题、提出问题、自己主动寻找解决问题的答

案。而不再是传统的听课、记笔记、做练习，理论与实践脱节，纸上谈兵，只说不练。

4、说程序

即说出教学过程的整体安排，着重说明教案中的基本思路及基础依据。应该是说课过程的高潮、精华所在。程序安排要既体现教材分析、教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序和步骤，而且还要过渡自然、逐步推进、一脉相承。如：

⑴引进课题（创设情境、导入新课）——关键看情境创设能否让学生进入新的课堂情景，提问是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心。

⑵讲授新课。根据基础课、理论课学科知识点的教学目标、重点、难点选择适当的教学方法讲授新课，职业技能教学在讲授新课上则应根据模块教学的需要或者一体化教学特色，体现“教、学、做”的统一，并且把重点放在教学生如何“做”上。

⑶课堂操作或练习。理论课应紧扣重点、难点进行训练，专业技能课应以操作为主，理论讲解为辅，理论的讲解紧扣实际操作的需要。职业技能教育在讲授新课和课堂操作上应根据专业课、技能课一体化、模块化教学的需要，形成授课和课堂操作的新思路，可以是先让学生动手操作，在操作中发现问题、遇到难题，引导学生寻找解决问题的方法，进而讲授新课；也可以是先引导学生如何做，讲清楚具体操作的要点、要求、步骤、方法等即讲授新课，再让学生动手进行实际操作或模拟操作；还可以是边操作边讲解新知识，完成授课任务）。

⑷内容小结。理论课应强化知识重点、概念，技能课应强调操作过程中特别容易出错的细节的处理、重要操作步骤、应该掌握的技能等。⑸布置作业。课外作业是课堂教学的延续，或复习或预习，都应该有明确的目的，明确的要求，同时要有一定的灵活性，技能课要注重培养学生的动手能力、观察能力，理论课要注重培养学生探索新知识的兴趣和思考能力。

⑹板书设计或者课件设计。课堂理论教学每个步骤中都可以有具体的教学板书设计，并考虑可能出现的情况及调控措施。如：教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤、师生双边活动的具体安排及情景依据、板书设计及意图、作业布置及意图等。职业技能课教学则要根据一体化教学的要求和条件对板书设计或课件设计进行取舍，不图形式，更重效果。采取多媒体教学手段时应对电子课件进行认真设计。要求有条理、突出重点、难点、直观、形象、新颖有吸引力、充分利用多媒体的多项功能，切忌平铺直叙（毫无吸引力）和太过花俏（分散注意力）。

二、说课的基本原则

1、说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说理，说明为什么要这样做。

2、客观真实，具有可操作性。说课是为课堂教学服务的，内容必须真实可信，方法、手段、步骤必须具有可操作性、可重复性。切忌为说课而说课，作秀、摆花架子。

3、不拘形式，灵活多变。内容可多可少、可长可短，环节可全可

简、着眼点可大可小等等，但一般应注意：说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易。要做到：有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨。

三、走出误区，正确说课

1、“说课就是复述教案” 诊断：错。

说课不是宣讲教案，也不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，着重点在于说明“我为什么这样做”，是一项教学研究活动，是提高教学质量、增强教学能力、推广和开创新的教学方法以及师资培训的一种行之有效的形式。

讲课的核心在于传授学习的内容，是教学活动，备课则是为了讲课服务的。说课稿和教案着重点不同，说课稿要以教案为基础制作。说课稿重点体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。不仅要说出“教与学”的内容，更要具体的阐述“我为什么要这么做”。教案则着重设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么、怎么教”。

2、说课就是再现上课过程 诊断：错。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，这样设计的优胜之处在那里？设计的依据是什么？预计要达到怎样的教学目标。好比是一个可行性报告而非施工过程本身。

4、说教学方法蜻蜓点水、说学习方法有失规范

诊断：错。应具体说明怎样教、怎样引导学生学。

5、说课就是讲课的初步设想，说课过程没有任何辅助手段和材料。诊断：错。

说课不是初步设想，而是可行性报告的讲解，是有准备、有组织、有论证、有依据、有目的、有辅助手段和材料（如说课文字稿、多媒体课件、实物投影仪等）、讲效率的讲解过程。

四、说课的基本要求

1、科学性——说课的前提

基本要求：教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合教学大纲要求或者教学模块功能要求以及教材内容、学生实际情况，教法设计应紧扣教学目的、符合课型特点、职业技能教学特点，突出教学活动是一种“主体对主体”的“双边双主体活动”，突出学生是学习的主体，摈弃灌输式的“讲、听、练”的教学模式和教师唱“独角戏”的教学模式。教学选择要有利于发展学生智能或者实际动手能力，可操作性强。

2、创新性——说课的灵魂

一堂好的说课必须要有创新，再规范而无任何创新的东西都是淡而无味的，就像是吃别人嚼过的馍。创新可以体现在教材内容的重新组合上、新知识的教法和引导学生学法的选择上，自制的教学材料和辅助教学手段上，也可以体现在突破重点、难点的方法和突破口选择上、课堂导入、教学情景设计上、教学程序设计上、作业与课堂练习设计上等等。一堂好的说课应给人耳目一新、眼前一亮的感觉。

3、实效性——说课的核心（根据说课的目的不同，可以将说课归纳为：教学检查性说课、教学研究性说课、教学评价、教学比武性说课、示范性说课等）

4、理论联系实际——说课的根本（说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免几种说理同时展出，造成教例与教理“油水分离”，同时与学情、考情、社会关注热点问题相联系）

五、说课设计举例

首先简要说明说课设计的教育对象、教材版本及参考书、具体章节和内容

1、本章节内容在教材中的地位和作用

2、学生实际情况分析

3、教学目标（三个方面：知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标）

4、教学重点及为什么

5、教学难点及为什么

6、教法设计与学法指导

五个方面：⑴教学模式的选择如：创设问题情景——建构教学内容模型——自学探究与指导——小组交流与评价——应用拓展；⑵自学指导与交流活动的开展可将学生分成四人小组进行交流讨论；⑶关注差异：教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，千人千种看法，但是总有更客观、更合理、更公正的评价与看法；⑷注重学习过程，关注情感态度和道德品质的培养如：在学生的探讨合作过程中，通过

相互评价与鼓励或者通过角色置换，以帮助学生认识自我、建立正确的职业道德观；⑸现代教育技术的应用如多媒体、课件，目的可以适时呈现问题情景、利用动态效果展示教学内容，使其更具有直观性、身临其境感觉、以提高学生的参与感、兴趣和学习效果。

7、教学过程设计（关注点）

⑴重视问题情景的设计与生活实际的联系

⑵注意学生学习过程与教学过程的匹配（说明针对学生的实际情况突破重点难点的具体措施如：自学、讨论、设置问题、引导、提示思考方向、案例、教具）

⑶小结（可引导学生进行小结）

⑷作业及思考（关注身边、报纸、杂志、电视、网络中看到的社会热点问题，并且加以分析评价）

陈昌平

二〇〇八年七月二十三日

第四篇：劳动课说课内容

劳动课说课内容

劳动课教师：

劳动课的主要特征就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。因此、在劳动课的教学过程中，如何根据学生的年龄、心理特点，组织好劳动课的实践活动，是我们研究所分析的一个问题。

只有让学生积极的投入到实践劳动中，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。劳动课是一门思想性、实践性很强的课程。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。

劳动课培养学生创新意识方面与其他学科相比，有着独特的途径：就是实践操作。

因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有的生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生创新意识的必要手段。

例如，在课堂上，学生想出来的办法非常多，有的连老师都没想到，这时，就适当的表扬那些学生，给予鼓励和肯定，这样才能激发学生的兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。

在实践操作中强化合作意识。以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

在劳动教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在实践的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不要自我为中心，而是从集体的利益出发，让他们明白成功的果实属于自己，也属于集体。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求。最终促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。

我的说课内容完了，请老师们给予指正，谢谢大家。

第五篇：说课《匆匆》内容

结构上:篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。

修辞:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。2.又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，【“我们的日子为什么一去不复返呢？”】看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。感叹日子的飞逝无痕。3.整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。4.作者还运用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。】把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

朱自清简介:在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被称为“美文的典范”。他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。他是谁？他就是现代著名作家朱自清。今天我们一起赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。

说教学设计理念：运用语感教学理论，以“自读、自悟、积累、运用”为线索，利用多媒体技术创造适合学生语言发展的新环境，充分调动学生学习语言的积极性，促使学生真正成为学习的主人，主动读书，探求知识，使学生的语感向广化、美化、深化、敏化的方向发展。

仿写:可用“„„的时候，日子„„”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程.