再见了,亲人观课报告（模版）

第一篇：再见了,亲人观课报告（模版）

有效的互动精彩的课堂

——《再见了，亲人》观课报告

对于高素素老师的这节课，我从“师生互动活动方面”进行了观察，具体的数据手机、课堂提问语言、师生互动活动等，并具体的记录在观课量表上。

一、问题是否可以激起学生的学习兴趣，从高老师的问题提问中不难发现学生对老师的提问非常感兴趣。教师不单单只是提问，而且对提出的问题都能够给与分析和解释。

二、课堂学习中师生互动，在高老师的课堂中老师非常注意情感的教授，如读课题时，老师读，学生读，并指导学生有感情的读课题。在第二次读文过程中，高老师说了一句话“谁能够抓住这个老师单独知道的机会”学生的积极很高，而且很主动展示。在学生读完课文后教师及时指导并更正出错的地方。

三、课堂秩序管理方面，高老师的这堂课活而不乱，一切尽在掌握中。也许是换教室听课的原因与以前在他们班听课，学生能回答问题的积极性还是略有不同的。

四、学生是否能够大胆发言，在这节课上回答问题的学生不是很多，不像以前在他们自己班里回答问题那么积极，大概是学生有些紧张。

五、互动环节明确到位，在高老师的课上，每个教学环节都十分明确，并环环相扣。

六、互动是否可以做到全体参与，在这个环节上个人觉得不是很好，回答问题的学生寥寥无几，大部分学生都不敢举手。

七、互动环节目标明确并做小结。让学生明确学习这个地方对下文的影响。

八、高老师的教学完全可以通过互动活动让学生了解课文的内容，如刚开始上课时，老师为学生讲解了这篇文章的写作背景。让学生了解了写作背景后更容易理解课文内容。

语文课堂的精彩不是教师“表演”得精彩，而是教师能够与学生互动从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的互动才是有效的互动，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

观课人：李玉婷

第二篇：再见了亲人观课报告

《再见了亲人》观课报告

李老师上的课思路清晰，结构合理。一个“情”字贯穿始终，一个“悟”字蕴藏其间，志愿军与朝鲜人民的对话两条主线清晰明朗，学生在入情入境的朗读研讨中，感受到两国人民的伟大友谊和亲人情怀，让教路，文路、学路三者合一，融为一体，有效地落实教学目标，突出重点，突破难点。学生的概括能力、理解能力、想象能力、表达能力都有了较大的提升。教师教态端庄自然，给人一种温暖的力量。

教学时，李老师抓住课文中的关键词句仔细品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。用一唱三叹、反复渲染诵读的方式让孩子们入情入境地朗读，深入感受，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。

叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子？例子意味着什么呢？意味着规律，意味着有章可循，有据可依。”本文写法独特，很适合仿写，因此，在结尾处李老师引导学生讨论探究“前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？”并让学生发挥想象朝鲜人民会说些什么？选择小金花、大娘或大嫂三者之一为角色，以她们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。在这样的读写练习中，学生不再单纯地重复课文语言，而是表达自己的情感及想法的“二次创作。既是语言表述，又是感表达；既培养学生语感能力，又能有效提升学生的精神世界，从而达到语言和精神

学生调入情景中，通过点播，学生的内心就更能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

总而言之，这节课师生情感激荡，构建起真情相伴的课堂。李老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。不同层次的学生都能积极的参与到课堂中，课堂效果很好。

第三篇：再见了,亲人说课

一、说教材

课文《再见了，亲人》是鲁教版教材五年制小学语文五年级上册第八组的一篇讲读课文。本组的编排主题是“他们让我感动”。课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

《再见了，亲人》是本组第一篇课文，这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

根据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标：

（1）认知方面：学会十个生字，能够正确读写生学组成的词语。

（2）技能方面：阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

（3）情感方面：体会课文重点此举对表达情感的作用，领悟课文表达上的一些特点。这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练,且理论依据又可以根据实际情况再补充。

教学重点和难点

学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，故此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。

二、说教法：

为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。

三、说学法：

根据上述教法，我采用相应的学法是

《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。“学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。

针对教材，针对目标，《再见了，亲人》的教学过程我是这样设计的：

第四篇：再见了亲人说课定稿

《再见了亲人》说课稿

一、教材分析

（一）、单元背景分析。

《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册第四单元中的课文。该单元课文为我们讲述了一些感人的故事。我们的任务是在阅读中了解哪可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

本文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。

（二）、课文内容分析

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。；第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。

（三）、教学目标分析

课文在表达上有两个突出的特点：一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。

课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。本课编写的意图：一是让学生受到中朝人民伟大友谊的熏陶感染；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

因此，我把本课的教学目标确定为：（1）领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。（2）怀着中朝人民深情厚谊有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（3）学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。

（四）、重点难点分析

因为课文涉及的时代背景距今较远，小学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事，存在着较大的认知障碍，而本册教材要求，必须培养学生从具体内容中体会作者抒发的情感和怎样表达思想的能力，并且掌握其方法。因此，基于以上教材的分析，确定本课的重点：有感情地朗读课文并体会志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情。难点：理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

二、学生分析

学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课

打好了基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种情况，我们在教学时注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。

三、教学理念

在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，我在教学设计的过程中，都有一个支撑点，那就是不是自我显示，而是彰显学生的个性。所有的手段都指向这学生对“亲人”的深刻认识，使语文教育应该成为师生终生的精神向往，应该让师生一起在语文的课堂里幸福成长，创造生命的课堂。

四、教学方法

1、教法

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我采用以下几种教法：情境教学法，.情感教学法，朗读激情法、讲述法、引起联想法。

（1）、情境教学法

教学中我紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。

（2）、朗读激情法

在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。

3)、以颂激情，读中升华

让学生多层次的诵读，在诵读中感受中朝人民难分难舍的伟大友谊，达到了情感的升华。

2、学法

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，比零学生运其才智，刻苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本，自悟自得。俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”

（1）.自学法（2）.读悟法（3）迁移法

四、教学过程

（一）、设置情境，揭题释题

本文的题目“再见了，亲人”，是整篇文章的题眼。全文都围绕告别的主题展开描写。所以，对课题的理解非常重要。在上课开始，请学生先谈一谈对“亲人”这个词语的理解，初步理解普通意义上“亲人”的含义，为深入领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫。再引导学生结合自己的生活经验，来初步体会亲人分别时的感受，最后，带着这种初步的体验朗读课文题目。借助学生的情感经验，初步指导学生有感情的朗读课题，体会突出重点字词对表达感情的作用，为后面情感升华后真情的诵读打基础。

（二）、整体感悟，介绍背景

学习一篇课文，要想深入理解文章的内容，体会文章表达的思想感情，对于文章写作背景的了解起着重要的作用。因此，在这一环节中，我们简单概括文章的主要内容后，结合理解“志愿军”这一特殊名称，插入了对文章的背景的介绍。

对于半个多世纪前的那段悲壮的历史，我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解，而对于十一二岁的孩子来说，更是一片空白。文章作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的，但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说，毕竟是遥远而又陌生的。在上课开始，他们甚至分不清解放军和志愿军的区别。如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情，就必须使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。因此在这里我们运用一段录像资料，给学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程，同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义，为学生能深入体会课文的思想感情作铺垫。

（三）、体会感情，交流感受

这一环节是突破教学重点的关键环节。在这一教学过程中，信息技术手段发挥了巨大的作用。我先请大家观看一小段当时的教学录像（播放录像：与大娘话别的一段朗读录像）在这一个小片段中我们可以看到，画面的出示，补充了文章描写的空白：战士与大娘相拥而泣，那份依依不舍通过画面表现得淋漓尽致，立即感染了学生，学生们发自内心的恳求饱含深情。他们此时的感动溢于言表，接下来画面的感染和音乐的烘托，为孩子们营造了一个依依不舍的离别情境，这种激情的涌动和真情的迸发极大地激发了学生们的情感，才使课堂上学生的朗诵激情荡漾，极好的突破了教学重点。

（四）、情感升华，激情诵读

在这一环节中，再现离别时的真实场景，使学生的情感得到进一步的升华。我请大家一起回到半个世纪前，一同感受一下中朝两国人们那依依不舍的深情。

朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命的代价，这种友谊比山还高，比海还深。所以我们不停地呼唤———

当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，战士心里是多么着急啊。让我们再做这最后的道别吧———

有了前面的感情积淀，他们的诵读是情感交融后的合鸣，既真挚又感人。教学的重点又一次得到了突破。

（五）、补充资料，突破难点

中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊？课文中更多地讲述了朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意，其实，在朝鲜人民为志愿军战士无私奉献的时候，志愿军战士也为朝鲜人民奉献着自己的青春、热血和生命。这一点作者并没有过多的着笔，那么学生在理解这深情厚意产生的原因时就难免会困惑及片面。

提前准备一份战后的统计资料，说说抗美援朝战争中有哪些感人事迹。我相信这一串英雄的名字，这一串感人的事迹，也一定触动了大家，那么我们的孩子们的表现是什么样的呢？孩子们的朗读会证明一切.这样补充，不但使教师突破了难点问题，而且使学生再一次突破了教学重点，使我们的课堂达到高潮。

（六）总结课堂，拓展延伸

总结全文，从本文中学到了什么东西，受到了什么启发。

布置任务，读《谁是最可爱的人》，看看中朝友谊是怎样的感人心扉，从而进一步受

到国际主义精神的感染。

第五篇：再见了亲人评课稿

今天我观看了一年级下册第2课《青蛙写诗》这节课，这是一首极富情趣，结构工整，琅琅上口的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。

文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，说明了学生是学习和发展的主体。小学低年级应注重学生识字、朗读和灵性的培养，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。

课堂上刘老师力求调动学生自主参与活动的兴趣,开展了一些适合低年级学生学习特点的活动，如吹泡泡、出示实物帮助理解词意、换词、猜谜语、区别形近字、出示象形字等等。从教学效果看，学生能根据已有的学习经验学习新知，生字掌握的较好。孩子的想象力也非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像旺仔小馒头和面包圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想像，编得合情合理，富有童趣。

最后刘老师又引导学生想象青蛙写的诗的内容，既培养学生的想象力，又对他们进行了珍惜友情和帮助别人快乐自己的思想教育。在识字和理解课文的任务都已完成后，再进行有感情朗读和背诵，可谓是水到渠成。

但是从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起重视，更没有发挥应有的作用。低年级学生是很乐于在课堂上表达自己的见解的，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。不能认为他们太小，不会合作和讨论，这样的教学环节就不安排。如果老师不引导，孩子就永远不会，不能低估孩子的能力，其实他们经常给你带来惊喜的，所以要多为孩子们创造展示能力的机会，允许学生从不同的角度，用不同的形式表达自己的见解。

《再见了亲人》评课稿

接庄小学语文组

二0一二年十一月