学前教育论文大纲

第一篇：学前教育论文大纲

浅谈科学构建师幼互动

【摘要】 作为幼儿园各种入际互动的核心．师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，分析师幼互动的现状．构建积极有效的师幼互动刻不容缓。

【关键词】 师幼互动；构建

1、师幼互动的现状

肯定发展，存在问题，比如幼儿的主体地位缺失、师幼互动模式单一等问题，亟待解决。

2、良好师幼关系创建的主要障碍分析

2.1、教师与幼儿在教学活动中的角色定位问题

（主要为缺乏教师角色的科学定位、忽视幼儿的主体地位。）

2.2、师幼互动中公平与差异关系处理不当问题

2.3、不能正确处理教学与幼儿人格尊严的关系

3、构建积极有效师幼互动的对策

3.1、转变教师教育观念，转换教师角色促进师幼互动

3.1.1、有效的师幼互动应以平等为原则、以合作为桥梁

3.1.2、“教-学”模式向“我-你”模式的转变

3.2、针对差异各个击破，妥善处理群体互动与个体互动的关系

3.2.1、既要关注幼儿的共同需要又要关注幼儿的个别需要

3.2.2、针对个体的差异性，科学地组织幼儿的活动过程

3.3、尊重幼儿，真正将互动融入儿童的世界

3.3.1、尊重幼儿人格、包容幼儿错误

3.3.2、正确处理教学与幼儿人格尊严之间的关系

4、结语

总之。。，只有和谐、健康、科学的互动氛围．才能使课堂教学活动高效地完成。才能使教学活动熠熠生辉!

参考文献：

[1]

[2]

[3]

[4]

第二篇：学前教育大纲

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。

由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。

总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。

第三篇：学前教育大纲

第一章学前教育概述

1．学前教育及其意义

学前教育，一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。

学前教育既能促进社会的发展也能促进儿童的发展。

2．学前教育机构的建立和发展

学前教育机构产生于十八世纪，十九、二十世纪获得了迅速的发展；二十世纪，我国的学前教育机构也开始萌芽并在新中国成立后迅猛地发展起来。

第二章学前儿童与教师

1．学前儿童

儿童观是人们对儿童的认识和看法；不同时期的人们有不同的儿童观，在今天我们要树立科学的儿童观。

2． 教师

幼儿教师不但要有较高的人格素养，还必须有一定的专业素养。要为教师的专业发展提供良好的环境条件。

3．学前儿童与教师的关系

学前儿童与幼儿教师是教育过程中一对互动的主体，互动方式是影响师生关系建立的首要因素。

第三章学前教育的目标、内容和方法

1． 学前教育目标

所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。学前教育目标就是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。

学前教育是全面启蒙奠定基础的教育。

2．学前教育内容

教育内容是实现教育目标的手段，是指按照一定的教育目的，教师对幼儿传递的信息，它直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。

教育内容的选择和组织要以实现教育目标为目的。

第四章学前教育与环境

1．影响学前儿童发展的环境

每一个人的成长都离不开环境的影响，环境对儿童成长发展的影响更为重要。

2． 学前教育机构的环境

幼儿园环境是指幼儿园内对儿童身心发展产生影响的一切因素的总和，它作为专门的学前教育机构，其环境具有独特的作用；幼教工作者要为幼儿创设良好的教育环境。

3．家庭、社区学前教育环境

家庭、社会作为儿童成长的自然环境，对儿童的成长发展同样起着非常重要的影响，要重视家庭、社区环境的建设。

第五章学前教育课程

1．学前教育课程概述

课程的概念有广义和狭义之分，在今天的社会发展形势下，我们应该认识到课程是一个动态的概念。学前教育课程也是如此。

2．学前教育课程模式介绍

课程模式即课程类型，学前教育的课程模式常见的有分科课程、综合课程、领域课程和活动课程，每一种课程模式都有其长处和不足，在运用时要注意用其长而避其短。

3．幼儿园课程设计

课程设计是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价六个方面考虑。

第六章学前教育活动的组织与指导

1．游戏活动

游戏是儿童普遍喜欢的活动，也是幼儿园开展教育活动的基本形式，是幼儿园一日活动的重要组成部分。

2．学习活动

学习是个体生存和发展的必要手段，学前儿童的学习活动有其自身的规律，教师应该按照学前儿童的学习特征去安排和组织幼儿园的集体学习活动。

3．生活活动

科学、合理、有序的生活活动，可使儿童从小养成良好的生活习惯，有利于儿童形成健康的生活方式，幼儿园教师要重视一日活动的组织。

第七章家庭、社区、小学与学前教育

1．家庭教育

家庭教育对人一生的发展都有着十分重要的作用，家长们要有科学的教育观念和方法，这样才能使儿童获得健康的生活环境。

2．社区教育

社区教育起源于丹麦，在第二次世界大战后有了迅猛的发展。现在各国政府都越来越重视社区教育，我国政府对社区教育也非常重视。

3． 小学与幼儿园教育的衔接

小学与幼儿园是两个相邻的教育阶段，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、教学要求和方法、作息制度等方面都有非常大的区别，为了让儿童顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，必须重视幼小衔接工作。

第八章学前教育评价

1．学前教育评价概述

学前教育评价是根据既定的教育目标，对实施的各种学前教育活动的效果以及儿童发展水平进行科学的判断。评价的方法多种多样。

2．学前儿童发展评价

学前儿童发展评价是学前教育评价的最重要的内容。

3．教师教育行为评价

做好对教师教育行为的监控和评价，对提高学前教育的质量有很大的帮助。

第四篇：学前教育论文

学前教育论文范文

在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的学前教育论文范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。

随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。

我国学前教育现今存在的主要问题：

学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。

其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。

针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索：

在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的`学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。

由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。

儿童是否接受到良好的早期教育，将对其今后一生产生重要影响，学前教育是他们进入学习阶段的重要过程，其重要性自然不言而喻，具调查显示，接受到良好学前教育的儿童，在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童，而纵观我国学前教育事业发展情况，农村学前教育明显落后于城镇，那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢？笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述，以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。

一、农村学前教育现状及存在问题

1、农村学前教育资金缺乏

教育資金充足与否，是学前教育发展的基础性因素，而现阶段的我国，虽然在大多数农村都开设了学前教育系统，但是与城市相比，还是略显不足，而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏，由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定，因此，在教育方面的投入也相形见拙，这严重影响了适龄儿童享受教育的权益，也使得这些孩子输在了起跑线上。

2、农村家庭缺失教育思想

正所谓一个巴掌拍不响，孩子的教育不仅需要学校的努力，其家庭也应给予孩子一定的支持，而在我国部分农村地区，很多儿童的家长大多外出打工，而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾，而这些人对于教育的认识还不够深刻，加之经济上比较拮据，因此，往往会忽视孩子的早期教育，家长认知的缺乏，致使孩子在本应接受教育的年龄，只能玩乐。

3、幼师师资水平相对较低

由于农村地区，在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便，致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏，导致农村幼儿园的环境相对较差，而生活上也就略显不足，难以吸引专业的教师来此工作，而在现今的农村幼师队伍中，很多的教师都缺乏专业性知识，且幼教经验匮乏，对于一些简单的文化课程还可应付，但是一些专业性的，如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任，长此以往，对于孩子的综合素质全面发展极为不利。

4、农村劣性环境不利于孩子成长

目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主，而民办幼儿园除了以教育孩子为目的，获取利益也是其重要目的之一，很多的幼儿园更是将敛财作为己任，从而忽视孩子的教育问题，往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程，只是为了多获取一些经济利益，这对于教育孩子而言，只能是揠苗助长。孩子在这种环境下接受教育，可想而知，其教育意义的微不足道。

二、促进农村学前教育发展的策略

为加快我国农村学前教育发展，解决教育资源分配不均，让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育，笔者将就文章上面出现的问题，提出相应的整改意见，以促进我国的农村学前教育发展，为祖国教育事业贡献一己之力。

1、加大对农村学前教育的财政支持

首先，各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性，将学前教育放在教育事业改革的首要位置，首先，针对民办类幼儿园，政府应出面，予以一定的调整，在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见，其次，应在财政上给予帮助，让民办幼儿园有充足的资金，投入到教学中去，最后，政府应做好学前教育重要性宣传工作，可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来，以此，补充教育资金不足的问题，通过政府及企事业单位共同努力，为孩子营造一个良好的学习氛围。

2、普及学前教育重要性，提升家长对教育的重视程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，与家长的教育认知深刻与否是分不开的，因此，在提升家长教育觉悟方面，学校和政府的宣传是必不可少的，政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作，可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及，而学校也应该出面，对一些家长进行针对性讲解，以此转变家长错误的学前教育理念，让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育，不会输在起跑线上。

3、更新教师队伍结构，重组教育资源

师资力量是教育发展的一个重要因素之一，因此，为加快农村学前教育事业发展，更新农村幼师师资队伍也是重中之重，首先，应该给予农村幼师充分的肯定，在待遇上做出调整，激发教师的工作热情，其次，应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖，颁发证书等，从物质与精神双方面着手，让教师体会到国家对他们的关心，并让其了解自身的责任重大，以此，坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。

4、加大对农村幼儿园的监管力度

对于一些以营利为目的的民办幼儿园，政府应出面彻查，对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查，并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划，对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改，让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中，接受到良好的教育。

三、结束语

农村学前教育作为我国教育的重要组成部分，虽然现阶段依然存在着一些问题，但笔者坚信，在国家大力提倡教育改革的方针之下，未来，我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲，孩子也必将在优越的环境中学习、成长。

第五篇：学前教育论文

浙江师范大学

高等教育自学考试毕业论文

幼儿园特色教育新概念

专业：学前教育（专科）考 生 姓名：准 考 证号：联 系 电话：指导教师姓名：指导教师职称：

浙江师范大学自学考试办公室

幼儿园特色教育新概念

摘要：办有特色的幼儿园问题实质上是办园指导思想问题，它既涉及深层次的幼儿教育观念问题，又涉及到行政管理问题。特色应该是多样化、多层次的。归根结底，办特色也就是塑造组织文化，形成大家认同的价值观念、精神风貌，有了这些，教师素质才能提高，才能形成良好的园风，才

能谈得上特色。

关键字：特色教育，园所文化，理解思考，探索

幼儿园办有特色问题是当前幼教界的一个热门话题，也是一个重要课题。由于社会主义

市场经济体制的逐步建立，竞争机制的引入，幼教人开始以更加积极的态度考虑幼儿园的生

存和发展问题。以质量求生存，力争办出特色，正逐步从观念走向行动。但是，什么是幼儿

园的特色，怎样办有特色的幼儿园，“办有特色”和“全面育人”的关系是什么等等，目前还

正在探索和实践中。

一、特色园的形成形成特色的情况有三种：①请来几位专业教师，制订一个教育方案，挂上某一知识技能

超常教育的牌子。②从崇尚、模仿别园的特色开始，在实践中进行比较分析。在模仿中有突

破，在总结中完善发展了别园的经验，提出具有本园个性的新方案，再实践、总结，不断趋

向成熟、稳定。③从分析本园实际情况入手，通过学习理论，搜集资料，听取意见，确定特

色内容，再设计特色教育方案，通过实践、探索，不断完善，走向成熟。

第一种情况最易得到物价部门的首肯，是一条迎合家长需求、吸引生源的捷径，在客观

上导致了对特色概念的模糊认识，需我们进一步向社会，向有关部门，向幼儿园作反复的宣

传，并在政策上给真正形成办园特色的幼儿园以更多的支持。第二种情况是较多幼儿园所走的路，要在他人基础上形成一个新的飞跃，从而形成相对稳定的特色，周期长，要有恒心。

往往不少园仅是模仿、认同，没有形成自己的特色。第三种情况难度较大，要有一定的理论

基础，构思严谨，实验严密，但形成过程显得更有目的性、计划性。随着教改深入，幼教工

作者理论水平的提高，此类幼儿园在不断出现。

（一）对“特色教育”的理解

在对“特色”的理解上，大家的观点各不相同。有的认为，特色是提高幼儿园知名度，吸引良好生源的上佳途径，效果显著的教育内容、教育手段、教育方法都可以认为是特色；

有的认为办特色要从整体考虑，应对传统的教育内容、方法进行筛选、提炼，吸取教改中的新观点、新成果，创造出本园独特的风格，使幼儿在达到保教主要目标的基本要求下，在某

方面有突出的发展；也有的认为办园效果好，保教质量高，才谈得上发展某方面优势，形成特色。

幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。幼儿园要办出特色应解决三个问题：

1.要符合幼儿的年龄特点。

我们教育的对象是3至6岁的孩子，年龄小，在生理、心理各方面发展还不成熟，不稳

定，决定了幼儿教育只是培养幼儿多方面的兴趣爱好的启蒙教育，为其今后一生的发展打好

基础。

2.要处理好特色教育与全面教育的关系。

首先，幼儿园应该坚持全面发展教育。《幼儿园工作规程》明确提出要“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，这是按照幼儿的年龄特点、幼儿教育的规律，以及国家对人才培养的要求提出的幼儿园培养目标，幼儿园应该贯彻执行。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。其学习内容具有综合性，但又必须适合其身心发展特点，如根据其情感发展的特点，注重幼儿情感教育，培养良

好社会行为和道德品质，艺术教育上也应从适宜性的角度，萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣，而不是追求艺术技能。衡量幼儿教育的成功与失败应是看其是否促进幼儿身心全面、和谐的发展。其次，幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚

持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经

验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。

3.特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。

真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利

于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。

（二）特色园（班）产生的社会基础

教育是培养人的社会活动，必然与社会发展有着密切的关系。社会政治、经济的发展决

定了办学的方向和人才培养的质量、要求和特点。特点园（班）有其产生的社会基础。

1.社会发展对人才素质要求的预见性、人才竞争的现实性，使家长重视子女的教育。

产业结构的调整，高新技术的应用，以及现实生活中分配制度的改革，人事制度的改革，竞争上岗，人才流动，都使家长十分重视对自己子女的培养，希望孩子长大不仅有扎实的基

础理论知识，还要有自己的专长，能在人才竞争中脱颖而出。

独生子女政策的实施，生活水平的提高，使家长有精力和财力在子女教育上投资。上海

市独生子女政策的实施已成为市民的一种自觉的意识。家长由父母二人面对一群子女到现在父母二人加祖辈几人对一个孩子，在教育上精力、财力投资的可能性与以往是无法相比的。

再者，近几年家务劳动电器化、自动化，使家长摆脱了家务劳动的时间、精力，在子女教育

上进行更多的精力、财力投资。

适龄幼儿的减少，入园需求的下降，使家长在孩子入园上有挑选余地。由于独生子女政

策的实施，上海市人口出生数逐年下降。虽然近几年企事业办园在调整中关闭不少，但上海

市幼儿园以教育部门办园为主，幼儿园还是出现供过于求的情况，使家长在孩子入园问题上

有选择的余地，“入园难”转为“入好园难”，使幼儿园由“皇帝女儿不愁嫁”转为以办园条

件、教育质量、服务质量和特色吸引幼儿入园。

2.教育支出的增加，办园条件的竞争，使幼儿园经费趋于紧张。

随着社会对人才素质要求的提高，教育上的支出在不断增长。在国拨经费有限，而且又

要保证九年义务教有普及的情况下，幼儿园教育经费的投入有相当部分来自于管理费的收取

及社会各界的捐资助园。而现实中政策、捐资助园都倾向于办园质量高、有特色的幼儿园，如幼儿园实行分等收费，优质优价，特色园的收费价格由区物价局核价决定等，都促使幼儿

园努力提高办园质量，形成办园特色来吸引经费投入。

既然特色园（班）的产生与发展有其社会基础，那么幼儿园办特色也不是以“对”、“不

对”能简而言之的。我们分析特色园（班）存在的现状，认为有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家长望子成龙的需求，与《幼儿园工作规程》的“幼儿园不

得以培养幼儿某种专项技能为手段，另外收取费用”相违背；其有利的一面是进行特色教育，活跃了人们的思想。由于幼儿教育多年来一直是一种模式，统一教育内容，统一教育进度，“一

窝蜂”、“一边倒”的情况时有出现。目前特色仅停留在一些教育内容的变化上，但以后可能

会逐步发展为教育手段、教育方法、教育方案的更新，并将有一批幼儿园形成自己独特的教

育风格，形成一种有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径。它将作为一种

观念的转变，引起人们开展研究、探索，这对促进目前幼教改革是有利的。在探索阶段中不

可避免地产生一些新问题，需进行正确引导。

3.为什么幼儿园特色教育活动不鲜明？

（1）专业性不强、左右摇摆

一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。从理论上讲，幼儿园教

师职业应该被视为专业职业（专业程度高的职业），但事实上幼儿园教师（中小学教师）这一

职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师、工程师，总是一阵风、赶潮流、失去自我、四不像。要么会识字、要么会速算、要么就是以艺术教育取代素质教育。

（2）缺乏锻炼与提升

右脑开发、民间艺术、托幼一体化教育、科学启蒙教育、中华传统美德教育等一些实验

员没有传承和创新

（3）求新、求异、不求实

认为新奇、与众不同就是特色，没有根据本园实际情况确定科学合理的特色教育。

二、创办特色园条件

办园理念：坚持正确的办园指导思想和办园宗旨，贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园

教育指导纲要》尊重幼儿教育规律和身心发展规律，促使幼儿富有个性的发展，唱响幼教发

展的主旋律。——幼儿园发展的而新竞争力。

（一）对幼儿园园长的要求

具有人格魅力、敏锐思维、创新精神、独到管理风格。一位好园长就是一所好幼儿园。

跳出幼教看幼教——用大教育观审视幼儿教育（有高度、深度、广度）关注基础教育和高等

教育改革与发展。

一个园有无特色与园领导有无独到的管理艺术、有无革新意识很大的关系。园长具有革

新意识才能不断进取、不断创新、提出办园的新思路；园长具有独到的管理艺术，才能从幼

儿园实际出发，不断激发教职工积极性、奋发进取，实现办园目标。

特色一方面是自然形成的，与此同时，幼儿园往什么方向发展，如何进一步提高质量，园长

也要有一定的意识，特色不能完全归于自然形成，应该有主客观努力。

另外，分析自身的优势是一方面，考虑劣势也是一方面。从劣势入手也能形成特色，比

如北京光明幼儿园针对自己游戏上的不足，吸引社会力量，有针对性地改进，也形成了自己的特色。

（二）对幼儿园教师的要求

一是“广泛的阅读，仔细的咀嚼”养成阅读习惯。读书，读书，在读书——是对教师教

育素养的的品质要求。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自觉反思”教师自身成长的主要途径，教育的过程就是一个不完美的人引领另一个（另一群）不完美的人追求完美的过程。

（三）特色研究

要确立幼儿发展水平评估标准。这是衡量特色教育的有无成效的需要。特色教育的效果

是最终要体现在教育的高质量上，另外幼儿发展水平评估标准也有助于教师坚持全面发展教

育。此外，家长工作也是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园要帮助家长了解年龄特色，明确幼

儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，指导其家庭教育方法，共同

教育幼儿特色教育真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。

（四）从幼儿园现有条件出发，不能照搬他人经验

综合分析幼儿园内外资源条件，深刻理解《规程》《纲要》精神，理解家长和社区教育要

求，及时把握最新幼儿教育发展信息和动态，立足本园，寻求突破，确定适合自己的发展特

色，发展目标。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园优势，提高教育

质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅相成，但全面育

人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

高质量的幼儿园可能有特色，也可能没有特色，但有特色的幼儿园一定是高质量的。

三、特色内容

具有一套完整的适合本园实际的教育方案，建立在理性思考的基础上，可减少工作盲目

性，是教育实践有序性的保证。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园

优势，提高教育质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅

相成，但全面育人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方寻求答案、解决疑问所需的认知能力。

它包括观察、推理、分类和交流四个方面的技能，其中观察是最基本的技能，是其它三

种技能的基础。探索技能的培养，可从四个方面入手：

1.训练幼儿的观察技能，使他们学会用各种感官去考察事物。

为此，教师必须为幼儿提供丰富的感知活动机会。如，提供颜料、植物、动物、矿物等

视觉材料，开展相应的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，发现其外部特

征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其它有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分

辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种布料、各种植物的秆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体特征的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过

品尝，识别各种物体的味道；提供各种乐器、录音机、收音机及其它能发出声音的物品，让

幼儿辨别各种声音，辨别其高度、强度和音乐，增强对声音的辨别力。

2.让幼儿学会推理。

当幼儿对事物的观察受到某种条件的限制，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的相关经验去发现更多的信息。而这一过程需要推理。因此，要让幼儿学习推理，明白推理与

观察的区别。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；

将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声

推断出是什么昆虫。

3.分类技能。

绝大多数幼儿能根据物体的某一特征（如颜色、形状等）来分类，但如果要同时按两个

或两个以上的特征分类，幼儿就会有困难。教师一方面要允许幼儿按自己的思路去分类，另

一方面要提供一些活动，帮助他们理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方

式，并讲出为什么这样分类。

4.经常提供交流的机会。

让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样

做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教

给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼儿对客观事物的理解能力。

是指把握事物的特征、区别事物的异同、找出事物间的关系或联系的能力。教师可对幼

儿进行下列三个方面的训练，来形成幼儿认知事物的理性框架，即认知结构，从而有效地提

高他们的理解能力。

1.让幼儿从不同的角度理解物体的一般特征。

如颜色、形状、大小、味道、声音、硬度、宽度以及结构等。教师可为幼儿提供各种形

状与颜色的毡制口、不同质地与花色的纺织品、各类金属制品、塑料制品、橡胶制品以及有

特殊气味的物体，引导幼儿认识、讨论物体一般特征所包含的各个方面，使幼儿养成多角度

认识事物的能力。

2.让幼儿理解事物之间存在着共性和特殊性，找出事物之间的联系与区别。

教师可为幼儿提供岩石、瓦片、硬币、扣子、玩具、昆虫、动物卡片、花草、树叶、种

子、乐器、平面几何图形等，让幼儿讨论哪些物体有相同之处，哪些物体完全不同，在同一

类物体中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.让幼儿宏观地、概括地把握事物之间的区别与联系。

教师可引导幼儿从物质的生物性与非生物性、物质的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆虫、岩石、种子、秧苗、油料、金鱼、塑料花、海绵、机械玩具、水果、蔬菜、沙子、盐、白糖、滑石粉、木块、冰、水、酒以及装有不同气体的气球，引导幼儿观察、讨论，使

其理解有些东西是有生命的，有些则是无生命的，并知道怎样区分一个物体有无生命。经过

观察和讨论，还要使幼儿明白物体的存在形式可分为固体、液体和气体，同种形态的物体有

一定的共性，有些物体在不同的条件下可以呈现三种形态，如水。

综上所述，特色必须以提高教育质量，促进孩子的发展为落脚点，必须渗透到幼儿园的每个

角落、每个活动、每个环节、每个孩子的发展当中。要形成特色，这就是最基本和重要的。

【参考文献】

1.潘洁.关于“特色”幼儿园的一点思考.道客巴巴网..2009.12.29

2.姜维静，祝士媛，白爱宝，郎明琪，梁雅珠，张燕.关于幼儿园特色教育的思考.道客巴巴网..2010.1.16

3.周世华.关于幼儿园特色教育的思考.道客巴巴网..2011.6.21

4.崔丽莹，邱枫.儿童合作技能培养的目标与策略[J].幼儿教育（教育科学版）2007.5.5.庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与技能的培养[J].幼儿教育，1999.9.