如果你是计算机专业学生请不要闹这个笑话

第一篇：如果你是计算机专业学生请不要闹这个笑话

面试官：知道什么叫类么

应聘者：我这人实在，工作努力，不知道什么叫累

面试官：知道什么是包?

应聘者：我这人实在平常不带包 也不用公司准备了

面试官：知道什么是接口吗?

应聘者：我这个人工作认真。从来不找借口偷懒

M：知道什么是继承么

Y：我是孤儿没什么可以继承的M:知道什么叫对象么？

M:知道，不过我工作努力，上进心强，暂时还没有打算找对象。

M：知道多态么？

Y：知道，我很保守的。我认为让心爱的女人为了自已一时的快乐去堕胎是不道德的行为！请问这和Java有什么关系？？

第二篇：请不要轻信你的学生（推荐）

请不要轻信你的学生

——给同仁们的几点忠告

信任一个人，可以创造彼此之间的和谐；信任自己的学生，可以较好的激发起学生自信，调动起学生参与课堂的激情，甚至产生学习的热情。但是，过犹不及。如果，过度的相信自己的学生，可能会被一些表象迷惑了自己的眼睛，会错误地高估学生的实力，进而影响学生的健康发展。

1、请不要相信学生的课外作业。必要的课外作业是课堂的延伸，是巩固知识的必要途径。但是，课外作业毕竟是在教师的监控之外去完成的，在时间的控制以及作业的真实性等方面值得商榷。所以，要相信的应该是在教师监控之下独立所完成的当堂作业。

2、请不要轻易的相信学生的口头讲解。在理想状态下，我们应该追求让学生把每一道习题讲清思路，道明过程，总结出规律与方法。但是在现行的考试制度下，你还得准确无误地写在卷面上，否则，即使你在平时讲得再好，也是白搭。如果无视口头表达与卷面书写之间的距离，残酷的竞争会让你明白什么才是失败的酸楚。明智的做法是让学生在规定的时间内，把想要表达的过程准确的写在卷面上。

3、请不要轻易的相信学生的口头承诺。所谓的“下不为例，次次违例”、“陈恳认错，坚决不改”这类例子，充其量也就是阳奉阴违的敷衍而已。就连在课堂上的司空见惯的“听懂了、明白了、会做了”之类的话也不能轻信，因为此时他还远远没有上升到做一道，会一类的融会贯通、举一反三的程度。否则，你的学生在这一类问题上可能

也就是蜻蜓点水，浅尝辄止，根本就不会达到课标所要求的熟练掌握的程度。

4、请不要轻易的相信学生在课堂上的精彩表现。考场才是检验真才实学的战场，上了清华北大的才子们不是口若悬河哗众取宠的演讲家，而是心无旁骛勤奋刻苦的实干家。一个善于听讲的学生要一个长于讲题的学生更值得信赖。

5、请永远不要高估尖子生的“双基”。基础不牢，地动山摇。只有让学生把基础知识和基本技能熟练掌握了，达到像卖油翁所说的那样“我亦无他，唯手熟尔”的境界，才有可能发展得更好。否则，所谓的“尖子生”也可能只是中看不中用的华而不实的平庸之辈。

6、请不要迷信自己高超的“点金术”。“朽木不可雕”说好听点可能就是“教育的力量不是万能的”，转化一个后进生往往要比转化一个优秀生要困难得多。作为教师，我们肯定是要尽己所能，在最大程度上去帮助每一位学上生不断地超越自我，成人成才，走向成功。但是，决不能奢望把每一个后进生都转化成优秀生。否则，不是拔苗助长，就是捡了芝麻，丢了西瓜。

“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。”请坚信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。学习上没有捷径可走，其实掌握了课本，一般的数学题就都可以做了。但是我们往往对“掌握”这个词理解不够，所谓“掌握”是指这些知识技巧你都烂熟于心。没有任何抵触与疑问，你脑中会浮现它们清晰的图像。课本基础而简单，但最基础的才是最重要的，最简单的才是最有力量的。所以“十年磨

剑，六月试锋”，比的不是脑子和智商，而是自信和“熟练”。从这个意义上说，我们应该相信，通过扎实有效地“双基”训练，让学生把基础知识和基本技能烂熟于心，就能大面积的的提高教学成绩，进而帮助学生走得更远，飞得更高。

第三篇：职场潜规则,无论你是学生还是已经工作了,都请看看

职场潜规则，无论你是学生还是已经工作了，都请看看

注：文章很长，但看完之后，相信你肯定会受益颇多！千万不要当着一个人讨论另一个人如何如何 低调，不乱讨论人，不要太显眼 不要什么都跟别人说.......少上点网，老大来的时候至少要最小化网页，切换成outlook，低调点，做出认真忙碌的样子

低调 但也要不卑不亢 否则容易被欺负

自己分内的事不懂就要问 不该自己管的事情就算天会塌下来都不要管

不卑不亢,必要的时候要学会装疯卖傻，脸皮要厚，不要叫别人感觉你很能干，很厉害，因为那样的话，你会给他们带来压力，心里一定会抵触你的~~~~~~~~~~~ 少说话多做事

但是不要主动帮同事做她分内的事 少说少错 少做少错

至于那个度就得自己悟了 以静制动 多听少说

慢慢掌握办公室同事之间的状态 1，不要背后议论别人 2，不参加任何小团伙

3，宁可承认错误，也不要撒谎（工作好多年的人都是人精，你以为完美的谎言，别人一眼就能看穿）4，宁可承认错误，也不要推诿责任，尤其不能推给同事 5，要有时间观念

6，上班后进门要向同事们问好，比默默无声的坐办公桌要好

7，不要在同事面前埋怨领导、埋怨手头活多（刚来的新人，多做点很正常）8，多学习，少上网

人与人之间不能走得太近，办公室里是没有朋友的，切记。否则会吃亏。

第一，韬光养晦，藏敛锋芒。特别不要得罪你的直属上司。（毕竟是你的最大竞争敌人）第二，能表现的愚钝老实点就尽量这样。（和第一条差不多）

第三。不要和你的上司做太近（容易进入派系斗争。。到时候就可怜了哦）第四。多体会下上司的话。。

第五，最好不要被那些天天高唱“为公司。。”的人给愚弄

第六。如果你公司有挤别人集团和反排挤集团。那么，作为小职员的你一定要加入反排挤集团（这个自己去体会）

第七，制服强人的最好最佳手段是掌控其弱点。（不是叫你坏，只是需要一点不被坏人欺凌的坏）第八。公司里面没有真正的朋友（牢记牢记！！）第九，不要畅所欲言

第十，要明白上司和你不是一个层次的人，在任何时候都要表示对他们的尊敬。第十一，不要个性太强。。第十二，反应要快。第十三，做事不要优柔寡断

第四篇：请结合具体的教学实例_说一说你是如何教授学生会意字的？

大理市小学语文七组屈丽青

识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验,教师应该结合实际,面向全体学生,应地制宜,应材施教,抓实、抓牢识字教学的各个环节，为学生的各门课程学习活动打下坚实的基础。

会意字属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。教师的识字教学不仅仅是孤立地认识文字符号，不能只着眼于单个汉字音、形、义之间的联系，更应注重把生字符号、图象、声音、意义整合在一起，注重把所学的生字实际运用到读写活动中去，从而使学生的识字达到“自动化”的程度——“见形而知声、义，闻声而知义、形。”在教学会意字时，我是这样做的：以《日月明》为例，1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。

2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。

3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等

总之，识字教学我认为不仅让学生快乐地识字，更重要的是教给学生识字方法,培养识字能力，让学生在今后地学习中自觉地尝试运用这些方法去识字、积累汉字。

第五篇：请结合具体的教学实例,说一说你是如何教授学生“估算与精算”的？

请结合具体的教学实例，说一说你是如何教授学生“估算与精算”的？钟东福

估算与精算是数学计算教学的两个重要组成部分，它们的侧重点不同，又互有联系，加强估算是新课程对小学数学教学改革提出的一项新要求。在教学中，精算教学要注重算理的渗透、理解、运用。从计算结果的角度来看，估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是培养小学生计算能力的重要组成部分。

在实际教学中，我首先是搭建合理的情景，让学生逐渐养成估算意识。例如在教学《克和千克的认识》时，先让同学们掂一掂一个贰分硬币，感觉一下一克有多重？再掂一掂10个硬币有多重？最后掂一掂我们每天都吃的熟鸡蛋有多重？最后用天平秤一秤。

其次，利用估算提高计算能力。例如：求21、38、34、56、22五个数的和。先让本班各组讨论如何估算四个数的和。再让各组反馈结果：组1：把21看成20，把38看成30，把34看成30，把56看成50，把22看成20，,估算的结果大约是150；组2：把21看成20，把38看成40，把34看成30，把56看成60，把22看成20，估算的结果大约是170；组3：„„老师激趣：同学们的估算方法都有一定的道理。然后老师让同学们动手精确结果是171.同时对组2进行表扬鼓励。接着再让全班进行强化练习，以估算促精算，以精算固估算。

72＋49≈35＋37≈68＋30≈„„

72＋49＝35＋37＝68＋30＝„„

再次，联系日常生活培养估算习惯。比如：到街上买4斤水果，先用手掂一掂，估量一下一个约有几两，再秤一秤，4斤要拣几个？又如，要买2斤大葱，先掂掂一把约有多少，估计买2斤要几把。这些都是我们在自觉不自觉地运用的估算。