数学课堂如何培养小学生质疑能力的几点浅见

第一篇：数学课堂如何培养小学生质疑能力的几点浅见

数学课堂如何培养小学生质疑能力的几点浅见巫梭小学： 摘要：数学是一门需发散思维很强的学科。小学数学教育中注重学生质疑能力的培养，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。创新思维是设施素质教育的核心。综合数学教学的规律和特点，培养和训练学生的质疑能力能够让学生无限的思维空间里实现飞跃。有助于提高学生的想象力和创造力。

关键词：小学 数学 质疑素质教育

培养学生的数学创新思维，是时代发展的需要，培养学生的创新能力有助于学生学好数学。数学教学是一门教与学互动和创新的过程，传统的教育已经不适宜当代教育的发展的需要了。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展，更加强调学生自主构建自身知识体系和能力的发展。现在时代的发展需要创新型人才。只有培养学生的创新能力才能有助于新课标的学习和学生能力的提高。如何培养学生的数学质疑能力，已是当前数学教育的第一要务。在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢

一、提高课堂互动环节，构筑和谐的课堂氛围

首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。

其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。课堂教学是联系教与学的空间。一个好的课堂教学氛围，一定蕴含着丰富的教学内容和教学思想，不但要能够很好地激发学生的探究欲望，还要围绕着“教与学”的核心问题。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极地思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感基础上得。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求

知欲望。这就需要教师在数学教学中多给学生一些讨论的时间和与学生一起讨论的机会，并且需要设立愉快和谐的学习氛围。例如，在讲解图形认识的课时，有的学生说“饭桌的桌面是正方形”而有的学生说“饭桌的桌面是长方形”，或许

会有的学生说“饭桌的桌面是圆形”。在这种讨论的过程当中，老师最好是当一

个聆听者，只做正面的引导，而不是用决定性的语言“是”与“不是”来肯定或

是否定学生的见解。因为此时此刻他们的思维正是活跃的时候，就好比一台正在发动的机器，如果这是你否定了他们的观点或是引导他们走向思维的死角，那就

是相当于给这台机器断了发动的能源，这样这台机器就会立马停下来。所以构建

一个和谐的讨论氛围，对于培养学生的创新意识是十分有必要的。有研究表明，人在过度严肃或紧张的环境下，大脑的质膜处于紧张的状态，这是大脑的思维是

比较神经系统和语言系统是混乱的。如果没有和谐讨论的环境，学生忌怕老师而

紧张，那么他们的思维必定是混乱的。

二、策划课堂活动，引导学生乐于发现问题，思考问题

知识获取都是由疑惑开始的，有了疑惑才去寻找解决疑惑的方法和答案，这

就是做学问，也即是有“疑问”才有“学习”的动力。在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动

机。有趣的问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加

集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课

只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

问题了。兴趣能使人全力投入，学生的学习好坏，都是学生对学习兴趣大小的结

果。在课堂上做到调拨学生对所讲的课内容感兴趣，那么这堂就成功了。这也是

为什么大多数老师的专业水平都差不多，但是对于同授同一堂课，各个老师教出

得结果不同的原因之一。就是因为不同的老师在调拨学生对所讲内容的感兴趣的能力上有所差别。在课堂上设置相关的问题，这是刺激学生兴趣的方法之一。例

如，讲到数字加减乘除混合运算的内容时。给学生讲解完了课堂的内容后，给学

生出这样一道题“5个数字5怎么样才能得到24”并且给学生提示说加减乘除和

括号都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后问有没有哪位同学可以给我们演算一

下，这时学生的脑海里肯定是在围绕着这个转的，都是在寻找怎样解决这个问题的方法。因为他们都想得到老师的表扬和同学的赞扬。在这过程中，学生渐渐地

在无形中形成一种探索的兴趣，他们的所思维在不断地散发。给予学生一点的时

间考虑后，在学生探讨的过程中，不断地给他们一些提示，但是要浅而不显，不

能明说答案。要把学生引导到解题的思路上，让他们觉得这道题是他们在老师的指点下，他们自己做出来的，而不是老师给他们讲解答案。因为在老师的指点下

自己做出来的和老师直接讲解而知道答案这两种情况对学生自主积极探讨的影

响是不一样的。对于学生来讲，前一种情况是，其实这道题不难，只要老师一点

拨，我自己就做出来了。后一种情况是，这道题很难，如果没有老师的讲解，我是不会做出来的。这两种情况对于以后学生的兴趣培养有着决定性的影响。通过

老师的讲解做出来的，那么下一回“我”会进一步思考，而不用老师的点拨就可

以做出来，从而得到老师的表扬和同学的赞扬。通过老师的讲解才知道这道题怎

么做的，那么以后老师再出类似的题目时，“我”会等老师讲解，不会去思考，因为再怎么思考还是不会做，干脆就等老师讲吧。所以，在课堂上设立一些与课

堂相关的问题，并且引导学生进一步把题目做出来，最后给予学生学习成果的肯

定。从而促进学生探索兴趣和创新思维的引发。

三、巧妙构建教学情景，激活学生发散思维

教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以

学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿

望。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情

景提出了多种假设，在探究中找到答案。

心理学家研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的50%。然

而在课堂教学中通过创设有效的情景，把学生的心理调节到最佳状态，促使学生

产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣。学生只有对数学课堂

感兴趣，才能参与到课堂中来，才能为学习到知识而做充分准备。合理的情景创

设是将数学与儿童的生活有效地结合，并呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻

炼。同时也获得了对数学情感价值观的体验。在数学情景设立当中，要以学生经

历过的、比较现实的、有趣的、与学生的知识体系相联系的问题引发学生的讨论。

在解决问题的过程中，出现的知识点或是有待形成的技能，要让学生带着明确目的去了解新的知识和形成新的技能，反过来再解决原先的问题，从而产生解决问

题的冲动，激发学生的思维发散。实践证明利用情景激趣，寓教于乐，更能调动

学生主动参与培养学生学习数学的积极性、主动性，使学生以饱满的创新热情去

积极思索、探索和大胆的想象。学生的对数学兴趣浓厚才能促使学生创新思维的不断提高。

四、积极改进教育方法，加强引导学生自主性学习

每个学生都具有潜在的创新才能。要把这种潜在的才能转化为现实中的创新

能力，需要老师引导和刺激。教师在学生数学知识的获得和能力的形成中占主导

地位，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓励学生的创新热情。新课标强调“学

生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。尊重学生的人

格及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。例如在与学生一起讨论混合计算的知识点时，老师

让学生随意在1到10这数中挑出四个数字，每个数字用一次，运用加减乘除和

括号，无论那几个数字都可以算得24。如7、8、9、10这四个数就可以这样算，9÷（10-7）×8=24。无论学生举出哪四个数，老师都能快速地算出来，而老师

反问学生时，学生一时半会还不能那么快地答上来。老师为什么这么快就可以算

出来，这其中可能有什么奥秘。这是学生会带着疑问探索其中的规律。也就是把

探索知识当成一种需求和乐趣。

只有通过发现式、启发式、讨论式等自主性学习的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性。激发创新思维应采用启发、引导、积极参与等方法，指导学

生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于批判、勇于创新的精神。培

养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们老师既要有

改革创新的意识，又要着眼与实际效果，使学生积极主动地投入到活动中，进而

自觉地去探索、去发现。

五、积极培养学生的发现问题和提出问题的能力

课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时

间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5

分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。传统教学模式是应试教育，讲究的是老师讲授。数学课的传统教学总是教师或是教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、公式及法则等机械套用或反复强化，最后获得与标准答案一致即可，它可以导致知识量的积累和一般技能的熟练化，但较少有助于学生创新能力的提高。一切问题的发现和解决都是在老师的观点指引下完成。学生的自主探索性受到很大的阻碍，创新能力得不到发展。因此在数学课堂中培养学生的“发现问题、解决问题”的能力很有必要。在教学过程中，要注重教与学的相互链接和影响。为了鼓励学生敢于发问、多问。首先要转变教育观念，真正的把学生能力的提升放在首位，并且做到细微细节的完善。例如，在课间时间，和学生在一起时，要放下老师的架子，和学生一起玩耍，缩小学生与老师在沟通上的沟壑，在玩中培养学生的创新思维。培养学生“发现”的能力是培养创新思维的初级阶段。因此，不能放弃一点可培养的细节。

结论：新课标的要求，教学应与学生的能力提升相联系。在数学课堂上培养学生的创新思维，有助于提高学生的思维发散和发现问题、解决问题的能力。落实好培养学生创新能力的工作，是素质教育的要求。有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。在教学过程中，根据学生的年龄特点及认识规律，构建和谐愉快的学习氛围、设立有趣可行的情景教学模式、与课堂相联系的课外知识、改进教学观点和方法，认真落实素质教育的要求，积极培养和关注学生的能力提高，将有助于学生创新思维的培养和形成。我们坚信，只要我们以认真的态度去完成我们的工作，那么，学生的创新思维能力将在数学课堂上有所提高。

参考文献：

［1］［美］詹姆斯·W.凯乐斯.心理学导论湖南教育出版社［M］

［2］朱宗顺.现代学校教育导论［M］.华南理工大学出版社

［3］陶文中.培养儿童的创造性，老师怎么做［M］北京地震出版社

第二篇：浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语文的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。

关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景

引 言

新课程标准明确提出了语文教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

古人云：“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从来不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合素质教育的目标要求的。由此可见，要想真正达到实施素质教育的目标要求，培养学生的质疑能力必不可少。那么，在小学的语文课堂上，该如何去培养学生的质疑能力呢？下面，我想简单地谈谈我平时的一些做法。

一、构建和谐平等的师生关系，努力为学生提供质疑探究的心理环境。

1不难理解，人只有在一种宽松的心理环境下，思维才不会被束缚，才会表现得异常活跃，可以说这种心理上的安全感和自由感是学生们进行大胆探究，大胆质疑的一个重要条件。因此，我们必须要为学生建立一个易接纳、宽松的课堂环境，让他们能够无忧无虑、大胆地表达出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所说，我们教师必须努力地去构建一种和谐、民主、平等的师生关系。首先，师生之间要能做到真诚相待、宽容理解，彼此敞开心灵的大门，为教学活动的顺利开展打好基础。其次，也是非常关键的一点，那就是我们教师要放下“架子”，以“朋友”或“参与者”的身份出现在课堂上，创造一种推心置腹的交流气氛，更要充分的发扬民主、平等，消除专制的教育气氛，认为你才是课堂的主导者，学生的思维必须跟着你的节奏走，你讲学生听，你问学生答的这种观点是要不得的，更不能让学生感受到你的高高在上，你的先知先觉，把你所说的，教材上写的统统当作“真理”。否则，他们是不敢去质疑，不敢去表达自己的想法的。久而久之，思维活动也就停滞不前。再次，教师要尊重学生的人格，多给予他们鼓励和赞赏。孩子的思维毕竟不能完全等同于大人的思维，对于他们所提出的问题不管是有思维价值的，还是没有思维价值，甚至是幼稚可笑的，我们教师都应该及时地予以表扬鼓励，都应肯定他们是动了脑筋了，要维护学生们这种质疑的积极性，而不是站在成人或师者的角度去点评，用“你这样的问题有意义吗？”“你不觉得你问的是多余的吗？”等等这样的话语去反问他，如果这样做的话，无异于给学生那刚刚燃起质疑探究的思想火种一盆冷水！对此我平时在班上就很注意给学生灌输这样的一种理念：只要能提问的孩子就是爱动脑筋、聪明的孩子。大教育家孔子都说过要不耻下问呢，更何况是我们这些求学的人了，只要你能提出问题，就说明你是真的在思考，在动脑筋，这比那些一直没有问题的人棒多了。正是在我这种理念的影响下，班上的孩子也都渐渐地敢于提出自己的质疑了，并且还以能问、善问为荣呢。

二、创设有利于学生质疑的情境，激发他们质疑的兴趣。

兴趣是天底下最好的老师，不管学什么，只要学生对此感兴趣，那就好办了。同样如此，要想学生在课堂上乐于质疑问难，教师就必须有目的、有意识地创设质疑的问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进而去学习探究。如我在教学《包公审驴》这篇课文时，为了引导学生更好地体会包公的足智多谋，我先让学生观看了包公平时在审理正常案件时的一些影视片段。这时，就有学生问我了：老师，你放的影片都是包公审人的案子，可课文写的是包公审驴，驴又不会说话，他那怎么审呀？在学生提出这样的问题后，我笑着对他说：“不急，驴是不会说话，可这里的法官是断案如神的包大人，他多聪明呀，不信你们就走进课文去看看。”听我这样说，学生们都迫不及待地打开书，认真地读起来。正是因为那些影视片段给学生创造了质疑的情境，才有了那位同学的点睛之问，也正是因为那个点睛之问，那节课的教学效果非常不错。

除了创设有利于学生质疑的问题情境，引起学生质疑的兴趣外，我还根据孩子们好胜心强的特点，经常在班级中举行一些比赛性质的活动，如评比“问题之星”，看看谁在一周时间里提出的问题又多又好；还以小组为单位，自编《我们的问号》，然后予以表扬鼓励，在这些活动的刺激下，孩子们上课时都愿意积极开动脑筋，大胆质疑了。效果可谓是立竿见影。

三、积极指导，教给学生具体的质疑方法。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生掌握了正确的质疑方法，那才是对他们今后的学习有帮助，也是实现素质教育的一个重要目标——培养学生的思维创新能力。到底该怎样去指导呢？我在平时教学中多是这样做的：

1、引导学生据题质疑。众所周知，文章的题目是对文章内容的高度概括，要想了解文章的内容，那么我们就可以结合题目尝试着用“是什么” “怎么样” “为什么”这几个问题来质疑。如教学《天路》这篇课文时，我就让学生据题质疑，引导学生提出“天路”指的是什么路？” “这是一条怎样的路？” “ 为什么称青藏铁路为天路？”这样的几个问题，学生们带着这几个问题进入课文的学习，很快便能把握住课文的主要内容了。

2、抓住重点词语或重点语句进行质疑。抓重点词语进行质疑，这种质疑方法对于古诗的学习效果尤为明显。如学习“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这句古诗，当学生问出“怜”是什么意思，“屐齿”又如何理解，“小扣”是什么意思时，再结合老师的讲解，那这句诗的意思就很清晰明了。抓重点语句进行质疑对学习长篇课文是很有帮助的，如《挑山工》这篇文章，课文篇幅较长，若一段一段学习，就很难在规定的时间里完成教学任务。于是我引导学生这样去学习：文章结尾说：“从泰山回来后，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿着红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这里的“它”指的是什么？一开始有人说“它”指的是这幅画，我又问道“作者为什么需要这幅画呢？难道仅仅是因为这幅画很值钱？”学生们在思考后发现“它”表面看好像是指这幅画，实际上作者需要的是挑山工的精神。在学生回答出挑山工的精神后，我又让学生回到前面课文中具体感受挑山工的精神。抓住了这样的重点语句去学课文，让学生带着问题去读，就如同剥茧抽丝般，很快就能理解主要内容了。

3、对文章结构进行质疑。这一点对于学生来说掌握的难度有点大，一般学生都不会主动地对此质疑，这更要我们教师去点拨，慢慢引导，不能操之过急。如《丝绸之路》一文中，课文主要写张骞和丝绸之路的故事，课文却在开头写恺撒大帝看戏的故事。这是为什么呢？如果学生能提出这样的疑问，他就不难理解课文内容了。

诚然，一篇课文中值得质疑的地方很多，质疑的方法也很多，倘若学生能够针对一点或几点进行质疑问难，那都是非常不错的。作为老师一定要及时的予以表扬鼓励。

总之，培养学生的质疑能力是培养学生思维创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙。

参考文献

1、周慧霞：《现代知识观与学生能力的培养》，天津教育出版社。

2、《义务教育课程标准实验教科书、语文教师教学用书》

第三篇：如何培养小学生的质疑能力

如何培养小学生的质疑能力

城关镇中心小学肖信菊

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、教给学生质疑的途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

1、看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

3．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

4．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

5．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

四、还要重视培养学生的思维品质。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

21世纪的社会是学习型、知识型的社会。谁拥有知识、拥有能力，谁就拥有21世纪；谁拒绝学习，拒绝成长，谁将被留在20世纪。要学习，要成长，就得依靠教育。由此，想到自己身为一名当今的教师，倍感肩上责任之重。“怎样培养由一批适应社会发展需要的真正人才”这个重大而响亮的问题摆在眼前，提醒自己要转变观念，从实践中切实执行。至此，遐思到小学生质疑，释疑能力的发展与培养的浅薄观点即学思结合、由“疑”而新。

学思结合是我国传统教育的宝贵经验。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”意思是说，只学习不思考，就会使人越来越迷惑，事实正是这样，一个只是消极地读书学习，不积极思考，没有刨根精神的人是不可能在学习上有所获的。学习本身就是思维的过程，则其中更强调学和思的结合，根据自己几年的教学经历发现，学习应把学、思、疑、问联系起来，构成一个整体化的学习过程，心智过程。

学习是吸收信息的输入，是提供思考的材料。思考是在学习中进行的，不能离开吸收知识去进行思考。因而在学思结合中，学习是前提和基础，荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。即“学”是思、疑、问的第一步。

学习必须思考。语文教学从小抓起，我们教师要有意识地培养学生会思考，再深思。最后到达精思。而且要求学生在读中精思，才能使学生的创造力得到发展，在读中要求学生自由选择自己喜欢的词、句、文章背诵。让学生诵读与思维同步，把诵读与思维发展智力结合起来。让学生学思同步，在学习中思考，在思考中学习，从而培养了学生创造力、思考能力。这一点，小学语文新教学大纲也鲜明地提出来了，因此，教师要从教学活动中注重学生创造力、思考能力的培养。

学思结合的关键是质疑、释疑。学则须疑，思维是从问题开始的。在学中应当有问题情景，作为教师千万不要扼杀学生的问，要给予学生充分的问题情景。记得我班有一个学生，在小作文中写道：“老师，有一次上《口语交际》课，我提出一个问题，你训我别乱问以后，我再也不敢问了，怕问了。”看到这点风震撼了，思绪万千——教师千万别扼杀学生的思考，要有疑而问，有了“疑”才能产生新问、新知。于是教师要注意给学生“疑”的空间，“疑”的机会，特别是教师要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，既是学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。要与学生平等相处，不居高临下。师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。学生的“疑”产生了，教师要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。语文学习，不仅须思须疑，而且要让学生有了疑要敢于发问，用外部语言把问题明确提出来。问是学、思、疑的结果。不学、不思、不疑，是提不出问题的，尤其不能提出发展智力有价值的问题，有了问题还要让学生敢于辩论，特别是自己不能解决的疑难，应当向他人提出，不仅要向老师、向学习比自己好的同学提出，而且也可以向学习跟自己差不多，甚至不如自己的同学提出，师生之间，生生之间交相问题，多向、双向信息交流，以求释疑，真正有获。

陶行知说过：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的“四大支柱”最终也是“学会做人”，我们二十一世纪教师，注重了学生的学、思、疑、问的心智过程，才能培养出适应新型社会需要的人才，才能真正会做人，适应时代发展的要求。

浅谈小学生质疑能力的培养

在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自立学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质凝能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅的看法。

一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“***”，从而增大提问的胆量。

二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304’，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提

高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

第四篇：浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力

浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力

我校实施课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力。我针对课堂教学中学生质疑能力差的问题，谈谈自己的看法。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师或展示学生的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？

一．弄清学生质疑能力低下的原因

高效课堂改革要求课堂教学应是以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：

1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。

4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？

二．提高学生数学课堂质疑能力的应对策略(一)学生预习、自主学习要做实。

学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题，提出问题打下夯实的基础。

（二）创设氛围、鼓励学生质疑。

学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式。这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。

（三）给学生提供更多思考的空间

在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，其实这样的课堂一点也不高效。因而，我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精，分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。让学生自始至终参与学习的全过程。

（四）帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识 首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿“苹果为什么往地下掉？”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

（五）教给学生质疑的方法，使学生“会问”

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因。既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。

同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”,“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处等进行质疑。再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同，而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。

综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！

世界本是问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题、能不能发现问题和能不能解决问题。提出一个问题比解决一个问题更加重要。然而传统的课堂教学中由于教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。经过十二的基础教育，学生从当初的“十万个为什么”变成了“一切应该如此”，这才有了令所有教育人为之心痛的“为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才”的“钱学森之问”？这才有了一个国家总理深入中学课堂了解课堂现状探索教育之困的校园之行。

我校在践行新课程时，在“以生为本、先学后教、教少学多”的理念指导下，建构了自学--问题--互学--检测的四环节生本高效课堂，互学中引入质疑环节，实践证明这一环节对学生问题意识的培养起了很好的推动作用。然而如何让质疑走向高效、走向价值确我有以下三点思考：

1、评价引领。不是所有同学的质疑都是有意义的，因此，教师的点评和激励性评价时，要删繁就简，切中要点，明确具体，杜绝模糊式评价，从而把学生的质疑引向深入，避免无价值无意义的低层次问题的出现，防止文本的多元解读成了随意解读或水煮式解读。

2、教师示范。教师在深入了解深情的情况下，在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。

3、多元呈现。对有些思维容量较大的学科特别是理科，为避免质疑内容和补充解法无声滑过，可用多媒体展台投影等多元方式呈现，以增强质疑内容直观性和可接受性。

高效课堂为学生提供了表演、表达和表现的时间和空间、平台和舞台，然而如何让学生表演、表达和表现更加流畅，让表演、表达和表现的效果更加凸显，是值得我们每位去思考和实践的。题目：培养质疑能力 探究高效课堂

编码×××× 研究类型×××× 中图分类号××××

［摘要］阅读教学中，教师积极确立学生的主体地位，让学生在自我阅读理解的基础上，师生互动，生生互动，提出问题，分析问题，解决问题，从而加深对文本的理解与感悟。在一次又一次有效的质疑释疑活动中，让学生体验学习的乐趣，享受阅读的成果，逐渐养成勤问善思的好习惯，提高学生终身学习的能力。[关键词] 质疑释疑 高效课堂

随着“杜郎口中学”、“洋思中学”等示范学校的崛起，“高效课堂”也如一场春风吹得语文课堂“碧波荡漾”。大家纷纷效仿杜郎口，积极踏上“高效”的列车，渴望开拓一片新天地。

其实，仔细琢磨这些先进学校的经验，他们有一点是相通的，那就是把课堂还给学生，让学生充分发挥学习的主体性、主动性和创造性。俗话说：教学有法，教无定法。“杜郎口”也好，“洋思”也罢，每一颗模式的种子都应与当地的土壤与环境条件相结合，才能实现“花儿绽放朵朵俏，果实丰硕个个香”的理想局面。

为此，我在阅读教学实践中，以学生为学习活动的主体，努力培养学生的质疑、释疑的能力，并以此为突破口，激发学生的兴趣，激活学生的思维，增强课堂教学的效果，实现学生的全面发展，让课堂逐步走上“活跃”、“扎实”、“高效”的良性循环的轨道。

下面我从五个方面谈谈个人的体会：

一、重视指导，让学生的“质疑”有法可依

初中的学生已经有一定的自学能力，但为了保证质疑的质量，提高学生质疑的能力，教师应予以相应的指导。

首先，教师应督促学生反复读书，奠定质疑的基础。教师要让学生明确质疑的重要性和有效性，它是建立在对文本的初步理解和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。有效地“质疑”不为迎合教师的需要，不是课堂的点缀，一定是学生阅读文本后的独到的见解或内心的困惑。因此，阅读是质疑的前提。

其次，教师应帮助学生明确质疑的方向。面对一篇课文，学生到底该问什么从哪些角度入手更合适，这些就需要老师认真指导，以避免学生“凑热闹”、“走弯路”。如阅读文本“三大问”：文章写了什么（内容），怎么写的（写法），为什么写（情感）。学生沿着这样的大方向阅读探究，一定会在自我阅读的基础上，提出感兴趣的、有价值的问题。

再者，教师应尊重学生的主体性和差异性，确保学生有勇气质疑。并非每一个学生提出的问题都是恰到好处的，都能直击重点，切重难点。尤其学生理解内容的角度不同，看待问题的深浅层次不同，提出的问题自然也是千差万别。这时教师既要鼓励、表扬那些迈开大步、大胆质疑的学生，也要注意保护那些刚刚迈出“质疑”脚步、小心探路的学生的自尊心与勇气,让他们敢于面对，再接再厉。

记得我在教学《伟大的悲剧》时，让学生将自己提出的问题写在纸条上，上课大家一起讨论。有位同学提出的问题是：把课题换成《伟大的事迹》或《凄惨的悲剧》行吗？

上课时，我把这位学生的问题读出来，并问其他学生这个问题提得好吗？大多学生连想都没想，竟脱口而出：“不好——”，有的学生还发出“嗤嗤”的笑声。我说大家不急于评价，我们先对比一下“伟大与凄惨”“事迹与悲剧”。通过查字典对比，请学生再读文本，在文中找出“伟大之处”与“悲剧之证”。此时我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。

最后教师应及时检查，反馈质疑的成果。例如预习是学生自主学习的第一步，第一步走稳了，再远的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是这个理。学生自己在课下预习，这是一个相对自由的空间，学生可以随心所欲，想问什么就问什么。教师就要充分利用这一平台，对预习作业有布置，有检查，有指导，有反馈，使学生的质疑能力逐步提高。质疑的水平提高了，课堂效率自会水涨船高。

二、积极思考，让学生的“质疑”点亮课堂

古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。语文课上的阅读教学不仅仅是学生一遍又一遍地读，那样的语文课堂太单调。只有将阅读与思考相结合，让思考与质疑同步，使质疑与感悟一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然。

在教学《皇帝的新装》一文时，由于学生对童话内容十分熟悉，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：既然是“诚实的老大臣”，为什么帮助骗子撒谎？皇帝既然不害怕，为什么不自己第一个去看新装？童话的结尾为什么让一个小孩子揭穿骗局？

学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来点成就感；有的问题自己也明白点，但总说不清，所以提出来，想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中，有思考，有理解，有分析，有判断，自然学有所得，收获颇多。

值得一提的是，当我问同学们：如果你就在皇帝游行大典的现场，你会说真话吗？

有的说：“会说真话，因为说真话才能使真理得以传扬；” 而大多数同学都说：“我们不会说真话，说真话有可能丢官，有可能被别人打击报复”等等。

没想到有位学生话锋一转，突然问道：“老师，如果你也在游行大典的现场，你会说真话吗？”

多么犀利的语言，多么有价值的追问啊!此时，我正好抓住时机，表露心声：我会说真话，而且一定要说真话，哪怕说真话很难，哪怕说真话要付出代价，我也一定要说真话！让“真话”永放光芒，让世界因“真话”而变得更美好、更精彩！我想这也正是安徒生先生写作童话的初衷吧！

如果把语文课上成思品课，那是对语文课的亵渎；但是如果在语文课堂对学生施以德育与美育的教育，不正体现语文“工具性”与“的人文性”统一的原则吗？

“学问学问”，要既“学”且“问”。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了“质疑”的种子，当老师引领学生体验“探究”的乐趣时，“高效课堂”已悄然而生。“高效”不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。

三、教师提示，让学生的“质疑”走向深处

一个好老师应该教会学生发现真理。面对不同的学生教学情境也不同。但只要教师巧妙引导，同样能帮助学生构建阅读、理解、思考、质疑的和谐的统一体。沈从文的《云南的歌会》一文以“山野对歌、山路漫歌、金满斗会”三个片段展示了云南浓郁的民歌文化和民族风情。在“山野放歌”一段，作者用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？作家写这些有什么用意？

按理说这一内容是本段的重点，也是本文的重点。如果老师按部就班讲解一番，学生也能听懂。但是，我仍旧让学生自己读，自己提问。当学生涉及到这个问题时，我就积极鼓励他们探究思考：这个问题已经“困扰”老师很久了，老师非常愿意听听大家的见解。学生一听，顿时来了精神，不消多时，自会明白：人衬景，景衬人，相得益彰，相映成趣。

即便学生想不到这个问题，我也会稍加提示：既然写山野放歌，就重点写“唱歌”，把景物描写及山鸟“呼朋引伴”的歌声都删去，不是更简洁吗？学生经过一番阅读与思考，就会发现删改后的文段枯燥无味，而原文这段景物描写看似“离题万里”，实则用心良苦：作者正是在这样一幅充满自然情趣的山野风光的背景图上，自然而然地推出了“赶马女孩的歌唱”，尤其是山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相辉映，谱写出一曲云南风味的山野风光交响曲。

当学生通过自己的思考、对比得出结论时，那种喜悦正是“跳一跳摘到果子”的感觉。我们所谓的“高效”，不就是要让学生积极地学，主动地学，愉快地学吗？教师所要引导的不也正是实现学生由“要我学”到“我要学——我会学”的飞跃吗？

四、激发兴趣，让学生体验“质疑”的乐趣

浓厚的兴趣是学生学习探究不竭的动力之源。而学生的求知欲是很强的，一个策略，一种改变，看似简单，却能极大的激发学生的学习兴趣。对于阅读课堂而言，质疑、释疑的主体是可以互换的，而教师、学生的身份也是允许改变的。有时小小的变更，竟会有意想不到的收获。

在教学《石壕吏》一诗时，学生提出的问题丰富了我的教学环节。学生问：官差为什么“夜捉人”？为什么老翁逃走，让老夫人去应对官差？没成想“节外生枝”，一位学生突然提问：老师，诗人杜甫当时正当年，他为什么没被抓去当壮丁？

这一问题让我始料未及，我以前从未考虑过，实在说不出个所以然。学生问老师已经“语出惊人”了，而恰恰老师又被问住了，提问的学生自然是暗暗得意。其他学生纷纷猜测起来，教室里的学习氛围一下热烈起来。最后大多数学生认为“杜甫藏起来了”。我不敢妄下断言，未置可否。我一边心里琢磨：是啊，为什么杜甫没被抓；一边诚恳地对学生说：这个问题我下去查查，再给大家一个答复。

没想到又一位男生一语惊人：“老师，我下去查，网上肯定有。”真好，我宁愿当一回学生洗耳恭听。

答案很快出来了，这位男生过了把“教师瘾”：“同学们，有资料显示，当时四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军，他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。此诗正是投宿石壕时所作。他的身份是华州司功参军，不会被抓。以上解释仅供参考，大家还可以继续查阅资料与我交流！谢谢！”

学生一边热情地鼓掌，一边恍然大悟地说：“原来是这样，我说他怎么能逃过一劫呢。”此时质疑的、释疑的学生犹如英雄一般，骄傲地坐在那里，接受老师由衷的鼓励与赞美，接受同学们真诚的敬佩与羡慕。小小问题，不仅充实了课文内容，也加深了学生的正确理解，消除了主观臆断的猜测。最重要的是，这几位同学的勇气与胆量为大家带了“参与学习、主动质疑”的好头，别忘了“榜样的力量是无穷的”，更何况这榜样就坐在他们身边呢。学生是自身素质发展的主体，他们积极思考、主动质疑让课堂内容变得生动而丰富。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，当学生自己探究自己感兴趣的问题时，他们会觉得学习竟然如此轻松有趣。这不正是我们语文老师追求的教学佳境吗？

五、持之以恒，让学生养成“质疑”的好习惯明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”一语道破天机：勤问善思是提高学习能力的不二法门。今天的课堂教学，我们要教给学生的不应仅仅是课本上的知识，还应是一种可持续发展的能力，让学生在有限的教学时间内逐渐养成“勤问善思”的学习习惯，这才是语文教学的本色当行。而习惯的养成决非一日之功，还有待于教师持之以恒地培养。心理学研究表明，从儿童到成人不论认识客观事物的外部特性，还是其本质属性，都要通过一系列的由简单到复杂的分析综合活动。学生阅读文本，分析文本，综合其理解的内容，就会发现问题并提出问题：

阅读教学时，《斑羚飞渡》一文中反复出现的彩虹有何作用；《伟大的悲剧》一文中南极探险家在归途中遇到了哪些困难；《端午的鸭蛋》一文中汪曾祺先生为什么把“挑鸭蛋”、“挂鸭蛋络子”这样的寻常小事娓娓道来；《谈生命》一文作者为什么把生命比作“一江春水”和“一棵小树”„„一个个问题犹如一把把开启学生思维的金钥匙，长此以往，学生必将样成“熟读精思”、“勤学好问”的学习习惯，而这一良好的读书习惯将会使学生受益终生。

《语文课程标准》说：语文教学是一个过程，这一过程不在于它的排场与热闹、喧嚣与沸腾。它是实实在在的，它要“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

因此我们执教的语文课堂可以不热闹，但一定要让学生积极参与；可以不华丽，但一定要有学生的个性解读。让学生在阅读中思考理解；在阅读中质疑问难；在阅读中积累感悟；培养习惯，提高能力；体验快乐，享受成功。于是乎，“高效创新”的语文课堂将应运而生。

第五篇：小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力

小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、问答的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生大多沿着教师的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，导致这一现象的原因是什么呢？第一，可能是学生没有认真预习，知识掌握不牢。第二，由于有畏惧心理，学生不敢表达自己的不同观点或看法。第三，课堂气氛不活跃、沉闷，学生没有质疑求异的兴趣。当然，原因可能有很多种，这种种原因都制约着学生质疑能力的发展。我们怎样做才能在课堂教学中培养学生的质疑能力呢？

一、自主预习要做实

学生课前对教材的自学要认真、及时地完成，通过自学对所学内容充分理解，为发现问题、提出问题打下必要的基础。

二、创设和谐的教学氛围，鼓励学生质疑

教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学计划的顾虑，尽力给学生创设质疑的时间和空间。同时教师还要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。其次，教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。当学生提出问题时，教师应给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。

三、教会学生质疑的方法

“授人以鱼不如授之以渔”，在教学中，我们常常会遇到这样的尴尬：学生提出的问题不着边际或过于简单，没有思维价值，有时甚至提不出问题。这就需要教师耐心启发引导，教给学生质疑的方法。教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。

总之，在课堂教学实践中，我们应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！