培养质疑解疑的能力[五篇模版]

第一篇：培养质疑解疑的能力

培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

第二篇：质疑能力培养研究报告

“小学生语文教学中学生质疑能力培养的策略研究”的研究报告

一、课题提出的背景

新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等侍教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动探索者。特此，我结合本班以及本年级组各位教师在课堂上进行的学生问题意识的培养，开展了学生的调查，经调查发现：

（1）班级和教材：本课题实验班级共有8个班级，均已经使用新课程版教材，教师在教学方法上已有所改变，学生在学习方式上也有了很大的改观。（2）学生学习上的相关情况：在课堂上，少数学生能提出一些问题，大多数学生很少或没有提问；课外时间，不懂就问、来找老师问问题的学生屈指可数。（3）我校教师教学上的相关情况：不管是教学旧教材或新教材的教师，对学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，但是还不够重视，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向具有真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，善于提问。培养学生的“质疑提问”能力是培养创新型人才的起点。培养学生的“质疑提问”能力，使这些问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，激发学生学习的兴趣，启动学生学习的欲望，调动学生的自主学习、主动探究的积极性，而且还能培养独立学习的能力，对大面积提高教学质量有着重要作用。为此，我们认为很有必要进行在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，以充分发挥学生的问题意识。

二、课题研究的指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。

三、课题研究的目标

1.培养学生“质疑提问”能力，课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。通过宣传提倡，使每位学生学会敢问，培养“质疑提问”的积极性；通过方法指导，使每位学生学会能问，提高“质疑提问”的质量；通过教学训练，使每位学生学会善问，养成“质疑提问”的习惯。

2.改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。

四、课题研究的方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，在行动研究法的过程中还有一些其它的辅助研究的方法。

1.行动研究法：自研究教师实施研究以来，我们相互探讨相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，研究教师会通过在一起讨论想出解决的办法，解决不了的请学校领导以及教研室的研究人员一起帮忙来解决问题解决之后我们继续在各自的课堂中进行试验研究。

2.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。3.经验总结法：及时小结，做好各阶段的工作，完成相应教学论文和各阶段的报告等。

4.调查研究法：在班级，教师中开展调查，讨论，对比等活动，及时搜集相关材料。

五、研究的实施过程

（一）课题实施分为三个阶段

第一阶段：实验准备阶段（2005年12月——2006年4月）1.制定课题计划，采用自愿加盟的方法，组建课题组。

2.所有加盟的实验教师学习教育理论，并共享所得，通过相互听课。对实验班级和实验教师情况做摸底调查，根据学生的年龄特征和当前教学的现状，初步制定出相应的计划，实施措施。

3.在教学中，定期组织教师 讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。

第二阶段：实验研究阶段（2006年4月——2009年7月）

1.确定研究班级，研究教师根据年级课程标准以及学生的年龄特征，在课堂教学中进行培养学生的问题意识的教学活动。自从确立；了研究班级，研究教师在课堂上始终以学生的问题意识为主线来教学。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，精心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，精心研究学生的发问方法，课堂上研究教师始终把研究的内容作为重点来贯穿于课堂教学，学生刚开始很不习惯老师也觉得不会上课了，慢慢的学生喜欢上了这样的教学，喜欢提问了，每堂课成了充满问题的课堂。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。为了能够有效的研究此项课题，研究教师在校在校在一起学习理论知识，还多次利用业余时间也在不断学校，以获取研究的理论水平。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。研究教师相互探讨，相互到各研究班去听课，进行对比找出各自的差距，然后再进行改进。

第三阶段：总结阶段（2009年9月——2009年12）

撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。

（二）研究过程及具体方法 在教学中如何培养学生质疑能力： 1.创设氛围，激发质疑兴趣

为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。

2.教学中使学生敢于发问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力

帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们的课题组成员陈丽就做的比较好，在她的课堂上，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次教师们精心设计了教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。

一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。

在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。

4.教给学生问“问题提问”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑

课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《鸟的天堂》，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

（2）课中，抓住关键词句质疑

在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《视死如归》在记叙王若飞临刑前，描写了“雄伟、连绵起伏、大青山”的夜景，学生可能并不理解“大青山”的象征含义，因而会问，写王若飞视死如归上刑场，为什么要描写大青山的景色？通过讨论，学生就可以明确理解“大青山”的含义，由此进一步领会王若飞高大的英雄形象。

关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。

（3）课尾，抓住首、尾段质疑。

有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。传统教学中的一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方式的转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提问的重心就由老师这边转到了学生这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方式叫问题意识。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师加强了问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生的角度去问“问题”。教师真正成为了教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教师对问题的关注点不在是自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。课堂上对那些能诱发学生问题意识的词、句、段，课题，教师要引导学生多读、多思，在语文阅读实践中肯定能从多方面质疑，如：教学《和时间赛跑》一课时，出示课题后，先让学生说说自己的疑问，学生大体提出以下几点疑问：

1、谁要和时间赛跑？我经历了什么事情？

2、我为什么要和时间赛跑？

3、我怎样和时间赛跑？这些问题的提出，有助于理清课文的条理，理解课文内容。在阅读理解课文时，就紧紧围绕这几个问题来进行阅读实践。

这方面我们的试验老师寇冬梅和张红有一定的经验，在她俩的带领指导下我们经过两年多的研究，实验班的学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问„„。同时实验班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。

我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文、优秀课件的征集。课题研究活动收到了预期效果。

（4）因势利导，善待质疑

“老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师„„”课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，我们实验教师充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。使课堂变得丰富、细腻。

在研究过程中，我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文的征集。课题研究活动收到了预期效果。

六、课题研究的成果

1.本课题的研究活动，提高了教师在教学中注重学生质疑的意识和能力,教师能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥广大语文教师在教学中的主体作用，促进了教师专业化水平的提高。

2.参加研究的教师通过参与课题设计、方案修改及课题方案的落实活动，进一步学习和掌握了教育科学研究的方法及一般过程，在很大程度上提高了教师教学管理水平和教育科研能力。

3.在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。

4.三年来我们课题组的教师一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：

1.创设氛围，激发质疑兴趣。2.消除学生心理障碍，使学生敢于发问

3.教给学生问“问题”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑（2）课中，抓住关键词句质疑（3）课尾，抓住首、尾段质疑。（4）因势利导，善待质疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存 在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。

3、由于我校目前都是大班额教学，所以有些程度很差的学生和单子很小的学生的问题意识还是很薄弱，教师该如何让这部分学生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我们实验自始至终都未能很好解决的困惑！

总之，我们的课题研究经过三年的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。

第三篇：浅谈如何培养学生质疑能力

浅谈如何培养学生的质疑能力

商州区板桥镇岔口铺小学

雷建鹏

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、培养质疑兴趣。

要 使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。例如《捞铁牛》一课教学时，教师在揭示课题时先出示“捞”字，让学生演示 何谓“捞”，教师在发问：“捞”字怎样理解？学生回答：从水中取出物体叫“捞”。随之，教师再让学生用“捞”字组词，学生组词：捞鱼、捞船、打捞„„。最 后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：铁牛怎么会在水里？为什么要捞铁牛？谁有那么大的本事能捞铁牛？并自然 地引导学生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打开了学生的思路。

二、培养质疑能力。

“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培养学生思维能力的有效途径。在教学中，如何让学生有“疑”可质，如何提高学生的质疑能力，我认为：

1、在预习中指导质疑

二年级下半学期开始，我为了培养学生敢于质疑、善于质疑的习惯，在课文预习上有了新的要求。以往我的预习本上只要求学生预习课后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有几笔、组词），本学期我要求学生在预习生字新词之后，针对自己不懂的地方提出问题来。

拿 第6课«春天来了»为例，学生的问题可比我想象中的丰富多了。有针对字、词的意思提出质疑的。如：“微风”是怎样的风呢？什么样子才算“舒展”？又如： “柔软”是怎样的感觉？有针对课文结构提出问题的。如：课文写关于春天的哪些特点？除了书上说的外，你还知道春天有的特点吗？又如：你们知道夏天的特点 吗？等等。这是我未曾意料的结果，让我对孩子们的思维来不得半点轻视，更引起我对学生探究欲望的浓厚兴趣。

2、从题眼入手培养质疑。

题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。

如 教学如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是 课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境界。又如 《再见了，亲人》，可以引导学生抓住“亲人”来质疑：文中“亲人”具体指哪些人？为什么称她们为亲人？然后导读课文，学生可从总体上领悟“亲人”的共同特 点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲。课文讲读结束后，可以再次引导学生审题质疑，如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发 他们从另一角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文“中朝两国人民用鲜血凝 成伟大的友谊”的中心得以彻底显现。

3、从课文的内容上质疑。

为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出 句、段中的重点字词。如教学《李时珍》第四自然段时，可启发学生抓住“完善”质疑：“完善”是什么意思？怎样的药物书才算是完善的？李时珍为什么要编写完 善的药物书？把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想、议一议，进而读懂这个自然段。笔者还常 引导学生对课文中的人物性格、动物形象进行分析，或按自己的愿望重编故事后埋怨地问：“为什么八路军不早冲下来，害锝王二小被杀害了？”说得挺有道理，于 是笔者就设了几个放缓坡度的小问题。通过激烈的讨论、合理的想象后，学生明白了：王二小的牺牲是诱敌必然的代价。如果八路军很早冲下来，不但无法保证王二 小的生命安全，还会造成更多的伤亡。王二小深深地了解工作的危险性，但他还是毅然决然地做了。质疑的结果，王二小的形象丰满了，学生也受到了一次深刻的爱 国主义教育。

4、指导养成质疑的习惯。

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，一些老师 在谈到“质疑”时，担心这种新的教学方法只能使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。因此，在培养过程中，不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，提高学生的认识。通过经常教育使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问才是好学生；学问的积累就要 靠好学和善问。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握 质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是进行质疑的着眼点和归宿点。

三、要把握好质疑的度。

这样的教学（指前面提到的教学方法），有人怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；有人怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成，其实大可不必。实验证明，教 会学生发现问题，正是让教师把“好钢”用在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）时间控制。首 先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑的时机，特别在讲授新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要给学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱“。四是，要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走过 场。（2）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以 后问题越来越多，更无从问起了。（3）范围控制。要保证质难问题的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方向的引导，让 学生思考集中在要学的知识点上。如《十里长街送总理》第一段中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。” 引导学生针对“焦急”与“耐心”这一对看似矛盾的词进行质疑。又如初读《伟大的友谊》一文后，学生提出了“马克思的生活为什么困窘？”“恩格斯为什么要帮 助马克思？”“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”等问题，教师可启发学生对几个问题进行分析，然后引导学生体会为什么第三个问题更有思考价值，更 有深度？实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养质疑能力的重要措施。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

第四篇：浅谈如何培养学生的质疑能力

培养学生的质疑能力

太平寨镇中李艳超

思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有

创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学

生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。作为一名中学教师，不仅要不断提出问题、解决问题，还要注意激发学生质疑的兴趣，培养学生

质疑的能力。那么，在教学中究竟应当怎样去培养学生的质疑能力呢？

一．创设宽松的氛围，营造质疑的环境

“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学

生勤于动脑，勤于思考的表现。教学中，我们的学生很少有对所学的内容向

老师质疑的。成绩差的甚至一般的同学不知问什么；成绩好的学生可能是认

为已经学会，没啥可问；还有的根本不敢问。因此，要引导学生质疑，创设

一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体

地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力

在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂

氛围，以保证学生的智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢

说、敢问、敢争辩、大胆探索。此外，教师还可通过语言、动作、情感传递

给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处的。二.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 兴趣是孩子入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”有

了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，课堂上要

使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

三.留下充足的思考时空，引导学生学会质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

四、指导质疑的方法，提高质疑的能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。教师及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。

１． 巧设“情景”，激发学生质疑

思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。

２． 指导质疑方法，教给学生质疑的技能。

（1）指导学生进行课前质疑（预习质疑）。在教学中教师要安排时间，规定

范围，让学生对下一节的内容进行预习，要求学生通过预习，提出自学中的问题。并把能否对找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准，这些问题要让学生在上课一开始就提出来，但不予解答，而是先由学生在小组讨论中相互交流解答，对答不出来的问题教师稍加点拨，从

而解决问题。

（2）引导学生课中质疑。课中质疑可使学生在一课书的学习过程自始至终处于积极的思维状态，学生在预习中并不是把所有的疑点都考虑到，难免有漏洞的，这是教师要引导学生一直专心听讲，边听边提出问题。最后，引导学生多角度思考。在英语教学中，常常会遇到一句多译的现象，这时教师要引导学生多角度考虑问题，避免学生形成一个固定的思维模式，从而培养学生的观察能力、想象能力。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。

第五篇：如何培养学生的质疑能力

如何培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？„„学生思维多么活跃！（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给质疑的方法，让学生善问。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

3．从课文的重点。难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

4．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

5．从标点符号上质疑

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用？

6．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。