培养低年级学生阅读和写作兴趣的研究实施方案[范文模版]

第一篇：培养低年级学生阅读和写作兴趣的研究实施方案[范文模版]

《培养低年级学生阅读和写作兴趣的研究》实施方案

陵县实验小学苗文静

一、课题提出的背景

阅读能帮助孩子开始“精彩人生”，阅读能让孩子“诗意的生活”。而阅读是学生理解书面语言的训练，是学生写作的基础。写作又是阅读的结晶。儿童6—8岁是发展语言和思维的黄金时期。刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。

二、课题基本界定：

“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生阅读、习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现阅读教学、作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养学生热爱阅读、写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

三、课题研究的目标：

（一、）课题研究试验班级确定为二年级学生，以培养学生的阅读、习作兴趣、体验习作之乐、促进学生的发展为指导，坚持以学生为主体促进学生的个性发展，提高学生的主动性及善于动手、动脑的实践能力为，启发学生的想象力，感受创造快乐。增强学生的听、说、读、写的基本功,为高年级作文打下坚实的基础。

（二、）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。

（三）解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。

（四、）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力

（五、）作文评价的研究：蹲下身子站在学生的角度，重点评价学生的写作态度，赏识学生的作品，指导学生学会自己评价和相互评价。不断探讨评价的最佳方法。

四、研究方法与措施

（一）营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本来

环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级地老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。

1）教师读书

学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。

2）设置图书角（或图书交换角）

很多孩子其实是很爱看书的，可如果他没有书籍可读，他的精力与兴趣必定转移到别的方向。因此，老师应该在班级里放置一个图书角，可以号召孩子们的力量，从家里挑选一些优秀的图书放在图书角，让其他同学们随手可拿、随手可阅。也许，有一天，最不爱看书的孩子也会被书籍吸引。

3）开辟名言栏

一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱读书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室的黑板上开辟出一个专供写读书名言的专栏。

2、介绍精彩内容、让学生不假思索走进课本

小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底。因此，教师要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。

1）欣赏封面插图

一张封面就是一个故事，一幅插图就是一段精彩，当老师带着学生一起欣赏封面插图时，学生的心会不加思索的飞进书本，他会迫不及待地打开书本，走进文字，走进故事。

2）朗读精彩片段

一本好书都会有一些精彩的片段，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，当老师将这些有趣的片段，用声情并茂的语言朗读给学生听时，他们一定会被这本书深深吸引。

3）人物介绍

窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主、蜘蛛夏洛等这些经典的形象在无数儿童的心中都曾留下了深深的记忆。作为低年级的老师，我们可以用通俗易懂的语言，轻松有趣的方式向学生展示这些经典的人物形象，当学生对这些主人公产生浓厚兴趣时，他一定就会翻开那本书。

4）讲故事

爱听故事是孩子的天性，当一个个生动有趣的故事从老师的嘴里潺潺流出时，孩子们一定十分的羡慕，这时，如果你告诉孩子，还有很多生动有趣的故事藏在书中，相信孩子们一定会迫不及待地打开书本。

3、开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本

当老师将学生引领进阅读的大门时，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，低年级的老师应该多开展一些和读书有关的活动，让学生不知不觉的爱上书本。如：举行各种比赛、制作读书卡片、评选读书之星。

４、通过丰富多彩的作业，激发学生的阅读写作兴趣

１）、低年级的课堂作业一般是抄生字。机械，学生没有兴趣。所以在本次课题研究中，我将学生的作业自行设计，设计了三项内容：小小书法家，我的积累（积累好词好句好段），小练笔，让学生每节课均进行书写的练习，好词好句的积累，并且每节课找到读写结合点

进行写话练习，培养学生的写作兴趣。

２）低年级学生由于年龄小，识字有限，我引导学生在课下自己读绘本，并且让学生自己制作绘本，学生喜欢画画，喜欢读故事，讲故事。把这些当作家庭作业，不枯燥，孩子们愿意做，作业质量也有保证。并以此帮助学生练习为绘本的图配上话。

５、建立作文集，加强学生的写作兴趣

在班里，将每次小练笔写的好的同学评选出来。并收集在本班的作文集中，让学生有写作的成功感，培养学生的写作兴趣。

五、课题预期达到的效果

经过老师长期的引导，使学生们逐步喜欢阅读、乐于阅读，能从书中吸收到养料，可以与人熟练地交流，丰富自己的视野。

第二篇：低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

一、课题提出的背景

今年我担任一年级一班语文老师，我发现全班37个学生，有30个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。如何有效地改变上述令人堪忧的现状，还写字教学的一片蓝天，在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进语文课和美术课中的写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而较大程度地提高小学写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题我就是基于这样的认识和思考，从我校班情况出发应运而出的。

二、课题研究的目的和意义

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

三、课题研究的预期目标

本课题的研究，旨在建立一个以人为本，以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的小学写字教育活动评价体系。使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

四、课题研究的内容

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

五、课题研究的对象 一年级一班学生全体学生

六、课题研究的方法

本课题主要采用以下几种研究方法。

1、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。

2、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。

3、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

七、课题研究的实验步骤

１．准备阶段：（2013年3月——5月）收集有关资料，制定研究计划，形成实施方案。

２．实施阶段：（2013年6月——11月）实施研究方案，在实施过程中开展语文实践活动，对前期的研究作分析、总结。

３、结题阶段：（2013年12月）整理资料，完成课题总结报告。做好课题结题准备工作。进行课题成果展示。

八、课题的预期成果

1、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯。

2、教师论文

3、学生作品展示

第三篇：培养低年级学生识字兴趣的研究

培养低年级学生识字兴趣的研究

施甸县万兴乡写寨小学

杨

明

培养低年级学生识字兴趣的研究

[内容摘要]：识字是阅读的基础，是孩子学习母语的开始，也是孩子再学习的基础。识字教学是低段语文教学的主要任务。在具体的识字教学过程中，教师要根据儿童年龄特点，从培养学生的识字兴趣入手，采用多种形式，激发学生的识字兴趣。教给学生识字方法，引导学生自主识字，借助拼音看图识字，根据汉字的构造规律，运用字理识字，让学生选择自己喜欢的方式识字。并在具体的语言环境中理解、巩固字词，学会运用。教师还应积极引导学生利用课外学习资源，关注学生在日常生活中识字的兴趣，拓宽识字途径，努力培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。

[关键词]：识字兴趣、自主识字、学习资源 [前言]: 《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

一、根据课文的形式采用多种方法，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的形式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教师要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，游戏是孩子乐意为之的活动。因此在课堂中，教师应根据学生的年龄特征创设情景，结合教学内容开展各种游戏，激发学生识字的兴趣。

1、讲故事识字法

学生喜欢听故事，在识字教学中我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。在教学一年级下册乌鸦喝水这一课时，生字里有“渴”和“喝”，为了让学生区别、记忆“渴”和“喝”。我给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

2、儿歌识字法

儿歌内容简单，读起来琅琅上口，对低年级的学生有着无穷的魅力。教学中，我们可以把一些生字编成儿歌进行教学，能使枯燥、单调的生字迸发出智慧的火花。在教学一年级下册第五单元识字七时，生字有“从”“众”“林”“森”“条”“黄”“变”“成”“单”“丝”这么多字，只有编儿歌帮助学生识字。先让他们把儿歌背下来，再记住重点的字。儿歌这样编：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金；二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生很快就把这些字记住了。

3、谜语识字法

猜谜语是一项有趣的智力游戏。教师可根据汉字的形体特点编成谜语，让学生猜汉字。如教学“告”字时，我出了一个字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“鹅”字时，字谜是：我是一只鸟，走路摇啊摇。教学“虽”字时，字谜是：一口吃下一条虫。有的还让学生自己编字谜让大家猜，学生在猜谜的过程中记住了生字，兴趣也很高。

4、绘画识字法

低年级学生是以形象思维为主，观察事物直观形象。因此，以绘画的形式帮助学生认记生字，也是一种有效的方法。汉字中的象形字充分体现了这一点，同时也适应了儿童这一时期的认知特点。在教学一年级下册识字三时，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字时，我在黑板上画了它们的简笔画，引导学生观察笔画代表的形象。通过看图识字，既帮助学生较快地记住生字，理解了生字的意义，又引导儿童从形象思维逐渐向抽象思维过渡。

二、教给学生识字方法，引导学生自主识字

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”我们在识字教学中，应十分重视教给学生方法，让学生自己开动脑筋记住生字的音、形、义，启发他们运用汉语拼音读准字音；根据构字规律记住字形；在语言文字中理解字义，学会运用。从而培养学生积极、主动识字的愿望和独立识字的能力。

1、借助拼音看图识字

一年级语文课本穿插安排的识字课具有“图文并茂”的特点，都是图画、拼音和汉字相对应，每一篇课文都注有汉语拼音。教学时，让学生借助汉语拼音和课文中的插图自主识字，这是最简便和有效的识字方法。

2、运用字理方法识字

汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，让学生感悟汉字的基本构字规律，教给学生识字的方法。运用字理识字法学习生字，经过一段时间的积累，学生基本掌握了偏旁部首所包含的意义和一些独体字知识，以及部分汉字的构字方法，音、形、义的相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通。在教学一年级下册识字八时，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根据声旁记住他们的读音，根据形旁记住他们的意思。这样的识字方法既简便又有助于培养学生的自主识字能力。

三、利用课外学习资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：要关注学生日常识字的兴趣。在日常生活中，学生往往已经认识了一些字，老师可抓住学生平时好学的特点，因势利导，引导学生利用课外学习资源，拓宽识字的途径。

1、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字

引导学生从无意到有意，把熟悉的校园环境与识字结合起来。校园里一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，黑板报上丰富多彩的内容，都是识字教学可利用的极好资源。在课间我带领学生们认识校园，边看边读，如楼梯间的“轻步慢行”、“上下楼梯靠右走”等，还有非常可爱的护绿标语“小花多可爱，请你别伤害”，“让小树和我们一起快乐成长吧！”孩子们就在这样轻松愉快的氛围中，了解了校园，亲近了学校，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

2、鼓励学生在家里、电视中、街上、等生活中识字。

俗话说：“生活是大课堂，学校是小课堂。”课堂和学校的识字量是有限的，而生活是学生识字的大舞台，教师要做生活的有心人，帮助拓宽学生识字的途径，引导学生在生活中主动识字，提高学生的识字能力。我在教学“角”字时，一位学生说这是“一角钱”的“角”，我鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么知道的，他说是从一角的硬币上看到过的，我说：“你真会识字。”接着又问其他小朋友，你们还在什么地方看到过这个字，小朋友们想了想，纷纷举手，说“教室里图书角的角”、“五角星的角”等等，我一一给予肯定。学生听到老师真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了课外识字的信心。

平时，我还鼓励学生在家里、电视中、街上等生活中识字，从而增强自己的识字量。在教室墙报上我还专门开辟了一个专栏——识字超市，鼓励学生将课外认识的生字贴在专栏里，供大家学习。在班级中还开展“识字大王”的评比，对认字多的小朋友给予表扬和鼓励。这样，学生自主识字的愿望更加强烈，自主课外识字的积极性更加高涨。

总之，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。2001年1月第1版。[2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期。[3]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期。

[4]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2003年第4期。[5]周小妹，《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002年第6期。

[6]邵荣芬，《汉语语音史讲话》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵荣芬，《中国大百科全书·语言文字卷·音韵学》 大百科全书出版社1988年版 [8]罗常培、李方桂，《中国音韵学研究》，商务印书馆，1994.08版

第四篇：浅谈如何培养学生写作兴趣范文

信阳市语文论文

浅谈如何培养学生写作兴趣

单位：平桥区洋河镇中心校

作者：

焦

长

龙

浅谈如何培养学生写作兴趣

平桥区洋河镇中心学校 焦长龙

作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

如何才能培养学生写作文的兴趣，让他们喜欢作文呢？

一、巧借做游戏唤起写作兴趣

游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。但是，作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。譬如进行成语接龙，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生感到了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理，马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。又如：写四分钟的“随笔”，老师一旦命令开始，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？

二、深入社会生活实践激发写作兴趣

学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中，教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用生活作文的魅力，调动学生的写作积极性。大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。

三、采取有效方法积累素材培养写作兴趣

《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别三有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

四、教给学生作文方法，提高写作兴趣

学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

五、创新评改作文，增强写作兴趣。

写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。

前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。

以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评---评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。

另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。

六、充分感受成功的喜悦，调动写作兴趣 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。

在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法：一是仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”；二是，为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。三是集体评优将全班分为四组，按小组累计成绩，得出竞赛结果。强烈的集体荣誉感会使学生不甘落后，思维活跃，竞争异常激烈。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。

第五篇：低年级写作兴趣的培养

想说爱你也容易——作文

实验小学 林娇玉 [内容摘要]:通过丰富学生课外生活，产生写作愿望，培养学生观察能力，积累写作素材，让作文教学在轻松、愉快中进行，培养、提高写作兴趣。教师认真批改，让学生体验成功，延续写作兴趣。

[关键词]：生活 兴趣 观察 愉快 成功

兴趣是最好的老师，是求知的动力。作文教学是语文的重要内容之一，在语文教学中具有十分重要的地位。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们爱上作文，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题，现在，很多学生提到作文课就皱眉头，甚至对写作抵触。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，写作的环境不利于激起学生的写作热情。针对以上情况，我觉得可以从以下几方面入手，逐步培养学生的写作兴趣，让学生爱上作文。

一、丰富生活，激发兴趣，产生写作欲望。

“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”作文中着力于学生兴趣的培养，让学生意识到写作是写自己所想，写自己的真情实感，写自己的想象，还可以画出心中所想，眼中所见，再把自己画的内容讲出来„„可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，拨动学生乐于写作的心弦，产生写作愿望。

1、动动写写

孩子们的生活是丰富多彩的，校园里的活动更是他们生活的重要组成部分。爱玩是小学生的天性。他们经常参加的活动和做的游戏为写话提供了良好的素材。教师可以积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：同学们都喜欢“贴鼻子”游戏，我们就可以指导学生观察整个活动的过程，然后让学生把贴鼻子的过程及高兴的心情写出来。学生喜欢这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的小短文就会跃然于纸上。所以，结合活动进行写话训练，能起到事半功倍的效果。这就大大丰富了

孩子们的写话内容，激发了他们写话的乐趣。

2、画画写写

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)作家秦牧也曾说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。

选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一节语文课上，我在黑板上画了几个大盘子，然后说：“今天咱们班同学要过个水果丰收节，夸夸你们最爱吃的水果，可盘子里该有哪些水果呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在果盘里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，盘子里贴了黄澄澄的梨，弯弯的香蕉，又大又红的苹果„„接着让他们看图说说水果的特征，然后老师让他们给这段话加上开头（丰收会上的水果真多呀）和结尾（这些水果真好吃，我最喜欢„„），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔，他们能不乐吗? 除此以外，也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。如在美术课上学习了《树叶画》后，让小朋友说说作画的过程，写写画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、画画、说说、写写的过程中，丰富了想象，培养了动手能力和观察能力，提高了语言表达能力和审美能力，全面提高了学生的语文素养。

二、认真观察，有米可炊，培养写作兴趣。

俗话说“不会观察就不会作文”。怎样培养学生的观察能力？

观察在为说写积累素材。因此，培养学生观察能力是极其重要的。而对于刚刚学写作文的小朋友来说，由于生活、学习经验的缺乏，要把一件事完整地说清楚是很不容易的。于是，我就指导他们按事情发生的先后顺序去观察。如要把在父母那里学会洗手帕说清楚，我就让他们用上“先-----再----然后-----最后------”说话。这样，小朋友自然就说的有条理了。现在的小朋友家里玩具都很多，也很会玩。但要他们把玩具具体地介绍给小朋友却不简单。如：我班的一个小朋友家里有只小兔玩具，他只告诉小朋友“我的小兔很可爱。”到底怎么可爱

就说不清。于是，我指导这位小朋友让他从头到身体再到脚观察下去，然后按观察的顺序说出来。结果，这位小朋友自然而然说清楚了。根据小学生在观察中不易抓住事物的特点，我就指导他们用比较的方法去观察。对于一些大的事物，观察时往往不着边际，根据这点我指导他们限量观察，即只观察事物的一两个方面。如：观察儿童游乐场，我只要求观察儿童游乐场有些什么娱乐设施，尤其仔细观察自己喜欢的玩具。这样，他们明确目标，观察的就很有效。

生活是写作的源泉。只有深入生活，才能熟悉生活、热爱生活；只有热爱生活，才能懂得生活的真谛。只有懂得生活和认真观察生活才能描绘出丰富多彩的生活。对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里暝思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物。长期下去，学生就会失去写作文的兴趣。因此，引导和培养学生写作兴趣需要经常走出校园，到自然界里去观察大自然，体验生活，收集写作素材。例如，现正是春暖花开的季节，教师可以建议家长带领学生进行春游活动。为了激发学生的写作欲望，在出发之前先给学生布置在游览时观察什么、收集什么、如何联想等。游览时认真观察景点的特色，发现春天与别的季节的不同。通过春游活动，使学生开阔了视野，拓宽了思路，丰富了知识，陶冶了情操，增强了写作的兴趣。当学生写作文的时候，不再是无话可说，无事可写而是下笔千言，得心应手。

三、妙用“迁移”，轻松教学，提高写作能力。

为了调动学生写作的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我巧妙运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很具体，很有条理，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

四、认真批改，体验成功，延续写作兴趣。

兴趣和成功总是连在一起的。人在从事实践活动中获得成功，对于形成和发展兴趣，有着特殊的作用。因为经常性的成功，可以使人不断地得到满足，心情舒畅，精神愉悦，从而产生兴趣和发展兴趣。心理学研究表明：“学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生成就动机弱。”那就要求我们老师要尽可能地让每个孩子都感到：自己是成绩优秀的学生。正如苏霍姆林斯基所说的：学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。因此，我在批改作文的时候，凡句子完整，符合要求的，均得“优”，比优更好的是“优加红旗”，我很少打“良”。如果说这篇文章实在很糟，我就给朵红花加上“加油”二字以资鼓励，再找到这位学生当面告诉他存在的问题，并给予指导，让他重新写一遍，然后再打“优”。这样，每个学生都感觉到自己是作文优秀的孩子。从而写作的兴趣更浓了。

心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对写作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写作。学生对写作有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》

2、《新课程视野下的小学课堂教学》