培养学生识字兴趣的研究实施方案

第一篇：培养学生识字兴趣的研究实施方案

<<培养学生识字兴趣的研究>>

课 题 实 施 方 案

吉林省通榆县向海蒙古族乡四井子学校祝金库

一、课题的提出

1、理论依据

中国的汉字源远流长,博大精深。汉字是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

2、现实意义

近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前辈研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。

二、课题的界定

《培养学生识字兴趣的研究》是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

三、研究内容

1、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字教学有效性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

（1）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（2）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（3）探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

（4）拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

（5）通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

3、研究方法

我以行动研究法为主要研究方法。以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的教学班级。

5、研究途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。⑴ 教给学生一些趣味识字的方法。如看实物识字、看图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、编故事识字等。

⑵ 介绍较好的识字方法。如：“加偏旁识字”、“减偏旁识字”、“熟字相加识字”、“谜语识字”、“故事识字”、“成语识字”、“谚语识字”、“歇后语识字”、“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等，逐步积累多种识字方法。

6、预设效果：

（1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

（2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

（3）通过实验，交流科研论文、研究报告、教学案例、课例等提高教师教学能力和科研水平，增强识字教学有效性。

（4）通过学生识字作品展示，学生读书笔记展示等，激发学生识字能力，促进学生自主识字，提高识字效率。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动，培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

五、研究措施与步骤

1、研究步骤：

⑴ 第一阶段，研究准备阶段(2011.6 —— 2011.8)

① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

② 制定课题实施方案，申报课题实施方案。

⑵ 第二阶段，研究实施阶段(2011.9 —— 2012.5)

① 以低年级学生为研究对象，进行教学实验；

②分项落实实验研究内容；

③进行拓展识字教学的辅导与实践活动；

④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文；

⑤通过实践，对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。

⑶ 第三阶段，研究总结阶段(2012.6 —— 2012.10)

① 对本课题资料、相关数据进行整理、总结；

② 撰写课题研究报告、论文、案例等；

③ 做好结题论证工作；

④ 撰写结题报告，申报结题。

2、研究措施：

⑴ 营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵ 在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶通过多种途径，开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

六、课题预计成果形式

1、课题实验报告；

2、优秀研究论文；

3、优秀教学案例、课例；

4、研究资料展示；

5、学生作品展示。

第二篇：培养低年级学生识字兴趣的研究

培养低年级学生识字兴趣的研究

施甸县万兴乡写寨小学

杨

明

培养低年级学生识字兴趣的研究

[内容摘要]：识字是阅读的基础，是孩子学习母语的开始，也是孩子再学习的基础。识字教学是低段语文教学的主要任务。在具体的识字教学过程中，教师要根据儿童年龄特点，从培养学生的识字兴趣入手，采用多种形式，激发学生的识字兴趣。教给学生识字方法，引导学生自主识字，借助拼音看图识字，根据汉字的构造规律，运用字理识字，让学生选择自己喜欢的方式识字。并在具体的语言环境中理解、巩固字词，学会运用。教师还应积极引导学生利用课外学习资源，关注学生在日常生活中识字的兴趣，拓宽识字途径，努力培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。

[关键词]：识字兴趣、自主识字、学习资源 [前言]: 《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

一、根据课文的形式采用多种方法，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的形式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教师要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，游戏是孩子乐意为之的活动。因此在课堂中，教师应根据学生的年龄特征创设情景，结合教学内容开展各种游戏，激发学生识字的兴趣。

1、讲故事识字法

学生喜欢听故事，在识字教学中我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。在教学一年级下册乌鸦喝水这一课时，生字里有“渴”和“喝”，为了让学生区别、记忆“渴”和“喝”。我给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

2、儿歌识字法

儿歌内容简单，读起来琅琅上口，对低年级的学生有着无穷的魅力。教学中，我们可以把一些生字编成儿歌进行教学，能使枯燥、单调的生字迸发出智慧的火花。在教学一年级下册第五单元识字七时，生字有“从”“众”“林”“森”“条”“黄”“变”“成”“单”“丝”这么多字，只有编儿歌帮助学生识字。先让他们把儿歌背下来，再记住重点的字。儿歌这样编：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金；二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生很快就把这些字记住了。

3、谜语识字法

猜谜语是一项有趣的智力游戏。教师可根据汉字的形体特点编成谜语，让学生猜汉字。如教学“告”字时，我出了一个字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“鹅”字时，字谜是：我是一只鸟，走路摇啊摇。教学“虽”字时，字谜是：一口吃下一条虫。有的还让学生自己编字谜让大家猜，学生在猜谜的过程中记住了生字，兴趣也很高。

4、绘画识字法

低年级学生是以形象思维为主，观察事物直观形象。因此，以绘画的形式帮助学生认记生字，也是一种有效的方法。汉字中的象形字充分体现了这一点，同时也适应了儿童这一时期的认知特点。在教学一年级下册识字三时，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字时，我在黑板上画了它们的简笔画，引导学生观察笔画代表的形象。通过看图识字，既帮助学生较快地记住生字，理解了生字的意义，又引导儿童从形象思维逐渐向抽象思维过渡。

二、教给学生识字方法，引导学生自主识字

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”我们在识字教学中，应十分重视教给学生方法，让学生自己开动脑筋记住生字的音、形、义，启发他们运用汉语拼音读准字音；根据构字规律记住字形；在语言文字中理解字义，学会运用。从而培养学生积极、主动识字的愿望和独立识字的能力。

1、借助拼音看图识字

一年级语文课本穿插安排的识字课具有“图文并茂”的特点，都是图画、拼音和汉字相对应，每一篇课文都注有汉语拼音。教学时，让学生借助汉语拼音和课文中的插图自主识字，这是最简便和有效的识字方法。

2、运用字理方法识字

汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，让学生感悟汉字的基本构字规律，教给学生识字的方法。运用字理识字法学习生字，经过一段时间的积累，学生基本掌握了偏旁部首所包含的意义和一些独体字知识，以及部分汉字的构字方法，音、形、义的相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通。在教学一年级下册识字八时，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根据声旁记住他们的读音，根据形旁记住他们的意思。这样的识字方法既简便又有助于培养学生的自主识字能力。

三、利用课外学习资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：要关注学生日常识字的兴趣。在日常生活中，学生往往已经认识了一些字，老师可抓住学生平时好学的特点，因势利导，引导学生利用课外学习资源，拓宽识字的途径。

1、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字

引导学生从无意到有意，把熟悉的校园环境与识字结合起来。校园里一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，黑板报上丰富多彩的内容，都是识字教学可利用的极好资源。在课间我带领学生们认识校园，边看边读，如楼梯间的“轻步慢行”、“上下楼梯靠右走”等，还有非常可爱的护绿标语“小花多可爱，请你别伤害”，“让小树和我们一起快乐成长吧！”孩子们就在这样轻松愉快的氛围中，了解了校园，亲近了学校，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

2、鼓励学生在家里、电视中、街上、等生活中识字。

俗话说：“生活是大课堂，学校是小课堂。”课堂和学校的识字量是有限的，而生活是学生识字的大舞台，教师要做生活的有心人，帮助拓宽学生识字的途径，引导学生在生活中主动识字，提高学生的识字能力。我在教学“角”字时，一位学生说这是“一角钱”的“角”，我鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么知道的，他说是从一角的硬币上看到过的，我说：“你真会识字。”接着又问其他小朋友，你们还在什么地方看到过这个字，小朋友们想了想，纷纷举手，说“教室里图书角的角”、“五角星的角”等等，我一一给予肯定。学生听到老师真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了课外识字的信心。

平时，我还鼓励学生在家里、电视中、街上等生活中识字，从而增强自己的识字量。在教室墙报上我还专门开辟了一个专栏——识字超市，鼓励学生将课外认识的生字贴在专栏里，供大家学习。在班级中还开展“识字大王”的评比，对认字多的小朋友给予表扬和鼓励。这样，学生自主识字的愿望更加强烈，自主课外识字的积极性更加高涨。

总之，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。2001年1月第1版。[2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期。[3]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期。

[4]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2003年第4期。[5]周小妹，《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002年第6期。

[6]邵荣芬，《汉语语音史讲话》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵荣芬，《中国大百科全书·语言文字卷·音韵学》 大百科全书出版社1988年版 [8]罗常培、李方桂，《中国音韵学研究》，商务印书馆，1994.08版

第三篇：如何培养学生的识字兴趣

如何培养学生的识字兴趣

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。在语文课程目标中，不仅把识字作为第一、二学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，明确提出在3—4年级要累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。在我任教低段语文教学的两年多时间内，为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，而不成为学生的负担，我主要从以下几个方面出发，促进学生识字、认字，养成主动识字的好习惯

一、积极引领学生进行游戏识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏也是所有孩子的最爱。如果单单进行识字教学，教学生如何去认字、记字，就显的无趣乏味，而有趣的游戏能够充分调动学生学习字词的积极性，在游戏过程中既能够帮助学生的理解又可以加深学生的记忆，帮助学生进一步掌握相关的知识内容，所以在识字教学中，我专门设计一些形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。在平时的课堂中经常会出现啄木鸟捉虫、对对碰、编顺口溜等等小游戏，在这些小游戏中还经常会碰撞出非同一般的火花，让学生语出惊人，下面我一一的来介绍一下讲到的这几个小游戏。

1、啄木鸟捉虫识字

小朋友们都知道啄木鸟是益虫，它可以帮助树木铲除身上的害虫。就是运用了小朋友们知道的这些生活常识，我请一位同学站起来当一棵大树，让他大声的读出字卡上的生字，请其余的小朋友当啄木鸟，看看哪只啄木鸟听的最认真，能找出这棵大树上的虫子，这时就算是平时非常调皮的小朋友也会非常认真的倾听其它小朋友人发言，以保证自己能成为一只人人羡慕的啄木鸟。比如有一位同学站起来将烁“shuò”的读音读成了suò，这时马上就有很多的小朋友举手，指出这名学生读的不对的地方，并且由自己来教他读，再领着全班同学读，这样既纠正了错误同时也加深了印象，可谓是一举两得。

2、对对碰识字

在小学二年级下册第三单元中，在词语积累部份就出现了一组反义词，反义词的教学对二年级的同学来说比较抽象，很难理解。我先请小朋友们通过自

主识字的方法，认识生字，然后和同学们一起来读一读，如何去读呢？我请同学们跟着我在词语中间加上一个“对”字，比如宽对窄，冷对热，内对外等等，非常的顺口。不仅仅是一个人自己完成，我还进行男女生对读，小组对读，师生对读及生生对读，几遍下来同学们都已经是琅琅上口。

3、编顺口溜识字

在生字教学过程中，我鼓励同学们勤于思考，不拘泥于定式，防止死记硬背，在识字过程中先分析部件或笔画，然后将其编成顺口溜帮助自己记住字形。比如美字，可以说羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，袋里装着两块糖；七字：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等，这样学生在遇到字形难记的词时就可以通过顺口溜来帮助自己，这种识字方法满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

二、重点强调学生随文识字

我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在教学过程中，充分尊重学生的个人爱好，让学生进行自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。在进行随文识字的教学过程中，我先请学生尝试着自由读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，再请几位同学分小节的读课文，师生共同纠正错误的读音，初步建立学生的表象；将课文读通顺以后，引导学生在一定的语言环境下理解新字词，比如在教学《邮票齿孔的故事》中“仍然”一词，由于这个词是学生应该学会的词，我在教学过程中，就提倡同学们找出这个词在课文中的哪里，用横线画出整句话，将整句话连起来读一读，并且在适当的时候请同学们给它换一个词，这样既加深了学生的印象也理解了这一词语。

在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

在学习过程中，让每位学生进行听、看、想，充分调动学生的多种感官之后，再将字纳入到词语中，最后再走进课文，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、时刻提倡学生课外识字

有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。所以在课外生活中识字，也是我教学中的一个重点，在课堂教学中我经常会用到小小收藏家和谁是识字大王这两个小游戏。

1、小小收藏家识字

在生活中汉字无处不在，在班里我举行了一个小小收藏家比赛，每位同学拿出一本本子专门记一些课堂中没有见过、没有学过的字词，比如从一些食品包装袋上、电视上、报纸上看到的都可以成为自己的素材，一个星期下来比一比谁记的最多，评出一个小小收藏家；在评比过程中还要评出谁记的字最难认，考一考大家，你被它难倒了吗？这个活动大大增加了学生的课外识字量。

2、谁是“识字王”识字

识字最重要的途径就是阅读，学校有书源齐全的图书室。我就从图书室中借来书，在班里轮流起来看，这样就大大的丰富了学生课外知识。在班里我还实行了一个奖励制度，谁看完一本书就可以到老师处领取一枚奖章，看谁得的最多，到月末的时候评选班里的“识字王”，形成了争读课外书的氛围，这样即丰富了学生的课外阅读，又激发了学生读书兴趣，让学生从阅读中识字，乐此不疲。

总之，只有让学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正感受到识字的快乐，从内心喜欢识字，在知识这片海洋中尽情的翱翔，才是我们做为一名语文教师的最终目的。

第四篇：低年级学生识字兴趣的培养

低年级学生识字兴趣的培养

王小燕

【摘要】

识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

【关键词】

低年级 识字 兴趣 丰富课堂

低年级的语文教学中，识字教学最为重要，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下,顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢？有言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“授之以鱼不如受之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。“拔”和“泼”两字形识，不容易分清，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆，如教学“ 拔”字时，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、点，老师讲或引导学生让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小明一早去拔萝卜，他拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。教学“泼” 时，把“泼”字拆成三点水和“发”利用泼的基本组词泼水来讲故事：小明倒掉盆里的水，他向门外一泼，刚好泼到了路过的小红，小红的头发全被泼湿了。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊目着；三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里长着嘴──高”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力。

在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

5、借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。还如教学“鼠”字时，先引导学生看清“鼠”是上下结构，再仔细观察下部的三个斜钩，然后出示老师的图片，指导学生对照老鼠的四肢和尾巴，学生能很快的发现第一二个斜钩和点是老鼠的四肢，第三个斜钩是老鼠的尾巴。

6.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

总之，在平时的教学中，教师要发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第五篇：低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

一、课题提出的背景

今年我担任一年级一班语文老师，我发现全班37个学生，有30个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。如何有效地改变上述令人堪忧的现状，还写字教学的一片蓝天，在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进语文课和美术课中的写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而较大程度地提高小学写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题我就是基于这样的认识和思考，从我校班情况出发应运而出的。

二、课题研究的目的和意义

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

三、课题研究的预期目标

本课题的研究，旨在建立一个以人为本，以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的小学写字教育活动评价体系。使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

四、课题研究的内容

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

五、课题研究的对象 一年级一班学生全体学生

六、课题研究的方法

本课题主要采用以下几种研究方法。

1、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。

2、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。

3、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

七、课题研究的实验步骤

１．准备阶段：（2013年3月——5月）收集有关资料，制定研究计划，形成实施方案。

２．实施阶段：（2013年6月——11月）实施研究方案，在实施过程中开展语文实践活动，对前期的研究作分析、总结。

３、结题阶段：（2013年12月）整理资料，完成课题总结报告。做好课题结题准备工作。进行课题成果展示。

八、课题的预期成果

1、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯。

2、教师论文

3、学生作品展示