班主任班级工作案例分析

第一篇：班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

【案例一】：

一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。”

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任

www.xiexiebang.com）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。

感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶恶报复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。一次作业没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相

解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。

尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。让我们老师们用这两句话共勉吧！

第二篇：班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

【案例一】：

一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。”

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤

了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种

很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。

感受：学生是权利主体，学校和教

师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己

永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失

望，自暴自弃，甚至凶恶报复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己

能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。一次作业

没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出

发搞清事情的真相

解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。

尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重

要的是思想和精神。让我们老师们用这两句话共勉吧！

第三篇：班级工作案例分析

班级工作案例分析

概况分析

胡洁，女，活泼好动、固执任性、不听劝告。表现为上课坐立不安，时而还要高声讲话或哼哼小曲。如果她想要问老师什么问题，哪怕老师在上课也会冲上讲台来问。作业做做玩玩，每次都不能按时完成，还常常会找不到作业本。老师对她苦口婆心的教导，她视而不见，听而不闻。

母亲从来不好好地跟她谈心或一起玩耍，一有不好便拳打脚踢。在她幼小的心灵里便形成了这样一个概念：表现不好，最多挨一顿打骂，痛一下就好了。所以老师的教育，讲道理都不理不睬，并对她施加教育的人，一律拒绝，没有丝毫好感。

处理方法

1、与她多接触，多谈心。甚至课余时间与她一起聊天，玩耍，了解她的兴趣爱好，做她的知心朋友，并发动其他同学主动邀请她做游戏，在学习上帮助她，让她感受到集体的温暖

2、尽量寻找她身上的闪光点，在适当的场合表扬她。通过表扬、奖励让其产生愉快的内心体验，促使她保持这种良好的行为。这样，就比较容易增进她对老师的情感，也有助于较好地发展孩子的道德情感和道德认识。二

概况分析

陆蒋峰，男，上课爱插嘴、讲小话、开小差，放学后常因贪玩而很晚回家，作业马虎、错误率高，忘做作业更是家常便饭。在家常与父亲闹对立情绪，不愿预习、复习、做作业，沉溺于看电视和打游戏机。我多次找他谈话，他总带着敌对的神情，有时强词夺理，有时提前溜走。

父母的保姆式封闭式的教育使他与同伴交往和自我控制的需要得不到满足，不仅使他产生了与父母的不满情绪，而且使他在与同伴交往中不能合理的把握自己的角色，导致蒋同学自我认识前后、内外不一致，自我意识模糊，不能做出正确的自我调控。

处理方法

1、树立自信，积极诱导，引导孩子融入集体。⑴采用代偿，树立信心。⑵创造机会，融入集体 ⑶转移重心，设立目标。

2、联络沟通，出谋划策，指导家长改善教育方式。我经常通过与家长聊天、写信、学校联系薄等方式，建议家长对蒋多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，同时也帮助蒋凡树立自信心，增强自尊心。三

概况分析

魏兰，女，成绩一般，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。父亲望女成凤的愿望强烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子对学习产生了恐惧感，从而产生逆反心理，对学习的兴趣不浓，学习成绩不理想，渐渐地形成自卑感，总觉得自己不如同学，不愿主动与同学交往。该生在家从没做过家务，衣来伸手，饭来张口，自理能力很差，值日生工作不会做，班上与她一起做值日的同学免不了说她懒，她觉得很没面子，因而更不愿与同学交往。

处理方法

1、利用游戏活动，创造交往的条件。上活动课时，教师主动邀请她玩游戏。同时，引导其他同学与刘某共同完成游戏活动，活动中引导刘某主动与同学交往、合作。

2、指导家庭教育，改变不良的教育方式。其父亲每天下午放学必到学校接她，教师经常利用这种机会，与他交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，对孩子的进步给予肯定、表扬。四

概况分析

殷天晴，男，他个子不高，出了名的好动，衣着脏兮兮的，拖拖沓沓。他父亲忙于生意，每天早出晚归，而且管教的方法不当；母亲是后母，每天忙于打牌——家里没人管他。

该同学上课注意力分散，从没有专心听课的时刻，只顾自己玩自己的东西，甚至干扰其他人的学习。学习态度极不端正，作业马虎且经常不交。该生的问题不仅仅是学习问题，还存在着一定的心理问题，而且很大程度和他的家庭环境有关系。父母平时少理会他，要管就简单的问几句，如不满意就巴掌侍侯。他缺少温情，缺少鼓励，渐渐的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上课捣乱，成为班上的“特殊”人物。

处理方法

1、主动约家长面谈。讲清家庭影响是孩子厌学的主要原因，希望能引起家长的重视和配合。家长要多关心孩子，要多与孩子交流。要多鼓励孩子，要肯定他的每一个进步，使他体验快乐和成功。

2、发挥班集体的教育功能。召开有关努力学习的主题班会和队会，在对全班同学进行教育的同时，想办法激发他的学习动机。

3、为他创造受表扬的条件和机会。给他表现的机会，给他真诚的表扬，也就是在“给”他自尊和自信。

五

概况分析

宗煜明，男，本该是个人见人爱的小孩，但是很多老师都不喜欢他。因为他在上课的时候常常胡言乱语，打断老师的话头。做作业的时候，字非常的潦草，给人一种马虎、无力的感觉，数学则很粗心，明明是很简单的题目，他老是算错。班长和值日生批评他，他就当众大吵大闹，搞得全班都不得安宁，很多同学到老师处告状。

在家里父母忽略他的感受，不给他发言的机会，或者他说了也每人听他的，所以他在课堂上大呼小叫，希望引起别人的注意。在潜意识里，他觉得父母把他们的意志强加到他头上，而老师则是父母的帮凶，一起搞这么多的功课来折腾他，所以他很叛逆。父母没有很好的和他沟通，而且在望子成龙方面也真太热切了一点。他父母应该多和他谈心，对他作出指导，希望他能在玩中学到一些道理和知识，学会怎样和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行为恶习。

处理方法

1、我多次找他聊天。我首先对他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母给他很大的学习压力，然后跟他分析社会现状，说明父母给他压力的原因。接着我告诉他，上课的时候乱讲话，扮鬼脸是能引起其他同学的注意，别人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作业上，我对他也特别认真一点，在作业上给他写上评语，鼓励他继续努力。同时我还跟他得妈妈联络，让她和儿子多沟通。

六

概况分析

李晓成，男，经常与同学闹矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔书本。天天忙自己的事，不愿与同学交往。一天下午上美术课，他忘记带美术材料，就一个人做数学作业。美术老师批评他，他不但不认错、还大叫大嚷，扰乱课堂秩序。

由于生活圈子狭小，在家只是一个人关在小房间里发呆，或看书解闷。父母对此不但不引起警觉，还以为他是个爱学习的好孩子，使他在孤单的道路上越走越远。父母对教育的期望值过高，是他承受了与其年龄极不相称的学习压力，在这样的情况下，他在能把自己的兴趣，爱好深埋在内心世界。上学独来独往，课件就一个人坐在座位上摆弄小玩具，从不主动找同学玩。

1、表扬他的优点

“能主动把铅笔借给别人，说明你是一个热心助人的好孩子。虽然跳大绳的技术不太好，但仍能积极参赛，说明你是一个爱集体的好孩子。”

2、引导他的行动

当发现别人有缺点，而这些缺点又伤害了自己的时候，既不能怀恨在心，也不能就此与其断绝来往，而应该用自己的爱心，帮助那些同学改正错误，加强沟通和交流，主动化解矛盾，从而建立起良好的人际关系，并从中得到欢乐。

3、平时注意观察他的言行和举动，一旦发现异常立即疏导。

第四篇：班主任班级管理案例分析

静待花开

------101班班级管理案例

煤山镇白岘中心小学 董晓红

我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。作为老师的我无论是：“哄”是“吓”，他都以不变应万变。

怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：你准备怎样确保作业一定完成呢?他说：“今天一定做。”

这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。听到这掌声，他脸上洋溢着笑容…… 我知道他体验到了完成作业的甜蜜。

放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。

以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书。所以我们更应该给后进生创造机会让他们品尝成功的甜蜜，也许我们会收到意想不到的效果。

第五篇：班主任_班级管理案例分析

九年级（3）班德育案例

班主任 宋彦彬

本学期我担任九年级（3）班班主任。这个班级差生较多，有几个调皮大王。刚开学几天，就有人上课不守纪律，课后打闹，打小报告的人也络绎不绝，真让人头疼。针对这种情况，我采取了些措施，在工作中有辛酸也有喜悦，有失败也有成功。下来我把我在今学期里的德育案例说说与大家共同交流，不当之处希望大家不吝赐教。

案例一：学生犯错误，不能和学生硬碰硬。

1、高兴宇照抄作业。

我在班上一直三令五申：“作为班主任我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎，不诚实，同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果解释有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次认真弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩。”但有一天中午吃过饭，我走进教室里，看到高兴宇跟前放本郝欣欣的英语作业，于是我厉声喝斥：“高兴宇，你在干什么？我上个星期才找你谈过，你今天居然在抄作业，你太让我失望了。”说着我一把把他的英语作业本拿过来给撕了，啪地一声合起来扔到桌上，并训斥到：“如果你用这种方式做作业，那你以后可以不用做英语作业了，做了也没用！”本来就很安静的教室此时更是静得连根针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事，但手中的笔都慢下来或都停下来了。我意识到我火发大了，但抄作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。我冷冷地对高兴宇说：“你跟我到办公室来。”来到办公室他拒不承认他照抄作业，而且据理力争，说他不是照抄，他拿过来对照看自己做的对不对。态度也不是很好。为了维护我班主任的尊严，为了扼杀照抄作业现象我让他家长带回去反省。家长也很配合，过了一天该学生来了给我倒了歉。

2、白宇骂学生。

一天晚上，第一节晚自习下了以后，我班的一个女生跑下来给我哭诉说我班的白宇骂她了，而且骂的很难听。于是我听了很生气，叫在办公室问他他拒不承认，说他没骂，而且他人长得很小，的声音比我的还高，握着拳头，态度蛮横。随后我又叫下来他跟前的两个学生调查，都说他骂人是事实。在证据面前，他不得不承认，想到开始他恶劣的态度，当时我就把他收拾了一顿。

3、事件的反思

这次事件虽然最后看似我占了上风，但我一点都高兴不起来。对高兴宇来说，请家长把他领回家并不是我的初衷，因此事后，我进行了深刻反思：由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”。这时做班主任的难免火气比较大，有时弄得自己也很难堪，下不了台，有时候训了学生自己连饭都吃不进去。为避免以后再次发生此类不愉快的事件，在冷静思考之后，我认为可以吸取以下的教训，掌握以下一些招数：

（1）保持冷静

俗话说：心急吃不到热豆腐。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而，不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。

（2）宽容大度

俗话说：“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。

(3)深入调查没有调查，就没有发言权。

对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查，查明缘由，再对症下药。

(4)欲抑先扬

先肯定学生的优点，然后再指出其不足，这样教育效果会比较好。

案列

二、沉默是金。俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？我个人认为班主任在班上也不易说的太多了，不要一进教室有事也说，没事也说，这样不但让同学们反感，反而有时候说的多了也不起什么作用。我认为在班上有事就干脆利索的说事，没事转上一圈不要多说。这样学生捉摸不透你，好多科任老师也给我反映过，白羡萍老师前几天给我说他要占节体育课，但是所有的同学都不愿意，她进了教室，但好多同学都跑下楼要上体育，她喊都喊不住，她喊了句说宋老师来了，所有的同学都唰扭头跑进教室，好多科任老师也给我反映说作业如果交不上来，说起给我上拉名单，他们几乎都交上来了。当然不是说我用武力正压他们，这个班的学生普遍比较乖，我现在几乎不用武力，我就认为一长得比较抽象面无表情，比较凶，但最主要的还是沉默的作用，沉默有时也是一种无形的力量。少说话威信高，话说多了学生有时候听耳朵出茧了，也不把那当回事了。

当然不是说我在德育教育中都是成功的，也有极个别不成功的案列。如我们班的解星宇同学，在校不遵守纪律，不完成作业练习，他母亲说很无助，我对他也实在没办法，平时我叫他谈话给我说的挺好，好好学呀，也挺有礼貌，但是屡教屡犯，而且只要一犯错误，不能正视错误，找种种借口逃避责任掩饰错误，为自己开脱。他家长感到无奈，我对他也很无奈。

人们常说“教无定法”，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！