小数的性质这一知识点相对比较简单

第一篇：小数的性质这一知识点相对比较简单

小数的性质这一知识点相对比较简单，学生在理解上难度不是很大，整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的，在学生理解了小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后，我设计了这样一个问题：“你还能用什么方法来验证0.1=0.10？”学生一：0.1用分数表示就是十分之一，0.10用分数表示是百分之十，因为十分之一等于百分之十，所以0.1等于十分之一；学生二：因为相邻两个计数单位之间的进率是十，10个0.01就是一个0.1；学生三：如果我在这两个小数的后面都加上一个相同的单位元，那么这两个小数都表示1角所以这两个小数是相等的„„

反思本节课的教学体会深刻:

一、让学生学会自己去总结

学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。”数学是培养一个学生分析、理解和运用知识能力的学科，在这一教学环节中学生在教师的引导下，自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。这是让我感到很欣慰的地方，在平时的教学中我始终强调让学生要知其然还要知其所以然，我希望学生从课堂中学会不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径。

二、让学生学会表达

在教学中我们往往会发现其实学生能理解这道题的意思，但是却不能很好的把自己的思想表达出来，所以在教学中我始终注重培养学生用精炼的数学语言表达自家的想法，在课堂上我常常要问的就是为什么？说一说你的想法？在日积月累的过程当中，学生的表达能力也有了一定的提高。

我们常常说：在数学课上要注重培养学生的数学能力，能力永远指的是某种活动的能力，培养数学能力就要通过数学知识的运用和练习来进行，光靠教师的讲解，是培养不出能力来的。能力只能在活动中形成，在这一教学环节中，能力不仅是知识、技能的掌握，而具有心理过程的个性特征，这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。在今后的教学工作中我要让学生在数学能力上，情感上有更多的体验和收获。

第二篇：小数知识点整理

《小学数学课程与教学》知识点

数学的研究对象：数量关系和空间形式

数学的基本特征：抽象性、严谨性、运用的广泛性 三个“数学观”：生活数学观、儿童数学观、现实数学观

数学素养的基本内涵。①懂得数学的价值②对自已的数学能力有自信心③有解决现实数学问题的能力④学会数学交流⑤学会数学的思想方法。

新数运动：在20世纪50年代末至60年代初，世界范围内掀起 我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。

①素质教育的理念落实到课程标准之中②突破学科中心③改善学生的学习方式④评价建议具有更强的指导性和操作性⑤课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空间。当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面

① 注重问题解决②注重数学应用③注重数学交流④注重数学思想方法⑤注重培养学生的态度情感与自信心

当今国际小学数学课程内容的变革主要体现在哪些方面

② 注重问题解决②注重数学运用③注重数学思想与数学交流④注重信息处理⑤注重数学体验⑥注重数学活动

儿童数学认知学习的基本特点：①儿童的数学认知的起点是他们的生活常识②儿童的数学认知是一个主体的数学活动过程③儿童的数学认知思维具有明显的直观化特征④儿童的数学认知是一个数学的“再发现”与“再创造”的过程

尝试学习是指用尝试题引路，引导学生自学课本，通过尝试练习，引导学生讨论，发挥学生之间的相互作用的一种自主学习。尝试教学模式的基本流程

提出问题——学生尝试——教师指导——学生再尝试——解决问题 尝试教学模式的主要特征• 先试后导• 先练后讲• 先学后教 ——”先试”是尝试教学理论的核心

——“让学生试一试”是尝试教学理论的基本精神 尝试教学理论的简单评析

（一）尝试教学法的优点

（1）有利于培养学生的自学能力和探究精神（2）有利于减轻学生的作业负担（3）有利于提高教学效率和教学质量（4）具有可操作性

（二）尝试教学法的局限性

（1）学生必须要有一定的自学能力，对于低年级学生有一定困难（2）学习内容前后要有一定的联系，否则比较困难

（3）实践性较强或者数学概念的引入教学不适于使用尝试教学法 发现学习理论（美国教育心理学家 布鲁纳 20世纪50年代）

发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。

——核心思想是让学生体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激起学生学习科学的动机，培养学生的创造性。

——强调通过发现的方式学习知识，重视知识的产生和发展的过程 发现教学模式的基本流程 创设情景——提出假设——检验假设——总结运用 发现教学模式的主要特征

（1）注重知识的发生和发展过程，提倡学生自己发现问题、分析问题、解决问题，主动获取知识。

（2）强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程和认知结构。

（3）强调教师不是提供给学生现成的知识，而是引导促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。

发现教学理论的简单评析

（一）优点

• 能有效激发学生的学习兴趣 • 能发挥学生学习的主动性

• 能使学生掌握一些有用的发现方法和探究方式 • 有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展

（二）局限性

• 发现的过程，需要学生具备一定的经验积累、知识储备和能力准备，否则无法进行发现学习。

• 发现教学忽略了学生个体的差异，不利基础和智力较差学生的学习。• 发现的过程，经常会遇到困难，会影响学生的积极性和学习热情。• 在课堂教学中在单位时间内学习的效率相对较低

探究学习理论（美国著名的生物学家和教育学家 施瓦布 20世纪60年代）

探究学习是指通过仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究教学的基本流程

设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价 探究教学的主要特点

• 强调学生自己的参与、经历、分析和认识的过程。

• 强调学生通过自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，主动获取知识。• 强调学生学习过程的开放性。探究教学的简单评析

（一）优点

• 教学中充分突出了学生的“学”。

• 学习目标不仅仅在于知识的获得，还在于获得知识的过程。• 有利于知识的自我建构以及创造性问题解决能力的培养。• 有利于学生非智力因素的发展。

• 有利于学生掌握科学研究的方法，形成实事求是的科学精神。

（二）局限性

• 探究教学比较适合于高年级的学生。

• 由于探究教学的开放性，给教师的教学组织和管理带来一定难度。• 探究的过程需要时间较多，单位时间的教学效率比较低。探究教学与发现教学的区别

• “探究”方法是一种建构主义的认识方法，它强调了解世界“是怎样”发展的，是一种开放的强调过程的方法。

• “发现”方法是一种现实的、实证的认识世界的方法，强调认识世界“是什么”为目的。“再创造”学习理论的核心概念就是弗赖登塔尔提出的“数学化”理论。数学化是指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律的过程。“再创造”教学模式的基本流程：呈现问题环境—提出问题—分析问题—发现规律—反思修正—解决问题

再创造学习的主要特征有哪些？

与发现教学模式相比，再创造教学模式具有以下一些特征：（1）“发现法”是处于较低层次的一种“再创造”活动，并未真正接触数学思维的本质，它必须进一步发展。而“再创造”则是贯穿在整个数学教学过程中的一个教学原则。（2）“发现法”教学中，学生学习任务就是让学生去发现这些一个又一个客体。在实施教学过程中，学生根据教师设计好的一个个问题去发现目标，从某种角度说学生还是处在被动状态；而“再创造”教学的基础是数学现实理论，认为数学学习是由客观世界与学生头脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程，数学学习的任务是不断丰富和提高学生所拥有的“数学现实”。整个过程，学生始终在主动、积极、创造的状态之中，使得学生的主体性得到充分发挥。

范例学习是指学生通过一些实例（在一组特定的知识中选出的有代表性的、最基础的、本质的实例）的学习，掌握同一类知识的规律，举一反三，独立思考，独立解决问题的学习方法 范例教学的一般程序：以范例阐明“个”的阶段—以范例阐明“类”的阶段—以范例理解规律性的阶段—以范例掌握关于世界和生活的经验阶段

学生参与：主要是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。它包括行为参与、情感参与和认知参与。在课堂教学中教师的作用和角色？

(1)教师在课堂学习活动中起设计和组织的作用；（2）教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用；（3）教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用。在课堂学习的师生相互作用的方式？ 教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。（1）教师的主导作用通过切合的引导予以体现；（2）对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；（3）课堂教学是一个人与人之间充分交流与分享的过程。

在概念构建阶段主要可以运用哪些策略？

(1)多例比较策略；(2)表象过度策略；(3)概括关键要素策略；(4)表述交流策略；(5)多次归纳的策略；(6)操作分类策略；(7)概念的具体化策略

生活的数学：是指存在于生活实践活动中的那些非形式的数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。

小学数学教学设计的前期分析包括：1内容分析、2学生分析

教学设计的含义：所谓教学设计，过去通常称为备课，现至教师在上课前的各种教学准备工作。

内容分析包括：1学习课程标准、2分析教材内容、3借鉴参考资料

学生分析包括：1分析学生的学习基础、2分析学生的学习动机与态度、3分析学生的学习方法与习惯

一条完整、具体、明确的教学目标通常包括四个要素：1行为主体、2行为动词、3行为条件、4表现程度

概念引入的基本策略：1生活化策略、2操作性策略、3情景激疑策略、4知识迁移策略 概念的巩固和运用：1变式训练策略、2精细加工策略、3概念结构化策略、4强化运用策略

影响儿童构建数学概念的主要因素：1经验；2语言

小学数学规则的特点：1淡化严格证明、强化合情推理；2重要规则逐步深化；3有些规则不给结语

儿童数学规则学习的特点：1生活经验是理解运算意义的基础；2规则的运用有明显的阶段性；3从实物表征运算到符号表征运算

数学规则的建立：1例证要有利于学生发现规则、发展智能；2由直观到抽象，由个别到一般；3紧密结合例证，逐级抽象概括。

数学规则的巩固和运用：加强练习的目的性；创设有趣味的练习情景；练习设计要有坡度；练习份量适当，时间分配合理；练习要有一定弹性。

小学生计算错误的主要成因：

一、知识方面的原因：1概念不清；2基本口算不熟；3法则记错或记不准。

二、心理方面的原因：1情感态度；2认识局限性（感知错误；注意不稳定、较狭窄；思维定势干扰；短时记忆较弱）

儿童形成空间概念的心理特点：1对直观的依赖性较强；2用经验来思考和描述性质或概念；3空间概念的形成依靠渐进的过程；4容易感知图形的外显性较强的因素；5对图性质间的关系有一个逐渐理解的过程；6对图形的识别依赖标准形式；7依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的。

儿童空间几何学习的特点：1经验是儿童几何学习的起点；2操作是儿童构建空间表象的主要形式。

儿童空间几何教学的组织：

一、回归儿童的生活经验：1利用操作经验认识对象的形状特征；2利用图形的形状体验帮助概括图形的性质。

二、从对象的形体特征观察入手：1观察形体特征是获得对象性质的基础；2注意运用变式。

三、通过做来学习：1搭建活动；2剪拼与折叠活动；3实物操作活动；4测量活动；5作图活动。

四、加强交流和想象活动。课程的意义：1形成合力解读数据的能力；2提高科学认识客观世界的能力；3发展在现实情境中解决实际问题的能力。统计教学组织的主要策略：1注重儿童生活的策略；2强化数学活动的策略；3将知识运用于现实情境的策略。

概率教学组织的主要策略：1活动的体验性策略；2游戏的引导性策略；3方案的尝试设计策略。

说课是什么？：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”，“怎么教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。

说课说什么？：1说教材；2说教法；3说学法；4说程序（重点）。

怎样把课说好？：1充满激情，亲切自然；2突出教育理念；3详略得当，重点突出；4紧凑连贯，简练准确；5表现专长，突出特色；6适当展示信息技术能力。

数学问题解决教学的意义和价值：1有有利于学生数学基础知识的掌握；2有利于学生解决实际问题能力的提高；3有利于学生数学意识的形成；4有利于学生探究精神和创新能力的培养；5有利于促进学生数学学习方式的转变

数学问题解决，从根本上来讲是把已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，它是一种对已掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用，是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程，因此数学问题解决学习有利于学生提高数学知识和技能的掌握。

数学问题解决教学的过程：1问题的感知和理解 2方案的寻求和确定 3方案的实施和矫正 4结果的表达和反思 5相互的评价和交流

注:书本第十四章的重点未整理,以上资料仅供参考.

第三篇：小数的性质

小数的性质

教学内容

教科书第53页例题1,第54页课堂活动第2题,练习十四第1, 2题。教学目标

1.通过猜想、验证、归纳等活动,探索出小数的性质。2.结合具体情境或者实例来理解小数的性质。

3.在感知小数的性质的过程中,感受数学与生活的紧密联系。教学重、难点

教学重点:探索小数的性质。

教学难点:结合具体材料理解小数的性质。教学准备

多媒体课件。教学过程

一、引入新课

1.创设情境。

一本故事书的价格是5元1角,小方、小雨和你们一样都是四年级的学生,他们也学习了小数,于是他们用小数给这本故事书写了定价,小方写的是5.1元,小雨写的是5.10元。

2.提出问题。

5.1元和5.10元有什么不同呢? 他们俩写得对吗? 为什么? 预设:5.1元和5.10元都是对的,5.1元与5.10元都表示5元1角,即5.1元=5.10元。

图书的价格是5元1角,我们可以写成5.1元,也可以在5.1的末尾添上1个“0”写成5.10元。

二、教学新课

1.学习例1,理解小数的性质。(1)猜想0.3是否等于0.30。

在0.3这个小数的末尾添上1个0后是0.30,请同学们大胆猜想一下,0.3与0.30是否相等? 你的猜想是否正确呢? 请大家开动脑筋运用所学知识进行验证,你可以用举例的方式来进行验证,例如运用画图、添写计量单位等方法进行尝试。让我们一起动手试一试吧!(2)用多种方法进行验证。

通过验证你们发现0.3和0.30相等吗?(相等)那谁来说一说你是如何验证的? 预设1:因为0.3元=(3)角 0.30元=(30)分=(3)角

所以0.3元等于0.30元,那么0.3就等于0.30。

老师:这位同学在0.3和0.30的后面添上了人民币的计量单位进行验证,发现0.3元和0.30元都等于3角,所以他得出结论0.3就等于0.30。赞同他的看法的同学把掌声送给他。让我们再来听一听其他同学的方法。

预设2:因为0.3m=(3)dm 0.30m=(30)cm=(3)dm 所以0.3m 等于0.30m,那么0.3就等于0.30。

老师:你和刚才那位同学的方法差不多,也是添上计量单位,不过你添上的是长度单位“m”,通过换算,可以看出0.3m 和0.30m 都是等于3dm 的,也得出0.3=0.30的结论。哪些同学和他的方法相同? 还有不是用添计量单位的方法进行验证的吗? 预设3:在方格图中用阴影分别表示0.3和0.30。0.3=0.30

老师:瞧,你不仅会动脑,还动手画了图来验证,从方格图中,我们可以很明显地看出用来表示0.3的方格和用来表示0.30的方格大小相同,也得出了0.3=0.30的结论。

预设4:从它们的计数单位入手,0.3里面有3个0.1,0.30里面有30个0.01,0.1里面有10个0.01,3个0.1就等于30个0.01,因此0.3等于0.30。

老师:这位同学可真不简单,他的突破口在0.3与0.30的计数单位上,他的发言,让我们明白了从这两个小数的计数单位上看,它们分别都有30个0.01,因此我们可以说0.3就等于0.30。

(3)得出结论。

刚才我们用了添加计量单位、画图、转化计数单位等多种方法进行验证,都发现了0.3和0.30相等。

(4)“议一议”:如果在0.3的末尾添上两个“0”或者3个“0”得到0.300,0.3000,这两个小数与0.3的大小有什么关系呢?(5)通过观察、比较,总结出小数的性质。观察黑板上的板书:0.3,0.30,0.300,0.3000。

这4个小数我们可以用什么符号把它们连起来?(=)为什么?(因为它们都是一样大的。)板书:0.3=0.30=0.300=0.3000。

从左往右看,小数末尾的“0”有什么变化? 从右往左看,小数末尾的“0”有什么变化? 小数末尾的“0”与小数的大小又有什么关系呢? 学生:从左往右看,小数的末尾添上“0”,小数的大小不变,从右往左看,小数的末尾去掉“0”,小数的大小也不变。

(6)看书自学小数的性质。

大家观察得真仔细,你们已经发现了小数的性质,请打开教科书第53页,仔细看例1,请把书中关于小数的性质这段话勾画起来并读一读。

2.教学“试一试”。

我们刚才通过猜想、验证,知道了小数的性质,下面我们就运用小数的性质来解决一些实际问题。大家有信心把小数的性质运用好吗? 让我们一起来试一试吧!(1)学生独立判断。

(2)说一说为什么小数中有的“0”是不能去掉的,突出只有小数

末尾的“0”才能去掉。

三、练习应用

同学们刚才很好地运用了小数的性质,那关于小数的性质你是否真的非常了解了呢? 1.课堂活动第2题。

议一议:“小数点后面添上0或者去掉0,小数的大小不变。”这句话对吗? 举例说明。

(1)同桌议一议,并举例说明。

(2)学生举例:如在2.3的小数点后面添“0”,就是2.03,2.003等,小数的大小就变了。所以不能在小数点后面添“0”,只能是小数的末尾添“0”。

(3)小结:举例验证是一种非常好的学习方法,它可以帮助我们解决许多数学问题,通过这些例子来验证自己的猜想是否正确。

2.补充练习:判断。

(1)在小数点的后面添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。()(2)在一个数的末尾添上“0”或者去掉“0”,这个数的大小不变。()(3)0.050去掉“0”之后,大小不变。()(4)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()学生判断后,进行辨析,说明对、错的原因。

3.练习十四第1题。(1)学生独立完成。

(2)选其中两个数请学生说一说为什么要这样连线。4.练习十四第2题。

学生独立完成后,说一说为什么不能去掉小数中的“0”。

四、反思总结

通过今天的学习,你有什么收获呢?__

第四篇：小数的性质

《小数的性质》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级上册。

教材分析：

“小数的性质”是在学生学习了小数意义的基础上进行教学的。通过前面的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。学生掌握了小数的性质，不仅有助于加深对小数意义的理解，还为今后学习小数的四则运算奠定良好的基础。教学目标：

1、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。

2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

3、使学生感悟到数学知识的内在联系，培养学生初步的数学辩证思想。

教学重、难点：

教学重点：掌握小数性质的含义；

教学难点：理解小数性质归纳的过程，以及性质中“变”与“不变”的辨证统一关系。

教学准备：

教具：自制多媒体课件、商品价格标签

学具：每组准备2个同样大小的长方形、正方形(各分别等分成10份、100份)；1把学生米尺；2条1米长的线绳；1张数位顺序表；每人一张练习纸、水彩笔、直尺等

教学过程：

课前游戏：

1、通过“听口令做动作”的游戏，体会“末尾与后面”的不同，为正确理解小数的性质做好铺垫。

2、谁能预测一下我们今天的数学课能上得怎么样？老师感觉一节好的、幸福的、快乐的数学课，需要大家付出10分的认真，再加上100分的热情，你能做到吗？那让我们一起出发吧！（电脑显示：1节快乐的数学课=10分的认真+100分的热情）。

一、创设情境，引入新课

课前，我们在相互交流中得到一个公式，“1节快乐的数学课=10分的认真+100分的热情”，去掉描述性的语言，只剩下数字，这个等式成立吗？可能这个“+”在作怪，我们把它也变成“=”，再看看成立吗？发挥你们的聪明才智，你们能想办法让这个等式成立吗？（提示可以

加上合适的计量单位)

预设1：1元=10角=100分；

预设2：1米=10分米=100厘米

预设3：1分米=10厘米=100毫米

二、合作研究，探索规律

1.初步感知“小数的性质”。

（1）出示：1分米=10厘米=100毫米

（2）提问：运用前面所学的有关“小数的意义”的知识，把它们改写成用米作单位的数。（充分利用学生米尺，研究得出：0.1米=0.10米=0.100米。）

（3）观察三个小数有什么变化？（引导得出 “小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。”

2.合作探究“小数的性质”

我们以前学的整数都是数位越多数就越大，今天学得小数怎么不一样呢？今天请你们当一次小小数学家，通过探究、实践揭开谜底。探究要求：

任意写一个一位小数，然后在它的末尾添上一个0或者两个0，充分利用学具袋里提供的学习材料，或者运用自己积累的学习、生活经验，验证它们的关系是否相等？

（1）小组合作探究，教师深入每一学习小组，倾听他们的发言，并对他们的研究作出评点、引导、激励、修正等，尤其指导学生充分、合理地运用手中的学习材料。

（2）全班汇报，讨论反馈，发现规律。

预设1：将两个同样大的正方形分别平均分成10份和100份，用阴影分别表示其中的几份和几十份，重叠后发现阴影部分相等。

预设2：将两个同样大的长方形分别平均分成10份和100份，用阴影分别表示其中的几份和几十份，重叠后发现阴影部分相等。

预设3：用两条同样长的线绳,利用米尺，将它们平均分成10份和100份,分别表示其中的几份和几十份，剪下之后观察比较得出这两条线绳的长短相等。(老师引导学生观察剩下的线绳呢？)

预设4:将两个小数分别写在数位顺序表中,根据小数的意义理解得出发现是正确的。

预设5:„„

教师小结：任何一个问题，如果我们从不同角度进行思考，往往就会找到不同思路，并获得不同的理解。这才是真正的数学学习。

3.加强感知，揭示规律

师：刚才同学们用不同的方法证明了我们的发现，现在请电脑朋友帮忙验证一下，课件演示:

将两个同样大的正方体分别平均分成10份,100份,其中的3份写成小数就是0.3,另一个正方体取其中的30份就是0.30, 将它们移动,重合比较；再将正方体平均分成1000份，表示其中的300份，可以用什么小数表示？那我们如果将它与前两个图重叠，会是什么结果？请大家先闭上眼睛想象一下，再观察屏幕，和你的想象一样吗？那我们可以写一个怎样的等式？（0.3=0.30=0.300）

4.引导发现，概括规律

(1)通过我们的猜想，初步感知，加上我们的操作验证，认真思考，证明我们的发现是完全正确的。刚才我们象数学家一样经历了研究小数的性质的过程，大家高兴吗？打开书看看结论是不是和我们的发现完全一样？（板书课题：小数的性质）

(2)看书进一步理解小数的性质。

A、一个小数的末尾添上0或去掉0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变化呢？（小数的大小不变，但计数单位改变，意义变了。再次演示如：0.4=0.40的过程，阴影部分的大小没有变，但平均分的份数变了，0.4原来的记数单位是十分之一，表示十分之四，0.40的记数单位是千分之一，表示百分之四十。大小不变，但计数单位改变、意义改变）

B、为什么只有在小数末尾可以添上0或者去掉0？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。）

三、实践应用，拓展提高

1、生活中的应用

同学们，你们经常逛超市吧？你们注意过商品的标签吗？老师今天给大家带来几张，请大家观察一下，这些价格标签有什么共同点？ 解释：用“元”作单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。

如果在你周围发现有不规范的标签，请你礼貌地告诉他。将下面的几种商品正确填写标签：

矿泉水每瓶1元，方便面每包8角，饼干每包1元5角

2、改写小数

运用小数的性质可以根据需要改写成两位小数，不改变小数的大小，将0.9、0.07和5改写成三位小数。

强调： 改写小数时一定要注意下面三点：

A.不改变原数的大小；

B.只能在小数的末尾添上“0”；

C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。

3、化简小数：

下面两个小数，哪些0可以去掉？

0.500和13.040

不改变小数的大小，将小数末尾的0去掉，就是小数的化简。

4、拓展练习

（1）连线。把相等的数用直线连起来。

10.0144.80050.001.60

5010.01016.04.04.8

（老师故意设置一组不能连线的数，“1.60和16.0”。根据学生答题情况，如果学生答对，问为什么还有两个数没有连线？如果给它们各自找一个和它们相等的好朋友，应该是多少？如果让它们彼此成为相等的好朋友，应该如何做？可以将1.60的小数点向右移动一位，或者将16.0的小数点向左移动一位。如果都连上线，提醒学生注意观察自己的做法正确吗？再按上面引导过程进行。）

小结：今天我们一起研究了小数的性质，通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，同时，我们还发现如果移动小数点的位置，可以让本来不相等的两个数变得相等。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

（2）智力游戏。

根据课前板书的三个数“1、10、100”，提问：学了小数的性质后，你能想出别的办法，使这三个数相等吗？看谁的方法最简便。（1＝1.0=1.00）。

四、畅谈收获，分享快乐

通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？

今天我们一起研究了小数的性质，通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。这节课大家真的投入了100分的热情，研究地特别认真，老师享受到一种教学的快乐与幸福，你快乐吗？那让我们用快乐的心情期待下节课的到来吧！

板书设计：

小数的性质

1分米=10厘米=100毫米

添上0→改写

小数末尾0.1米=0.10米=0.100米大小不变

去掉0→化简

《小数的性质》教学反思

为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：

1、学具操作与课件演示达到和谐统一

学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。

2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间

课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。

3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流

在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动

中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。

4、联系生活，培养学生应用数学的意识。

数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。

5、注重课堂生成资源的开发、利用

在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，本教案只是一个预案，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。

总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。

第五篇：《小数的性质》说课稿[范文模版]

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。下面是小编为你整理了“《小数的性质》说课稿范文”，希望能帮助到您。《小数的性质》说课稿范文（1）

一、联系实际说教材。

《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、立足发展说策略。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。

三、情境互动说流程。

本节课我安排了四个教学板块：

（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。

（2）联系实际，探究新知；25分钟。

（3）应用新知，解决问题；9分钟。

（4）引导学生总结。3分钟

第一版块：创设情境，诱发兴趣。

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

第二板块：联系实际，探究新知。

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤是认识整数部分是0的小数。

首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

第二步骤是认识整数部分不是0的小数。

学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。

这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

第三步骤是认识自然数和整数。

我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。

三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题。

《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第一个练习：抢答。

抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。

抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。

第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。

第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。

第四板块：引导学生总结。

让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。

一、教材

1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64—65页，例1—例4）包括：

（1）小数的性质；

（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。

3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。

4、教学目标：

（1）识记理解小数的性质；

（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。

二、教法

1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

三、学法

通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。

四、教学程序

（一）谈话法导入新课

在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3、00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

（二）讲授新课

1、研究小数的性质

（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）

板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。

A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）

B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）

C、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变）

在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。

（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2：比较0.30和0.3的大小。

教师指导学生自学例2。

教师指示，学生思考：

①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30）

②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）

③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10.所以得出：0.30=0.3。

④由此，你发现了什么规律？

师生共同小结、板书如下：

例2：0.30=0.3

小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）

2、小数性质的应用

教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

（1）化简小数

出示例3：把0.70和105、0900化简。

提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105、0900=105、09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。

口答：课本“做一做”第1题。

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数

教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。

如：2、5元＝2、50元3元＝3、00元

出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数。

小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

0.2=0.2004、08=4、0803=3、00

练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：

A、不改变原数的大小；

B、只能在小数的末尾添上“0”；

C、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）

3、学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。

五、巩固练习

1、练习十三第1题：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。

第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。

第3题：下面的数如果末尾添“0”哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添“0”大小不变，整数的末尾添“0”大小变了）。

第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。

第5题：先填书上再口答订正。

2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

一、说教材

1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。

2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。

3、教学目标

（1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。

（2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

4、教学重难点

A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。

B、教学难点：理解小数性质归纳的过程

5、教具、学具准备：直尺（10厘米以上）

多媒体课件（以辅助教学）

二、说教法

1、采用创设故事法导入(激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来)

2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来

三、说学法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教导学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法：

1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。

2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法

3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

四、说教学过程

（一）情景导入，激趣揭题

同学们，喜欢《蜡笔小新》吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时候是5元钱一盒。

提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？

学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。”

（二）主动参与、探索新知

1、出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明：

1分米＝10厘米＝100毫米（板书并出示课件）

（2）请同学们看着课件仔细观察思考：

A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米）

B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米）

C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米）

（3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出0.1米＝0.10米＝0.100米。

2、观察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质

①从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变）

②从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变）

③你发现了什么规律？（引导学生归纳）

小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。

④为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较0.3和0.30的大小。

教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题：

◆左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（）

◆右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（）

◆提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？

学生思考回答：0.3=0.30

◆这里运用了什么规律?

3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。

提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识）

4、联系生活，再现新知：

同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。

设问：“这样写有什么作用？”

答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

提问：4.50元中的“0”可以去掉吗？3.05呢？

引导学生再次说出小数的性质。

这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）：

（1）把小数化简

0.70=0.7 105.0900=（105.09）

提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简

（2）不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。

0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿

提示：整数的右下角点上小数点，再添0。

（三）巩固深化，扩展思维

按要求说出一个数

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全课小结

1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？

2、我们是怎样探索小数的性质的？

【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整理思路、巩固本节课所学内容的目的。

五、作业布置

练习十第一题

【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。

六、说板书设计

小数的性质

例1 1分米=10厘米=100毫米

所以 0.1米=0.10米=0.100米

做一做： 0.3=0.30

小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。