新课程下的语文课堂应怎样（最终版）

第一篇：新课程下的语文课堂应怎样（最终版）

送培下乡心得体会

嘉应观乡一中慕法军

通过本次培训，我对新课程又有了一些新的认识，主要有以下的一些体会：我们的语文教学，不仅仅是教课文，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流，只有师生从文本中直接把握或间接获得理解信息，进而凭借文本唤起记忆、存储的语文素养并进一步深究文本的时候，语文教学才会展现它的本然魅力。我们的教学不仅要让学生在未来的考试中得到分数，还要为他们的成长打一点精神的底子。人本化的课堂，让个性和创意挥洒。在这样的课堂上，对学生说“我是宽容的”，教师的讲解及学生对教材的认识是动态的、多元化的。课堂以开放与宽容的精神善待每一位参与者。

课堂内涵－－由“灌水”走向“点火”，使课堂教学增值。新课程要求：改变过于强调接受学习、死记硬备、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

语文课程标准向语文课堂提出了这样的要求，那么语文教师怎样做才能满足这些要求呢？在语文课程标准要求下的语文课堂具体而言应该是怎样的呢？

1、要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

2、要有充分的读。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分的读是达到这一目的的最有效的方法之一。

3、要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了，但前者所关注的是过程，而后者所关注的只是结果。

4、要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”因此课堂不是老师单极表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。

5、要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。通过课堂评价可以起到如下几方面的作用：①使学生明确自己在学习中的优缺点。②发挥教师在课堂中的引导作用。③激励学生进一步学习。对于学生在课堂中的各种表现应给予客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尢其是表述的规范性以及文法方面的错误。

总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

第二篇：新课程下应树立怎样的学生观

作为教师，我们要确立正确的学生观。何谓学生观?人们通常把它定义为：对今天学生的总体看法和基本认识，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。在教育教学实践中，任何教师都在自觉不自觉地遵循着某种“学生观”。“学生观”是教师教育实践的基础，贯穿教育过程的始终。它直接影响到教师教育出发点的确立，教育观念的形成，教育、教学方法的选择与教育目标的确定，并且最终决定着教育质量的高低以及教育的成败，直接影响到所培养的人才能否与社会的需要相适应。因此，对教育工作者来说，树立正确的学生观是很必要的。下面，我来谈谈我的学生观。

一、学生是人，需要平等与尊重

从社会学上看，学生首先是作为人而存在，学习首先是学生个人的行为，无论他的品行、为人怎样，在人格上与教师是平等的。每一位学生无论他成绩好坏、家庭条件优劣，在教师面前都应是平等的。基于这一点，教师应做到平等对待每一个学生，坚持以下“基本原则”：(一)不以个人的好恶区别对待学生。(二)不以师长的尊严凌驾于学生之上。(三)不以学生的过失伤害学生的人格。(四)不以成绩好坏作为评价学生的惟一标准。

教书也好，育人也罢，都是师与生的双向交流。学生具有独立的人格、独立的思想，应该得到教育者的尊重。缺乏尊重的教育，是强加的、被动的教育。尊重学生是师生人格平等原则的内在要求，缺乏尊重的严格要求与人格平等的原则是不相容的。这样的教育会让学生觉得自己处于被动挨打的地位，容易产生逆反、抗拒的心理，造成师生之间的所谓“猫鼠关系”。所以，在教育教学过程中，教师应当始终尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心。作为教师，应该从那高高的讲台上走下来，深入到学生中间去，俯下身来。和学生站在同一平台上。只有这样，学生才会亲你、爱你；也只有这样，才能培养出有独立人格、有健康心理、有创新意识的一代新人。

二、学生是孩子，需要理解与宽容

我们每一个人都是从错误中成长起来、在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，成年后的自以为是„„作为教师，我们不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为他们还是孩子，思想还不够成熟，知识还不完善，阅历还不丰富„„对于学生的错误，一些教师一是怒之，小错小怒，怒其不争；二是罚之，小错轻罚，大错重罚；三是告之，先告家长说：孺子不可教也，后告领导说：朽木不可雕也。

宽容是一种教育技巧，苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误的学生一个台阶、一个机会，促其自我反省。同时，宽容能营造和谐的群体，形成民主的氛围，可以赢得学生，“宽以得众”就是这个道理。宽容意味着理解、信任。对犯错误的学生给予充分的理解与信任，给予充分的反思时间和悔过自新的机会，它可以调动学生的非智力因素，使学生达到自我教育的目的。

三、学生是学生，需要严格要求

师者，传道授业解惑也。学生带着家长的殷切希望到学校就是来求真知、学做人的。“教不严，师之惰。”我们要在遵循教育规律的前提下，在德、智、体、美、劳各方面严格要求学生。严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，也不是无规律、随心所欲的严，而应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对教师敬而爱之。谈到“严”，为师者首先心中要有一把“放之四海而皆准”的尺子，先严以律己，起表率作用，为人师表。作业批改、辅导答疑，不能有丝毫的马虎，进而才能“严”中有道。对学生如何“严”?这就得从点滴小事

起：做人必然老老实实，做事必然踏踏实实，做学问必然扎扎实实。教师要督促学生认真落实学习环节；课堂积极思考，认真记好笔记；作业一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。

《中庸》开宗明义，就规定了教育的任务：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”就是说上天也就是自然赋予的是人的本性，遵循这种自然本性就是尊重规律，研究学习这种规律就是教育。教师在开展教育教学活动时，要遵循学生身心发展的规律，确立正确的教育观、学生观。

浅析教师的学生观山丹县暖泉小学 刘永芳老师应从学生成长的历史条件和社会状况分析认识学生思想的时代特点，理解学生的思想感情，缩短与学生的心理距离，进行因势利导，长善救失，促进学生的健康发展。某校学生座谈会上学生提出了学校操场太小，应该重建一个大操场；许多同学喜欢排球，应该开办排球兴趣小组；语文老师长得不漂亮，想换一个漂亮一点的等等。这些建议都是时代的产物，反映了学生思想的时代特点和纯真的思想感情。童言无忌，作为教育者我们是应该有压力，但更应感到欣喜，因为这些就是需和求之间的矛盾，就是促

进教育向前发展的动力。

老师要树立发展的学生观。无论是“人之初性本善”，还是“人之初性本恶”，我认为这都不是最重要的，最重要的是我们要用发展的眼光去看待事物，善待学生。学生总会有这样或那样的缺点，有时候我们确实很着急，轻则训两句，重则敲一下，有时甚至觉得世界末日到了。其实静下心来仔细的想一想，不免觉得有点幼稚，影响人的发展要素太多了，一个人的成长决不可能取决于他现在这个字会不会写，这道题会不会算，这首歌会不会唱等等。学生身心发展有其顺序性与阶段性、稳定性与可变性、统一性与个别差异性等方面的特点，因此，他只是现在不会，你不能由此推断他永远不会而泄气，他只是现在无能，你更不能由此断定他永远无能而放弃。事物是不断发展变化的，你只要用善待的眼光去看待

他们，用真诚的心灵去温暖他们，用有力的行动去帮助他们。

老师要树立辩证的学生观。全面认识学生在教育过程中既是教育的客体又是教育的主体、既是教育的对象又积极参与教育过程的双重身份，认识教育与自我教育的辩证统一关系，从而促进学生的自我教育、自主发展。某校学生把路边的花草踩坏了，老师没有制止学生，而是把路加宽了，原来可三人并行的，现在可六人并行，从此路边的花草再也没有被踩坏。这个例子就充分证明了教育与自我教育辩证统一的关系。学校加宽了路其实是一种教育艺术，学生走在加宽后的路上看着两边被踩坏的花草，内心一定也非常心疼、懊悔，心想学校能为我们着想，为什么我们就不能为花草着想呢，下次走路的时候我一定要注意，再也不能碰到

它们了。这一系列心理过程其实就是自我教育。

从这点讲，我们这些师者就必须在教学中认真研究学生，充分认识学生，在课程改革的过程中确立科学的学生观。可以说这是我们科学育人的前提。为什么这样说呢？大家都知道，教育者的学生观往往会对他的教育态度和教育行为起到导向和定位的作用，有什么样的学生观，就会有什么样的教育态度、教育方法和教育行为，也就会带来不同的教育效果。那么，什么是学生观？实现新课程所提出的培养目标需要树立什么样的学生观呢？本次培训就是同老师们共同探讨在新课程改革背景下学生观念的转变，提出适应新课程改革需要的新的学生观，以便我们能够更好地从事教育教学工作，特别是更好地从事新时期的班级管理工作。今天，我与大家共同探讨的话题是《新课程下的学生观》。对于我本人而言，这也是一个崭新的研究课题，在这方面还都处于探索尝试阶段，加之受生活阅历、工作经验和教学水平的限制，本人在此方面研究甚少，更缺乏丰富的实践经验和深厚的理论基础，而在座的各位却都是直接工作在一线的老师，直接参与新课程，与之接触、交流和碰撞，尤其是在班级管理方面更是我的老师，完全无与其说是培训大家，倒不如说是我与大家一起学习和探讨，共同成长。所以在下面的交流碰撞中难免会出现一些不当之处，还请大家多多批评指正，以达教学相长、共同提高之目的。

我的心愿：通过参加培训学习，让老师们能够多多少少熟悉和了解一些新课程下的班级管理基本理论和新时期的学生观，通过学习、讨论和交流解决一些实际问题，结交一批新朋友。

好了，老师们，现在就让我们一起走进新课堂不知疲倦，携手新课程共同成长！现在的教育，面临着社会多样化、价值多元化的挑战。一些教师心中困惑不已，直呼“现在的学生真难教”，还出现勤奋敬业的教师教育效果差的现象。笔者认为，出现上述状况的主要原因是教师观念落后。有专家呼吁，当今教育的最大杀手就是教师的平庸化，可谓一语中的。教师要改变目前的困境，首先在于要树立正确的学生观。依据新课程的理念，我们应树立以下一些学生观。

一、人性化的学生观。教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。其次，要注重自主教育。教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。再次，要注重学生的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”其实，所有的教育工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。

二、差异性的学生观。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的。人除了语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异，而且，学生存在着差异性的发展。我们的教育要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，教师要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。注意防止教育模式单一化、教育要求整齐化、教育方法简单化，不应该用此人之长，比那人之短；不应该用只适合教育此学生的方法，教育彼学生；不应该用教育学生一时的方法，教育学生的一生(因为人是变化的)。否则，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有学生的成功；只能是学生一时的成功，而不是学生一生的成功。

三、发展性的学生观。在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”坚持发展性学生观，首先是要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。其次，要注重发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐进的，教师要注重学生的可接受程度，不要刻意拔高要求，导致学生无法适应，所出现的问题也是教育不当造成的，学生改正问题的难度就相当大，即使实现了教育目标，效果也不理想。卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就年轻的博士和老态龙钟的儿童。”起伏性就是学生的行为表现是有反复的，甚至会出现极大的波动与落差，因此，教师要用人的阶段发展特征来对待学生的发展表现，即学生出现的问题就是“学生的问题”，不要将学生的问题成人化。教师不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题。再次，要注重进步性。我们在教育评价中应坚持发展性评价，笔者认为就是要体现“两个关注”：一是关注发展进步。教师要注重学生的努力程度，多纵向看，少横向比；多看成绩、少看问题；多看情感、态度、价值观的过程本质的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗示，少批评和指责。二是关注未来潜力。我们的教育应该树立关注未来的观念，注重人的可持续发展和终身学习，关心学生的内在动力性，关心学生的健康成长，为学生的人生奠定坚实的基础，给学生注入生命的活力，给学生带来快乐，让学生享受成功。只有这样的教育，才会使学生养成自主、自律的品质，才会抵御不良东西的侵蚀，才会避免“赢在起点上，输在终点上”，才会收到良好的教育效果。

第三篇：浅谈新课程理念下的小学语文课堂转型

浅谈新课程理念下的小学语文课堂转型

小学语文新课标中明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。新形势下的语文课堂教学，不再仅是为了教知识而教语文，更多的关注学生语文能力全面提升，重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。新课程理念下的小学语文课堂教学，已经与传统课堂发生了根本改变，由“教”为中心变“学”为中心，呼唤着观念更新和课堂转型。下面，我以新课程理念为基准，结合现在语文课堂中的一些问题，谈谈一些浅显的认识。

一、转变教学观念，落实“以生为本”

许多语文教师在课前都认真钻研教材，感觉备课备得足够充分，却发现往往事倍功半，教学效率比较低下，我认为主要原因是忽视了对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究，致使教学目标不符合学生实际，难以调动学生的学习兴趣，教学效果普遍不好。针对这一问题，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导“自由、合作、探究”的学习方式；了解学生的学习情况，在课堂上重点教学

—1— 生不会的内容，学生一读就懂的内容没必要再啰里啰嗦，关注学情，以学导教。把课堂时间还给学生，让每个学生主动参与，都要动起来。例如课程标准阅读建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受。

二、认真组织教学，注重“以趣激学”

课堂是学生学习的主阵地，要激发起学生学习的兴趣和求知欲望，课堂教学才有效率、才有成效。而目前在教学上存在的一个普遍现象是，单调枯燥以教师为主的，没有效益的教学活动居多，丰富有趣的以学生为主的，促进学生语文素养发展的教学活动偏少，导致学生的学习兴趣不高，主观能动性得不到充分发挥，教学效益低下。因此语文课要致力于建设开放有活力的语文课程，鼓励学生自由阅读，自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。伟大领袖毛主席说过，“要允许人家犯错误和改正错误”。教学也是一样，课堂上要允许学生犯错，学生才会敢说，敢表达。教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学，或采用竞赛、游戏的教学形式激发、提高学生的学习热情；课堂上根据学生的实际情况，分层次设计教学问题，激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题，来调动学生的学习积极性；课堂教学中，教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言，当学生有一些进步时，教师要及时鼓励表扬，—2— 表扬激励的语言更能激发学生学习的动力。在班内及时树立榜样，以榜样激励学生在情感上产生共鸣，激起全体学生比学赶超、争先上进的愿望，努力营造良好的学习氛围。

三、强化教学实践，注重“读写结合”

新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实际性课程，要重点加强口语交际训练和习作表达。口语交际是听与说双方的互动过程，教学时，教师应创设具体的交际情景，选择贴近生活的话题，鼓励学生自由表达，抓住要点，说清意思。写作训练，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。写作教学的取材要尽量来源于生活，贴近于学生的生活实际，鼓励学生自己亲身经历过的，选好内容，教师指导如何有顺序的组织材料，如何把内容写具体。另外，要加强阅读课上的小练笔，渗透习作方法指导。加强课外阅读。鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，帮助学生制定学期课外阅读计划，拟定图书目录，加强对学生课外阅读的指导，教师可采用多种形式的激励措施，不断培养学生广泛的阅读兴趣。

四、积极引导学习，鼓励自主探究和合作探究

新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，教师如何在教学实践中正确处理合作学习与自主学习的关系显的很重要。其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。培养学生的合作精神，学会与他人合作，—3— 对于中学生来说尤为重要。新课程标准中，阅读教学建议指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这应该是一个互动的过程，是一个鲜活的、动态生成的过程。审视我们的语文课堂教学，为什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，还主要在于教师。目前，多数语文教师中，教师教教材的多，用教材教的少，教师过分关注学生对知识的识记；多数教师的教学走教案，关心自己的教学预设多，把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走，而很少关注学情，积极利用生成性的资源。课堂上应重点解决学生的疑难点，摒弃那些面面俱到，浅层次的问题，鼓励学生自主探索，探寻有价值的问题。另外，当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时，教师要更多关注课堂生成，抓住一切机会，培养学生的问题意识。有些问题可能结果并不重要，重要的是学生思维，探究的过程，享受过程也是一种收获。课堂上，让学生带着自己提出的问题去读课文，从课文中寻找答案，要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性，效果要好得多。

总之，作为一名小学语文教师，我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响。教学工作中，我们要不断更新知识，更新观念，不断提升自己的人文素养，去感染激励学生。

2016年12月27日

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第四篇：小议新课程标准下的语文课堂评价

小议新课程标准下的语文课堂评价

刘桂清 滦南县第三中学

小议新课程标准下的语文课堂评价

在现今社会大开放的时代，中小学教育越来越受到社会的关注，可谓是公众焦点之一。为了适应新时期教育的需求，国家大力推行基础课程改革，语言新课程标准的研制和实施，为当前语文教育构建了新的目标体系。此目标体系总结了我国语文教育的历史经验，借鉴吸收了国外母语课程标准的新成果，更顾及了现代我国语文教育的现状及社会对未来人们个性发展的要求。

目标体系的变化，势必带来语文教育任务的变更，新的任务需要采用语文教学新策略来完成，而“教学评价则是现代教学的决策手段”，研究、探讨新课程标准下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义。

一、语文教育任务的再认识

新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”

比较过去侧重于工具任务的一面，无疑课程改革侧重了语文功能的开发，体现出四个变化：一是由工具性向工具性与人文性统一的变化。二是突出了情感、态度，价值观在教学中的地位，三是强调审美与人文素养的熏陶与感染，改变了灌输意识。四是培养适应现代需求的多种语文能力。举阅读为例，要求学生能关注自然和命运，关注作品中人物的命运与喜怒哀乐，要从作品中获得自然、社会、人生的有益启示，向往、追求美好理想等。选文注重时代性、实用性、广泛性，注重关心当代文化的变革和发展。提倡多种阅读方式，如独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读等。

二、新课程标准下的语文课堂要求 课堂是进行教学的主阵地，是完成教育任务的核心环节。新的语文教育任务，需要我们教师明晓新课程标准赋予的课堂新要求，这样才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，不难发现其对语文课堂大致有如下要求：

１、全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念。２、重视提高学生的品德修养和审美情趣。

３、注重学生语言积累、整体把握文本及良好语言表达能力的培养。

４、注重写作、阅读与口语交际技能的训练，在实践活动中发展学生的能力。

５、营造开放的，师生互动、真诚投入的教与学的氛围。６、注重学生自主、合作，探究良好学习方式的形成。

７、注重师生情感世界的融通，强化教师以人格感化学生的意识。８、注重学生能力的迁移与创造意识的培养。

三、建立动态的、发展的,定性与定量相结合的评价标准

新课程标准的实施，无疑会带来语文课堂改革的新局面，如何看待，准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。而原则与标准的确立又必须遵循语文教学的任务及课堂要求，针对上文对新课程标准语文教育工作者任务和课堂要求的理解，我以为宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。

总之，新课程标准重视语文的自在内涵，注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识，适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动，注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，以学生的发展为本。

初中语文教学设计《风筝》

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的 教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备： 学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。

（板书）

（三）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。

（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（四）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练习一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。

师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶

小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？

——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？

答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第五篇：浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学方法

浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学方法

姓名：陶金 性别：女 职称：小教一级 学历：本科

单位：宁老庄镇中心小学 电话：*** 邮箱：1045833683@qq.com

浅谈新课程理念下的小学语文课堂方法

阜阳市颍泉区宁老庄小学 陶金

【摘要】在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造小学语文教学论文自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

【关键词】小学语文；新课程理念；课堂构建

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：① 参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下云，教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败，新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴的读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

【参考文献】：

［1］李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教师教育新视野——本科学历小学教师培养模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

［3］陈菊先，语文教育学。武汉：华中师范大学出版社。［4］《小学语文新课程标准》（2012最新修订版）。