第一篇：洛阳二外教师初中地理评课
2008年洛阳市初中地理教学研讨会
评 课 稿
洛阳市第二外国语学校张冬玉
(谢谢张老师评课的分享)
对《印度》说课的点评
1.刘应丽老师《印度》这节课是获省一等奖的一节课。在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。
2.在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，例如设计智慧小屋、分角色活动等，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。
3.勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，把两课时的内容，在一课时内完成，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。
4.注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。
5.充分利用多媒体手段实施教学，通过视频、资料等，多种教学方法和方式，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。
另外值得一提的是:刘应丽老师在课件制作上非常认真，精益求精，不只是从网上下载，还有自己的东西结合在里边。
我看到的杜郎口中学
一、见闻
杜郎口中学是一所地处山东聊城的一个乡镇初中，四周都是地，很穷，曾经连续10年在县里考核居倒数之列，如今则被誉为具有“原生性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革先锋。有人说，他们真正把课堂还给了学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的教改是“非典型”的，因为不可复制。我是07年12月3日随二外奔赴杜郎口中学的，走进学校，我们惊讶地发现到处都是参观的人员，而且参观者可以随时随地进入每一个课堂。当我走进课堂的一刹那间，哇噻！真让人目瞪口呆，教学改革的浪潮顿时让我无比震撼，百闻不如一见（我是我校第二批），从教30多年是第一次见到如此活跃、自主的课堂（乱、赶会、人一堆一堆的），无论进多少人学生都视而不见、问而不答，上课有人修灯学生都不走神。办公室老师也是如此，开始我还很不爽，后来明白了，参观者太多，都说啥也干不成。
你再细瞧，每个教室四周及外边走廊墙上都是黑板、白板，学生自主学习时争黑板、不够就扒在地上写。没有讲台，学生桌椅摆成方阵形，每一个方阵是一个组，每组每学科一个组长，各学科教师根据月考情况任命学习小组长。每组的小黑板上都有自定目标，如：努力、奋斗、认真、进步、细心、尽心等，每人课桌上还有座右铭：为走出贫困，为让父母省心，我的人生我把握，只要你不向命运低头，就能够把握命运战胜一切。教室标语也体现以学生为主导，如课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
在那里我听了一节地理课——《青藏地区和西北地区》，以下是各小组的学习目标:
第一组：
1.到了昆仑山、气息已奄奄；过了五道梁、哭爹又喊娘；上了风火山、三魂以归天。这反映的是青藏高原哪方面的情况？
2.为什么藏民对牦牛特别崇拜？
3.修青藏铁路会影响野生动物的生存吗？如何预防？
4.为什么有高血压心脏病的人不宜去青藏地区？
5.为什么藏族人的舞蹈节奏比较和缓？而他们的歌声洪亮？
6.为什么青藏高原吃饭常夹生？
第二组：
1.分析青藏高原气候的主要特征。
2.这种气候给农业提供了哪些生产条件？我们应该选择哪种农作物？
3.青藏地区牧业主要分布在哪些地区，分析一下为什么这些地区适合发展农业及牧业？
第三组：
1.天路指什么？
2.天路的起止点？
3.天路的全长是多少？
4.修天路的意义是什么？
小组自学：以小组为单位，几个人一起找答案，讨论，把。结果写在小黑板上，学生没有不参与的展示交流：有讲、有问、有评价，中间没有冷场。一个人可对几十人和众多参观者大胆的讲解，没有一点农村孩子的羞涩、怯懦感，其他同学认真的听讲，有时会有不同意见的交锋、甚至争得面红耳赤：有时热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动随意而行，但井然有序。
我还听了政治、语文、数学、历史，每节课几乎都是这个模式：讨论确立学习目标—分配学习任务—小组自主学习—展示家刘，这样一个过程，其间学生讲解，几十人争相扒黑板，激情的朗诵，声情并茂的表演，争先恐后展示自己，甚至还可以演唱。学生一会当先生，一会当学生，想站就站，想坐就坐，可随便走动，教室内外参观者像赶会一样，随便出出进进真像自由市场，我觉得更像“教育超市”。
走遍了学校两栋教学楼20个教室，每个教室都是这种气氛。这种课堂教学模式充分调动了学生的学习自主性，积极性，的确把课堂还给了学生。通过参观杜郎口，我从根本上明白了什么是自主课堂，什么是把课堂还给学生。学生的参
与度非常高，几乎找不到一个不学习的、不参与的，我觉得杜郎口中学可以概括为：“都学”是学生的特色，“都参与”是学生的特点。
第二是晚上大礼堂报告（该校“校园手抄报讲座”1—2周一次）。当天先放了一段视频：台湾残疾人谢坤山失去一腿一臂一只眼走遍台湾、走遍东南亚，做了1000多场报告的故事，他的理念是：“决不！决不！决不放弃”，“对自己100%负责”，“坚持！坚持！不找借口！不找理由”，看完后学生当场写观后感，学生发言争先恐后。第二天课间操总结发扬，初三也参加，这是实施素质教育与升学考试的统一，总结非常及时。早会，午会。总结，谁有新招，当即奖300元。
第三：同头课，同时上，集中时间教研，有意跨课头——展开竞争〉办公室面对面办公，四周都是空的、活页教案便于及时展出，最引人注目的是每个人、每个教研组、每年级的白板上都有工作反思。学校提出“反思三年成名师”，要求每位教师写工作反思，记录自己每天的收获，不足以及改进措施，每人一块小白板，每天早上签到时，将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。
第四：中午不休息，学生扒地上练字、扒黑板充实内容，对错批改在墙的黑板上，学生没有作业。这里的学生比较朴素，学校周围没商店，街道整洁，我只带回5个烧饼，有钱都花不出去，外界影响非常小。
二、交谈
现场观看后，又与该校教师座谈学习（这是校方安排的），通过座谈获取到一点收获：
1.夯实基础知识——让学生熟练应用形成能力。
杜郎口中学教学精髓在于学生掌握了精细、熟练的基础知识，通过展示、交流、又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。
2.根据学生年龄特点组织教学——教会学习、授予方法。
学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效的教学效果，杜郎口中学的每一名学生，正是掌握了一套适合他们自己的“三、三、六”自主学习模式，所以他们都变得聪明、积极、勇敢，自信。“三、三、六”模式是：三个特点既立体式、大容量、快节奏：三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课改的理念，实践已证明了它的有效性。
3.教师的课堂讲解与点拨不能丢——课堂教学要扎实。
杜郎口中学的教师，在课堂上讲的少，甚至不讲，我认为有点不足。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的，务实高效的、如离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等将无从谈起，所以以下我谈谈杜会军老师这节课：
① 导言具有兴趣性和吸引力，过渡自然，对学生的点评非常及时到位，小结完整精彩，使知识得以巩固和升华。
② 杜会军老师为了有序学生发言，是学生举手说的，而杜郎口却是两人或几个人争抢着说的，遇到争论问题还会拍桌而“吵”
③ 该校学生素质较高，在围坐听各组讲解时，前边同学能主动的坐低一些。④ 在学习过程中学生能主动地结合洛阳当地的情况。在讨论故宫问题时学生非常有创意，思维比较活跃。
⑤ 希望以后出事在屏幕上的问题如填空、学生回答后应将正确答案也出事在屏幕上。
4.强化训练——培养学生综合素质
在“三、三、六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈，分层次、分布骤强化了各种训练，举一反三，让学生在训练中形成技能、培养应用能力
5.及时评价——调动学生积极性
这是他们的经验。采取多种形式评价：课堂评价、作业评价、成绩评价，思想行为评价，评价都有奖品，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。
6.初一新生不上课，先到二、三年级感受气氛。
三、感受
1.从教育理念、教学创新这些方面来说，杜郎口是最先进的，原中央教科所副所长说：“我干了一辈子教育，到过全国200多个县市，去过国内1500多所学校，听了不下2000节课，也考察了20多个国家和地区的教育，杜郎口的课是全新的。“
2.五多：
① 参观人数多，教室内外、校园各处都是参观者；
② 办公室、教室、走廊、校长、教师、学生的闪光语言多；
③ 教室内外、大小黑板，各种展示多（如手朝报、教案等）；
④ 黑板前、办公室，听报告、写东西的师生多；
⑤ 学校用的粉笔和彩色水笔多（但粉笔很小）。
3.杜郎口的课堂的确是活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
杜郎口的课堂能使参观者感到“震撼”，那是一种颠覆、一种革命。令人感动的甚至说不出话来。敢于任何时候开放所有教室，任参观者随意进出“检阅”，杜郎口中学制造了当今教育的一大“奇观”。
4.杜郎口的学生，是学着乐，乐着学，学生自主学习，兵教兵，兵练兵，兵强兵，学生名言是“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”，我去之前没思想准备，进去半天找不到老师，只听到学生的“吵闹声”（讨论、辩解、争执问题）真正实现了学生的自我教育。.杜郎口的教师。我认为教师成长的关键在课堂、在实践，这也是我自己的一点亲身感受，上几次公开课后就有提高。其实、智慧型教师成长的关键是在实践。智慧的核心是在实践中创造性运用知识解决问题。杜郎口中学的教师学历并不高，在校长的引领下，通过课堂磨练，已成为智慧型教师，同时教师对学生的教育不是包办，更不是代替，包办是扼杀，代替是剥夺，学习是学生自己的事，任何人无法代替。
6.杜郎口中学的领导崔其升校长，带领大家把原准备取缔的学校一举翻身，他说把学生看作自己的孩子，把学校看作自己的家庭，把教育看作自己的生命，对课改你要想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它，只要细心观察，用心感悟，专心实践，恒心坚持，就一定有成绩，崔校长大胆地说：只要我当校长，杜郎口八年、十年不会被超越！这其中的奥妙，耐人寻味，杜会军老师这节课是很成功的一节课改课，极大程度的展示了杜郎口的课堂模式，提出学习目标——小组合作学习——探究讨论问题——得出结论——展示交流——点评归纳——学会学习，最后达到共同分享学习成果的目的，在整个教学过程中，达到教师和学生互动，学生与学生互动，真正把学生变成课堂的主人，让学生自己动脑、动手、动口、动情、主动参与，教师的适时点拨引导，纠正总结，使静态教学变为动态教学，让学生在主动参与的过程中不但学到了知识，还学会了学习地理的方法。
总之，今天这两节课，风格不同，各有千秋。在课改这条路上没有固定的模式，只要你想干好、就会干好，就能干好。对于课改我觉得你只要想着它、念着它、琢磨它、感悟它，就能享受它，同
第二篇：初中地理评课《日本》
七年级下第七章第一节《日本》
评课分析
XXXX学校 XXX 3月18日我听取了我校骨干教师XX老师讲授的七年级下册《日本》这一节课的教学内容。本节课的教学内容是日本的地理位置以及各种地理特点的基础上进行的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
X老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：
一、教学设计思路清晰
X老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“亚洲处于怎样的地理位置？”，“我们国家周边有哪些重要的亚洲国家？”接下来便是自主导学：自学出日本的地理位置，即临海、邻国，经纬度、到与大小的比较以及内海等硬件知识。然后深入读图，一下组分工合作的方式解决：日本的地形、气候以及河流特点三个问题。联系旧知识，知识贯穿良好。再次阅读材料获取信息，学习日本频发地震的原因以及相应措施。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是，陈老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
二、课堂结构安排严谨
知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然日本频发地震，又有这么多的预防措施，我们能从中学到什么呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
三、课堂教学效果显著
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
四、注重学生能力培养
X老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——日本为什么频发地震，其中要求学生作出假设，X老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。
五、教学语言独具特色
X老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化，让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，X老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。
在教学过程中，教师做得比较好的有以下几点：
一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。播放视频创设出了很好的情景，引课十分成功。
二、注重学生参与，发挥学生主体地位。
课堂最大限度的减少了教师讲授，实行自主探究完成教学内容的方法，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
三、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。
教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
四、教师专业素质过硬 教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质十分过硬。而画在黑板上面的日本地图更是让我震撼，地图逼真，繁简得当，可见功底深厚。教学过程中能以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。注意信息技术与地理学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：
一、还有少数学生的主体地位体现还不够强。大部分的学生都能够积极参与到课堂中来，但是有少数学生不能够完成任务，这时候就需要老师的提醒与帮助，如果老师能够顾及全面，让每一个学生都能有所收获的话，也许会更好。
二、如果在课堂结束之前系统的总结一下这节课学习的知识，效果肯定就会更好了。
总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。
第三篇：经典地理评课
经典地理评课
2010年暑期，安徽省中小学教师远程教育研修高中地理研修主题是“评好课”专题。成都大学师范学院副教授陈大伟老师主讲的《怎样观课议课》贴近一线教学实际，充满人文关怀，不少建议具有较强的可操作性，几段讲座视频和文本，我前前后后看了好几遍。2010年11月25日，周四，应淮南市教育局、教师进修学校邀请，陈大伟老师又亲临淮南开设全天讲座，上午半天的主题就是《怎样观课议课》。陈大伟老师的讲座注重现场互动，娓娓道来，擅长故事寓意，视角独特，不少建议朴实、中肯，听他的讲座令你不觉得时间难熬，即使讲座中的有些话我耳熟能详，而身处讲座现场的我却迟迟舍不得离开。陈大伟老师身上值得学习之处甚多，而最难能可贵之处是在教师继续教育和教师专业成长的研究之路中，陈大伟老师能够坚持真正深入一线，身体力行，敢于说：只要有机会，观察老师上课，与老师讨论课，偶尔也给中小学生上上课，以此感受课堂、研究课堂，检验和完善观课议课的认识和实践。这是很多教育专家不敢说更不敢尝试的危险行为。太多的教育专家和教师同行很会批判，而曾担任过地理教师的陈老师更善于“建设”。于是，2010年底，我决定网购此书，收藏一本。2011年元月，抽了两周时间细读了《怎样观课议课》（四川教育出版社，2006年4月第1版），尤其喜欢作者写的“致力解结（序）”和最后的附录“为了教师的批判精神”。书中罗列的案例多数是初中和小学的语文、数学、英语等课例，以小学的课例偏多。阅读链接部分呈现了域外体育课例，令人有耳目一新之感。没有见到高中课例和初高中的地理课例，这是我感觉奇怪的地方，陈老师曾经是地理教师出身，原本以为他的书中会选择地理课例的。不过，天下万事，本同一理，对于教育同样如此，开卷有益，殊途同归，我决定以陈老师的著作为指导，来梳理工作九年来地理学科一线教研活动中听评课的心得和感悟。
第四篇：地理教师如何听课与评课
地理教师如何听课与评课
一、地理课堂教学评课的目的 提高课堂教学的有效性
促进教师的专业成长
二、地理课堂教学评课的依据
评课指导思想—依据课标 基于学情
课堂教学观察
地理课标的解读
“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 是针对学生学习品质提出的要求。
“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”。主要有地理观察、地理分类、地理推断、地理预测和认识时空间关系等。在这一过程中，学生描述地理事物、提出地理问题、阐明解释、验证解释并和他人交流其观点。
“方法”是指科学方法，如地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
“过程与方法”的教学含义：在新知识学习过程中，要强调学生的自主探索。教师要较多地考虑不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，把重点放在启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法上。
三、地理教学的重任——培养学生地理素养
存量地理知识
地理思想方法
地理学科能力
地理技术素养
四、评课的关注点
（1）教学目标的有效性：基于课标制定教学目标、基于学情制定教学目标 “标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。教师不能代替学生学习。
• 如果教师替代学生“找出”、“说出”、“描述”、“归纳”、“解释”，即只有知
识目标，而没有过程与方法目标，没有情感态度目标。
• 如果教师归纳出教材中亚洲的地形特征，而没有让学生自己归纳一个教材中没有的大洲的地形特征，则教学目标就偏离了课标要求。
（2）教学过程的有效性
教学理念（是否面对全体学生教学。是否着力培养地理基本素养。是否强化教师思维的复制。是否倡导自主学习。向学生提供的帮助是否适时适
1度。）
教学内容（依据课标：知识技能、方法策略、地理思想。基于学情：详略得当、重点突出、科学有序。）
主导作用（创设情境、问题引领、铺设台阶、营造氛围、点评激励、拓展迁移）
A.创设情境：教师基于“先学后教”的理念，提供课堂研习的生活化案例，呈现足以引发认知冲突的学习问题，营造学习氛围，引发学习兴趣，鼓励学生在独立学习的基础上展开同伴互助。
B.问题引领----培养问题意识: 教师所提出的问题，一是要基于学生已有经验，二是应有适度的挑战性，三是通过设置若干相互联系问题呈现问题解决的逻辑思路，帮助学生形成地理思维方式。
C.如何评价课堂互动的有效性
讨论的问题必须有效、讨论的时机必须恰当、讨论的过程必须有序、讨论的结果求同存异、讨论的问题数量必须适度
D.点评纠错，鼓励创建:归类整合不同观点，充分肯定合理部分，明确指正典型错误；并及时进行拓展性思维训练。倍加赞赏创新观点，让学生体验成功的喜悦。
案例：某教师在教学某一区域的自然地理特征时，采用自主、合作、探究的教学方案。将全班分为四个小组，教师同时给四个小组布置探究学习任务：第1组负责总结归纳该 区域的地理位置特点；第2组负责总结归纳该区域的地形特征；第3组负责总结归纳该区域的气候特征；第4组负责总结归纳该区域的河流水文特征；然后学生分头进行“探究”，最后，各小组汇报各自的探究成果。
这节课的教学设计好吗？
分析：这一探究活动，从提出问题与假设，收集资料，得出结论、表达交流等环节看，似乎符合探究学习的基本程序和要求，学生能积极探究，也能达成探究学习理论所要求的能力目标和情感目标。似乎是一节体现新课程理念的好课。但从地理学思想方法的视角看，这节课却有重大缺陷。
因为地理学的基本思想是注重从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。上述这种分组探究人为地割裂了地理要素间的整体性联系，使学生对区域缺乏整体认知。更严重的是学生没有掌握看待地理问题的视角和方法，学生所体验到的地理研究过程与方法有很大偏颇。 学法指导：（注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。注重地理图表解读规范的方法指导。注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导。教学方法多样，富有针对性和艺术性。）
课堂调控：①教学环节时间分配是否恰当：讲与练、个体学习与小组学习的时间分配是否合理等。②教学互动：方式、时机、效率。③教学反馈：时机、方式、效果。
④意外事件处理是否得当。
主体地位：（学生活动占据课堂主要时间、“知识技能”主要依靠学生活动获取、学生思维的过程与结果受到充分尊重、学习内容处于学生最近发展区）
学习方式：（个体独立学习活动时间得到保障、小组合作学习基于个体自主学习、交流互动有序、自主学习与他主学习有机整合）
（3）达成效果的有效性
A.学生知识技能掌握情况
B.学生地理思维方法及解决问题能力情况
C.学生学习态度与兴趣
五、评课的原则
突出重点、特点，不搞面面俱到。
肯定为主，诚恳帮助，有理有据。
先说优点，再谈值得商榷的问题。
商榷的问题不宜太多。
比较两种点评的策略
“假如是我，我将这样处理……，因为……”的是典型的“以已及人”的评课方式，这种“以教为本”的方式，直接效果可能使这节课的质量直接上升，但其目的指向的仅是一节课的设计。若采取“发问式”点评，让授课者根据我的发问自己去反思原先的教学设计，让他说出我原本想要说的话，同样能达到改善原有教学设计的目的，但更重要的是授课者的感觉是他自己完成了整个修改，那份成就感是促进其专业成长的重要动力。所以这种点评是“以学为本”的评课。
第五篇：初中地理评课用语听评课反思
地理听评课反思
上午第一节课听了有关世界的人种的地理课，感慨颇多。
1.在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。
2.在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，例如设计智慧小屋、分角色活动等，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。
3.勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，把两课时的内容，在一课时内完成，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。
4.注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。
5.充分利用人本教学，通过表格、资料等，多种教学方法和方式，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。
另外值得一提的是:老师在表格的制作上非常认真，精益求精，不只是书本上的东西，还有自己的东西结合在里边。
这节课是很成功的一节课改课，极大程度的展示了杜郎口的课堂模式，提出学习目标——小组合作学习——探究讨论问题——得出结论——展示交流——点评归纳——学会学习，最后达到共同分享学习成果的目的，在整个教学过程中，达到教师和学生互动，学生与学生互动，真正把学生变成课堂的主人，让学生自己动脑、动手、动口、动情、主动参与，教师的适时点拨引导，纠正总结，使静态教学变为动态教学，让学生在主动参与的过程中不但学到了知识，还学会了学习地理的方法。
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