低年级教学工作的感悟

第一篇：低年级教学工作的感悟

以“教师”为中心这一派的理论由于有几百年的发展历史，所以种类很多。目前公认最有代表性的是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，正是由于有奥苏贝尔理论的有力支持，才使得这一派在当前以学生为中心浪潮的强大冲击下岿然不动，仍在许多国家(特别是在中国)的学校教学领域发挥重要作用。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，是要求教师能够在当前所教的新概念、新知识与学生的原有认知结构(即学生大脑中长期形成的知识与经验系统)之间帮助学生建立起某种联系。如果能够建立这种新、旧知识之间的联系，学生的“接受式学习”(即教师的“讲解式”或“传递式”教学)就是有意义的，否则就是机械的(即死记硬背、囫囵吞枣，不能真正理解和掌握所学知识的意义)。换句话说，能否让学生建立起新、旧知识之间的联系是达到有意义学习的关键，也是奥苏贝尔理论的核心。

在低年级的教学中，学生习惯于对教师言听计从，都要做听话的好孩子。这不仅与低年级的学生的思维特点有关，还与教师的教育观念有关。新课程提出自主、探究、合作的学习方式，这体现了“以学生为中心”的课堂观。实施新课程标准的过程中，我体会到让学生真实、大胆发言的喜悦。

无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是最好的学习和反思的机会。教育专家和同事的教学、报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，是他们感性经验的升华和先进理念的具体化，因而要抓住每一个学习机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。切忌抱消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。平时也不要封闭自我，与同事相互保密，“老死不相往来”，而应积极主动地与同事密切合作，坦诚交流，取长补短，相互“碰撞”，相互鞭策。

合作与交流不仅是学生最重要的学习方式，而且是教师最好的成长方式。在交流中碰撞出思维的火花，在评价同行和评价自身的过程中成熟。评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。囿于各种原因，人们往往会“当局者迷”。因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

第二篇：小学低年级教学工作经验总结

小学低年级教学工作经验总结

十一年中我在在教学中有目的、有计划地开展了丰富多彩的体育活动，让我低年级的孩子们在玩中学、玩中练同时促进身心健康和谐发展来达到体育锻炼目标，课堂中让学生体验上体育课的乐趣，教学中不仅能充分发挥体育教学的教学思想，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢快，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。

一、创设情景，自觉积极的，激发情感

情感都是在一定的情境中产生的，教学中创设良好的情境对学生学习情感有很重要的作用，小学体育教学也不例外。教学情境就能激发学生的好奇心。学生的好奇心是学习动机的重要因素，成功的必要条件。调动他们学习的积极性和主动性，并培养学生独立思考的能力，使他们的学习成为自觉的行动，例如在一节投掷教学中讲到，同学们，今天我们来播种。同学们们一听很普通，都试着播种。老师继续说了，只不过今天我们看天的方式有点特别。学生强烈的好奇心把学生们吸引住了。怎样播种呢，老师说，我们从最高，最远的地方进行播种，谁就是这节课的胜者。必须使学生明确学习目的，由于小学知识比较狭小，大道理不易理解，故应对他们进行深入浅出地讲解，多用些日常生活中的例子，可以结合他们的理想说明体育学习和体育锻炼的重要性，来启发学生的学习自觉积极性听了老师的讲解，学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。，二、音乐伴随课堂，循序渐进的促进体育教学氛围

小学体育课很单调的、需要重复的练习来锻炼身体的，在这里我要对大家说，体育的锻炼可以不这样的。如果体育课想让我们美的享受。这就是体育课让音乐伴随课堂。贯彻循序渐进的原则，例如如：教师的讲解、示范，伴随播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童音乐，在体育课结束部分用音乐自编动作的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。只有按照学生认识发展的规律和人体机能活动进的特点，由浅入深，由易到难，由简到繁，由少到多，由小到大，循序渐进的教学。这不仅是现代体育课的需要，也是未来体育课的需要。因此，针对体育课的乏味教学，教师一定要创设轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。才能使学生获得系统的知识，提高技术和技能。

三、体育课游戏化合理的运动负荷，培养学生学习兴趣

许多人认为体育课应该是跑、跳、投等等的让学生反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的快乐家园因为儿童时期，身体正处于迅速成长时期，机体发育极不成熟，大脑皮层神经细胞易兴奋，也易疲劳，新陈代谢旺盛。氧消耗量较多，不适宜长时间的剧烈活动。只有适度的运动量才能有利于促进儿童的生长发育和身体机能的正常发展。体育课的教学反复练习的话，学生是永远不会感兴趣的，只是是枯燥乏味的。在体育课中只要你留意每位学生的状态就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，反复练习。这时，我们只要精心思尽量用不同的游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动多姿丰富，学生听起来就会有滋有味，动起来也会意义非凡。

四、师生共同参 直观与思维相结 提高教学积极性

小学低年级体育教学是双向性，复杂的活动。体育教师控制着教学方向、进度和内容。体育教学，主要是通过反复进行身体练习来完成教学任务的，因此，必须综合地运用身体的各种感觉器官来感知教材，才能取得更大的效果。这是体育教学中运用直观方法的一个特点，所以在体育教学过程中正确地运用直观与思维相结合的原则，对提高教学效果是很重要的在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与进去，也只是让学生活动，这样的游戏久学生也会厌烦，学生玩一会儿兴趣慢慢消失，我就经常和孩子们一起活动，课堂气氛活跃。学生除了用眼睛看教师的示范。用耳朵听教师的讲解来感知动作的形象，空间与时间二关系外，更多的还是通过身体肌肉的本体感觉来感知动作的要领。肌肉用力的程度和方法。因此，师生共同参与游戏活动是学生快乐体育必要条件。传统的体育理论师为令生为服从。教师严肃，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。

五、不断提高自己的业务水平加强体育教学精讲多练巩固性

上一节好的体育课不等于就是一个好的体育老师，要随时让学生在课堂中体验上体育课的乐趣，每堂课都有新感受，喜欢上体育课 教师在体育教学中，为了更好地完成任务课的任务，根据学生的接受能力，用最精练的语言和最短的时间，简明扼要地将教材的概念动作要领和练习方法讲解清楚，让学生有充分时间进行身体练习。第一次上课做《抓尾巴》的游戏学生会兴趣很高，第二次也许兴趣还很高，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。社会在进步，教育教学在创新，依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦，厌烦。只有不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。体育教学的原则，是互相联系的，在体育教学过程中全面贯彻，才能不断提高教学质量，完成小学阶段体育教学任务。

这些教学方式对改进体育教学方法，提高教学质量，具有重要意义。它是一

种科学的传授知识和技能的方法。作为体育教师，我们应继续深入的进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。

第三篇：低年级英语教学感悟

一年级英语教学感悟

本期，我担任了我校一年级的英语教学工作。对于从未教过低段的我无疑是一个巨大的挑战。在这之前我教过的最低年级就是三年级，对于如何能上得好一年级的课，我做了不少功课。原本以为会非常困难，但通过这一个多月的接触，我发现只要方法得当，上课也不像想象中那么困难，孩子们的知识水平和学习能力出乎我的想象。英语是一门语言性学科，是基础教育阶段的必修课程。新课程标准提出了基础教育英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”经过短期内对一年级学生的观察，我做出了以下分析和总结：

一、低年级儿童的特点

1．感、知觉的无意性和情绪性很明显。

低年级儿童感知事物时的目的性不明确，无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。在知觉过程中，还不能自觉地组织和支配自己的知觉，持续性也很差，不善于对事物进行综合分析。

由于他们感知觉的不自觉、不发达，所以常犯“错误”，如好动、看错单词，答非所问等等。2．注意力不稳定，不持久。

低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不持久不稳定，极易被新异刺激所吸引。所以低年级学生还继续表现出学前儿童所具有的对游戏的兴趣和运动的要求。所以，他们坐不住，好动并不奇怪。

3．具体形象思维占优势。

低年级儿童的思维是非常具体的，必须有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因为他们的思维还未脱离幼儿期的范围，思维方式还是幼儿思维方式的继续。如喜欢看图片学单词，非常喜欢模仿等等都是具体形象思维特点的表现。

4．情感易外露，自制力差，意志薄弱。

低年级儿童对老师有一种特殊的信任和依恋，表现在喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，给老师的回报将是兴致勃勃地参与到学习活动中来。

他们的情感很不稳定，容易激动和爆发，而且不善于控制自己。遇到高兴的事就喜形于色、连蹦带跳；碰到困难与挫折就垂头丧气，甚至哭泣。

他们的意志行动的决定与执行大都同时发生，不会反复思考，三思而行。如上课说话做小动作，刚挨过批评又重犯，并不是成心要犯错误，而是自制力差，不善于控制自己而造成的。

二、低年级英语课的课堂容量

低年级的孩子自制力差，注意力集中时间短，而且从学前班的学习到小学的学习，需要转变的过程。因此，一年级的孩子，课堂容量不能太大，特别是初期，更应该注意这个问题。前几课可以上慢一点，一节课的内容用两节课来上，进度慢一点，让孩子们有个适应的过程；前几节课也得充分的做好旧知识的复习，要尽可能的让孩子们熟练认读，甚至背诵，让孩子感到学习英语不是困难的事情，而是一件很快乐的事情，以此来激发孩子们长期学习英语的兴趣。

三、低年级的上课手段

少儿善于模仿，态度自然，乐于参加活动，这是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更加轻松地学习英语，我遵循培养兴趣入手的原则，打好语音基础，以听说为主，着重口语和字母发音，语调教学，尽量避免儿童母语干扰。因此，总结了以下教学方法：

1、生动直观教学法

因为我校教学条件的限制，我只能用实物，录音机，自制卡片等工具来辅助教学，使学生能直接的，具体的获得英语知识。通过实物或图片教学，极大的增强了学生的识记能力，增强了学习效果。

2、快乐游戏教学法

爱玩是孩子的本性。注意让学生在各种游戏中慢慢学习单词和句型。学生可以在课堂上扮演各种角色，无论是人物、动物、植物乃至各种颜色等，或让学生参与小组比赛等活动。

3、情景教学法

因为缺乏英语语言环境，教师应该多给学生提供“习得”的机会，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授。比如教授“hello”和“goodbye”的时候，我先跟学生说“hello”，再说“goodbye”，边说边走出教室门外，隔了几秒钟都不进去，孩子们都很好奇以为我真的跟他们“bye”了，我又突然出现在门口说“hello”，课堂气氛即刻非常活跃。

4、全身运动法

低年级儿童好动，无意注意占主要地位，教师应该在听说中除了调动起五官作用之外，设计各种各样带有欢快节奏性的全身性动作，技能增加语言实践活动，又能减少学生坐不住的盲动性。这就要求老师能“放得开”，能够迎合孩子们的“胃口”。

教育过程是教育者和受教育者的双边活动。只有认识儿童生理特点和心理特点，遵循儿童身心发展的规律。通过能够抓住儿童心灵的教学方法，发自内心的去爱他们，调动他们学习的积极性，使他们爱学、会学、主动地学，才能获得最佳的学习效果。

第四篇：低年级识字教学感悟（范文模版）

低年级识字教学感悟

(2014年10月获云南教育第十一届教育工作者优秀论文二等奖)《小学语文课程标准》强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点”。如何让学生学得更轻松、更有趣、更生动,让学生爱学、乐学、会学。这就需要拓展教学空间,采取多种形式识字。多年的低年级语文教学工作，让我积累了一些经验，以下谈谈自己的教学感悟。

一、培养学生识字的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。要提高孩子们的识字质量，就要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：

1、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃” 或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、创设情境，在情境中识字。

创设情境，有利于激发孩子们的学习兴趣。如“编顺口溜”。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“早”字：早晨上学早，太阳爬树梢；“中”字：口字中间加一竖，看着像个糖葫芦。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。许许多多的汉字还可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如“两棵树”是什么字？“小丁进厂”是什么字？……学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，并且对字形有了深刻印象，枯燥无味的识字教学也快乐有趣起来。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

3、变换形式——“玩”中学刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教学时要采用多种方式创设情境，激发学生兴趣，充分调动学生无意注意。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针结学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。在图画中识字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴趣盎然，学字的愿望一下子被调动起来了。

4、教给方法——学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如“江、河、海，”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“足”字旁的汉字了。此外，领着孩子在生活中识字，也是非常好的方法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，家中的包装袋、食品袋等。引导学生平时留心观察，随时随地地识字，也不失为课外延伸的好办法。如：食品包装袋上的汉字，“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，学生兴趣盎然，乐此不疲。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。

二、让学生掌握识字规律

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、教给学生识汉字的方法

教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在日常教学过程中，我常常运用如下方法帮助学生认识汉字。

1、对比法

汉字中有好多字是形近字、同音字、形近同音字、多音字、形声字，为此，针对学生易混的字专门放在一起对比，请学生讨论并汇报它们有何不同，怎样识记，谁说得好、简单易记大家就采用谁的。如：拔——拨，“拔河”就是给朋友这边使一点劲，所以右边是“友”字多一点，“拔”字认准了，当然就不会和“拨”混淆了。戈[gē] ——弋[yì]，戈[gē]可以理解为用小刀在弋[yì]的身上戈[gē]（同“割”）了一下，这样既生动又形象、有趣，学生们在下面情不自禁地笑了。所以，在识字教学的课堂上，我班也经常充满了欢声笑语。

2、归类法

有些学生“赔、陪、培”不分。和钱财有关的字大部分是“贝”字旁，如：赔、财、费、账等等。损坏公物就要赔钱、赔偿。和人身部位有关的字大都是“月”字旁，如：臂、肌、肢、膀、肠、肚、肝脏等等。

3、辐射法（加偏旁法）

如：由“乔”向四周辐射，可以有：轿、桥、娇、矫、荞。

4、联想法（结合字义、词义，创设情境）

如：在教学过程中，有好多学生对“躁”和“燥”混淆，对此教师可以联系生活实际进行想象：人们在着急时会跺脚、踱步，所以急zào是“足”字旁，用火烤可以使物品变得“干燥”，所以干zào是“火”字旁。

生活处处皆学问，引导学生联系生活实际去识字，通过分析、理解、想象去记忆生字，学生既学得轻松，又记得牢固。相反，单纯机械地抄写生字却挫伤了学生对学习的积极性，反而逆反心理大增，往往达不到教学目的。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于 是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性。

第五篇：低年级写字教学感悟

低年级写字教学感悟

写字是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。写字和写字能力的培养，更是语文教学的一个重点。目标中要求，不仅要让学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能达到要求呢？下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动起来。

写字教学中，比喻是个好方法，“撇”像扫把、“捺”像剑、“点”像小雨点、“横”像小扁担„„在教学中，除了拆散笔画的观察，还有字形整体的观察。比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

除了比喻以外，猜字谜，编顺口溜都是活化字形，激发书写兴趣的好方法。顺口溜法：如“碧”字，“王大娘白头发坐在石头上休息”；“美”字，“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字，“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”„„顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻。猜字谜法：如“照”字，“一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血”；“语”字，“五口人说话”，猜字谜不仅可以让学生快速地记住字形，还可以培养孩子的创新意识。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？二年级的学生，对基本笔画都有所掌握了，他们欠缺的是怎样处理字的结构，因此，教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。当然，教师的范写也很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如：教学“夏”，在观察“夏”后，我让学生临摹，学生写出来的“夏”字，五花八门。有的把下面的“折文”写得太宽，有的把中间的“自”写得太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们写的字在黑板上“公开亮相”，再引导学生将这写字与书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。为此，我经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的字的左下方，我给学生们画的五角星，下面还常常有这样的评语：进步了！写得不错！进步很快！当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，我总是这样写：请注意运笔！请注意字的结构！要加大笔画粗细对比等。学生们都以自己的作业本为自豪。经常听到学生们说：“我有18 颗星了！再得7 颗我就能当上每周明星了。你有几颗？”在这简洁的话语中，可以探寻到学生们追求向上的心声。

总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。