评课稿-唐桦[优秀范文五篇]

第一篇：评课稿-唐桦

尊重学生，引领轻松课堂

3月6日的上午，学校语文教师一起听了我校赵丽萍老师的公开课。她讲的是三年级下册《妈妈的账单》一课。通过听她的课，我有以下几点体会：

一、尊重学生，教师评价具体且有针对性。听课的过程，我感觉到了赵老师传达给学生的肯定与鼓励。对于学生的每一次发言，赵老师总能给予最具有针对性的评价。比如，在引导学生用完整的话回答问题后，她说：“通过努力，你把话说得完整了、明白了。”再如，让学生复述课文后，她给予的评价是“读几遍课文，就能复述课文，怪不得大家都喜欢你。”诸如此类的评价还有很多，赵老师总是能以尊重学生的心来发现学生的闪光点，以积极的评价鼓励学生进步，引导学生认真听课并积极发言。当时，我就想，若我是她的学生，我一定也要好好表现，因为她的评价让人如沐春风。

二、将德育渗透到语文教学中，引领轻松课堂。在赵老师的课堂上，学生发言积极，并且赵老师会用机智的评价给予学生学法指导，整堂课听下来，我认为学生既掌握了语文知识，又体会了母爱，并且是在一种轻松的氛围中不知不觉地掌握。我认为，可以用“润物细无声”来形容赵老师教给学生的知识和道理。

当然，这堂课也存在些许小问题。比如，有些幻灯片的设计还要注意底色和字的颜色的对比，一切为了让学生看清为基本目的。再如，讲这一课时，关于“芬尼”这一德国货币单位，教师可以点明一下，拓展学生的课外知识。

唐 桦

2014年3月12日

第二篇：唐雎不辱使命评课稿（精选）

《唐雎不辱使命》评课稿

文言文教学，是语文教学的重要组成部分。然而由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代文存在着时代的距离和差异，因而初中的文言文教学是一个难点，是令师生们颇为头疼的一件事，正是这种“难”，致使在语文课程改革不断深入的今天，文言文教学仍呈一派“春风不度玉门关”的景象,但语文教师不能不教，学生也不能不学。今天唐金月老师执教的九年级上册第22课文言文《唐雎不辱使命》，给了我们很好的文言文教学示例。

我对这节课总的印象是：自然中透露着扎实，全面中突出了重点，点拨里彰显出主题。很好的体现了新一轮改革的理念，把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等目标整合与课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，整节课体现了师生互动，自主探究，合作交流的特点，课堂的立足点发生了转变，着眼于学生学习的主体地位。具体地说：

一、文本解读透彻，板块设计合理

想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。如果老师一味按照教参，按照大众对课文的认识观点设计思路，没有自己的独特思考去深入挖掘，那么在真正实践的过程中，我们很难结合自己的体会让学生真正融入课文，因为我们自己并没有融入进去。然而从本节课来看，唐老师在研读教材方面是下足了工夫。

根据新课程标准要求：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。唐老师的这节课设计合理，用“读懂一篇文章-----认识一个人物-----学习一种精神”三个大板块来完成教学任务，整堂课的思路清晰流畅，突出重点，一气呵成，环环相扣，且符合九年级学生的循序渐进的认知规律。

二、注重文言文教学的朗读，培养了学生的读书习惯

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。„„语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，语文学科的特点要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。唐老师的这节课最可贵的地方就是立足于“读”，她以身示范，教师的范读以及营造的氛围感染了学生，使学生很快进入文本。在理解课文内容，认识人物形象，学习人物精神的学习过程中，读的形式多种多样，以读带讲，以读促思，以读促悟。把读作为教学的抓手，让学生通过读来实现与文本，与作者，与人物的对话。整节课在朗朗书声中完成教学任务，体现了文言文教学的特点。

三、学生主体地位充分体现，培养学生个性发展

新课标中指出“学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者”，“语文学习要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”唐老师的这节课充分体现了学生的主体地位。在“读懂一篇文章”这个环节，通过“译读”把文言文学习的过程教给学生，教师起主导作用，在学生学习的过程中交给学生方法，帮助学生排疑解难。在认识人物形象一个环节，教师又抛出一个主问题让学生合作探究，共同解决。学生作为学习的主体，在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解，比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。整节课学生精彩发言不断，也培养了学生的个性发展。另外，在教学中，唐老师还采用鼓励、赞赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓厚。整个教学过程是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话的过程，学生的主体地位得到充分的体现，个性得到充分展示。

当然，语文教学是一门缺憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中也会留下一些遗憾：对这节课，我个人认为教师要在课堂教学语言上进一步修炼，尤其是对学生的评价语，比如学生回答问题，好，好在那里，有创意，创意在哪里，有道理，有什么道理，等教师要激励、肯定。对学生的各抒己见的发言，教师在课堂上要注意引导和梳理。如果这两点能够改进，这节课会更加的完美。

总之，这节课，唐老师用自身的教学艺术感染学生，用知识去激活学生，用 情感去感化学生，是一堂散发着语文味道的好课。

备注：枣阳市第八中学 唐金月老师主讲《唐雎不辱使命》，枣阳市教研室语文教研员王凯主任评点。

2015年4月21日

评付敏华老师的一节课

Unit 5 What are the shirts made of? Section B(2a-2e)

一、教材分析

本单元以“things made in China.”为话题，分为section A 和section B 两部分。Section B 进一步巩固和加深了本单元的话题。重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和陶瓷等。通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引起学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式被动语态。

2a-2e活动是本单元阅读版块，意在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色传统艺术如孔明灯、剪纸和陶瓷。包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际中所需的文化敏感也有潜移默化的作用。这篇文章还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之——先总体介绍，后细节描写。

2a 的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。

2b 活动要求学生先快速寻读文章，找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。

2c 活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2 2d活动训练文章中出现的重点短语，特别是动词短语。

2e活动是开放性的读后议论：哪两种艺术形式最简单？哪种形式最难？为什么？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？

二、学情分析

九年级的学生已经有了一定的语言基础，他们在阅读中找到了兴趣和爱好。他们有对知识的理解和运用的能力。他们有对美好事物的向往和追求。他们会用英语表达他们对中国传统文化的热爱。通过对文化内容的学习，视野更开阔，思想更丰富，思维更活跃，交流会更得体。

三、教学目标

知识目标：能够让学生掌握重点的词汇和语言结构。能力目标：培养学生读、写能力。

情感目标：培养学生热爱中国的传统文化。培养他们的民族自豪感。

四、说学法

采用合作式学习方式，有目的的让学生预习，在完成任务的活动中主动的学习语言。养成继续学习英语、学好英语的良好习惯。并让学生学会如何推测，以至于在做推测性的阅读题时有很好的方法。

五、说教学过程

1、课前导入。在上课时，先让学生看几张孔明灯的图片，目的是让学生知道这节课和中国传统文化有关。

接下来就水到渠成的进入到本课传统艺术的形式和制作材料上了。

2、本课通过丰富的图片展示了艺术品的美丽。激发了学生学习传统艺术品的渴望。他们表达了丰富的意义和象征。他们又是如何从简单的东西变成这么的美丽。

3、该教学设计中充分体现了设计者对语言材料的理解、挖掘和加工的能力。本课时以情感主线设计教学任务，围绕语篇开展了有效的活动。教学环环相扣，过渡自然，符合学生心理特征。如在preparation环节，教师和学生在欣赏中国传统艺术品图片时即时对话，温情导入，做好了心理铺垫和情感预热。在Presentation和Practice环节，教师让学生带着问题看课文，在情境和问题的讨论中自然教授新的词汇，激活情智，再次升华情感体验。整个设计凸显设计者对教材的熟读，对动态课堂和静态知识的把控能力。设计者根据教学规律、教学目的、认知规律以及心理特点选择了合理的教学方法。词汇和表述教学的情境创设，看似信手拈来，实则匠心独运。如教学重点之一的“写一篇小短文介绍中国传统艺术品“设计者根据自己的亲身体验，给了学生一篇图文并茂，深情演绎的文章。在PPT中，设计者无论是在skimming环节，要求学生快速通读课文、寻找答案；还是在scanning环节再读课文、搜索信息，都进行了实时阅读策略的渗透。在教学效果和学习效果评价方面，《随堂学案及评价》的设计也起到实时掌控学生学情的目的。

总之，整节课，设计者始终遵循任务型教学的理念，以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，以课程标准为理论依据，坚持让学生学会在生活中运用语言，始终遵循一个原则，就是让学生乐学，因为兴趣是最好的老师，整个过程中一直采用激励机制给有所表现的学生以鼓励。

枣阳市第八中学 姜晓丽

2015年4月22日

对施小波老师体育课的评课稿 枣阳市教研室 骆涛 今天听施老师体操技巧课内容为

1、学习“燕式”平衡（俯平衡）。

2、套路组合前滚翻接跪跳起接“燕式”平衡。

整个课堂教学“有序”、“高效”、“安全”、“和谐”。在教学设计中，课堂教学过程分段合理”、“教学步骤清晰”、“课堂教学组织严密”、“教学方法有效”、“教学的运动负荷适宜”、教学基本扎实。本节课是一节值得学习和借鉴的好课，但同时也暴露了一些问题需要在今后工作中进行注意和改正。

一，教学设计合理，内容搭配得当。

本节课教学目标明确，教学步骤清晰符合教学要求。例如：准备活动安排符合教学活动要求，与教学活动紧密相连。热身慢跑，教师采用了绕场地器材蛇形跑，而不是跑直线。蛇形跑在奔跑过程中不断转变身体姿态控制重心，学生在奔跑中锻炼了踝关节的韧性，让踝关节韧带得到牵拉，防止脚踝在学习练习中受伤。正好与本节课所学内容“燕式”平衡技术要点单腿支撑脚掌和脚趾调整重心相呼应。安排压腿和俯撑后摆腿与教学平衡后举腿服务。在素质练习中采用“火车赛跑”活动，此活动是单腿跳前行，紧跟主体教学相呼应，既锻炼学生的下肢力量又进一步加强锻炼了学生单脚支撑的平衡能力。

以教师为主导学生为主体引导学生由易到难、循序渐进，教学秩序井然有序。教学先安排学习新知识再复习上一节课内容，以完成技巧套路为主线开展课堂教学活动。施老师在新授课教学中利用学生课桌让学生手扶课桌做后控腿练习，以及单腿支撑平衡练习。在练习中引导学生由双手支撑变成单手支撑，逐渐摆脱器械自主练习的掌握控制重心和身体姿态的能力。符合教育规律和学生身心特点。

二、教师基本功扎实，教学组织严密。

施老师在教学过程中，举止从容镇定，讲解示范语言简洁准确，示范动作规范标准，体格匀称肌肉扎实充分看的出来施老师是一个爱锻炼爱学习的人。教师在组织学习“燕式”平衡动作时，施老师将学生分成4人一组，利用课桌进行辅助教学充分体现了以学生为主体，学生在练习中相互帮助、相互指点错误，从而相互得到提高。教师巡回指导，帮助平衡姿态差的学生纠正和改进技术动作，充分体现了施老师对工作的热爱和对学生的热爱。在套动作练习中，每一个动作的结束就是下一个动作的开始，前面动作完成质量不高就会直接影响后面动作的完成和成套动作质量。教师在教学组织中先安排学习掌握每个单个动作，符合成套动作教学规律。教师在组织垫上动作学习时将学生分成四组进行练习，并安排了小组长进行帮助和保护。为了提高课堂教学密度和运动量，教师安排了“火车”赛跑练习，这一练习需要学生团结协作才能有效的完成，教师引导学生分成两部完成，先安排学生原地单脚支撑站得稳练习，然后过度到整体单脚跳前行，先让每组能够成功的完成一次练习后在进行比赛，这样能提高锻炼效果和比赛的欣赏性。学生积极主动练习，师生互动频繁，关系融洽，课堂纪律良好，体现了教学“有序”、“高效”、“安全”、“和谐”。

三、教学不足之处

（1）在保护帮助这一环节上，教师处理跪跳起的帮助上还有欠缺，有个别女生跳不来起来教师没有及时给与帮助，影响学生练习的完整和学生获得成功的机会。

（2）在练习前滚翻接跪跳起接“燕式”平衡练习中练习次数有点少应该多安排几次练习，提高教学密度和强度。（3）素质练习中“火车赛跑”活动存在一定的安全风险，在安全保护措施上教师应该提醒学生，如果后面学生手离开前面学生的肩上，前面学生应该主动放手，防止学生倒地受伤。

第三篇：四年级音乐《银色的桦树林》评课稿

陈老师的风格自然大方，非常容易，给学生一种感觉，和范唱歌富有魅力，打球顺利，课堂控制能力也很好。她教学感染学生，使学生积极参与课堂教学活动，提高学生对音乐的兴趣，也培养学生的审美能力。最好的地方展示学生的杰出地位，学生可以更好地掌握知识和技能，并积极参与自己的表演。最令人满意的是，他们的老师和学生非常和谐，学生很开心，课堂氛围很好，充分体现了音乐课堂教师和学生的感觉。

一般来说，这是一个非常成功的音乐课。陈老师的教学让我意识到，音乐课不仅注重结果，过程也很重要，没有好的过程，结果不会很好。我将继续探索未来的音乐教学，我的专业知识进入教学，让我的教学有自己独特的风格。

第四篇：月光曲优秀评课稿

《月光曲》评课稿 李素玲

《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：

徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。

程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。

1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，学生

将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。

2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感

把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。赵景丽教师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。

这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。

听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课的过程，谈几点看法：

一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。

二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪„„”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为?您?”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。

三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。篇二：月光曲评课稿

《月光曲》评课稿

在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。

总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。篇三：月光曲评课稿

月光曲评课稿

盛晓华教师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

盛晓华老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。

这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。篇四：《月光曲》评课稿 《月光曲》观课报告

听了浦老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就这节课的过程，谈几点看法：

一字词扎实，训练到位。

教师检查预习中，结合预习单，有目的的解决生字新词和重点词语的理解，十分巧妙。提别是“幽静”一词的理解，教师结合图片，让学生结合情境，很快了解词语的意思。训练扎实到位。

二、重点突出、层次分明。

教师结合学习任务单，紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。

三、教学引导，促进了文本对话。

浦老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。

四、动情诵读，体现了语文课的“读”味。

教学中，学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。采用多种形式的朗读进行体会感悟，使学生走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，五、注重了学生主体性的发挥。

在教学中，教教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？等问题。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

浦老师的教学留给我感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。篇五：《月光曲》评课稿

《月光曲》评课稿 景玉甜

《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

听了六年级尔老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：

尔玉婷老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。

二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。

尔玉婷老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，尔老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。

1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，学生

将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。

2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感

把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。

尔老师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

尔老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上尔老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。

第五篇：评课稿

英语课例教研过程

支曹小学 吕林娟

作课教师：吕林娟，冀教版小学英语四年级上册Unit 4 Lesson 22 《At the Supermarket》

听课教师：杨爱莲 于欢 李阿凤 组长：张丛娜

地点：程东旺图书馆

时间：2016年12月15日上午

一、作课教师说课

张丛娜（组长）：欢迎各位领导专家参加我们的教研活动，在这里我想说我们非常有幸能够和教育专家们一起对代玉红和吕林娟老师的英语课行进课例教研活动。首先我们请我们的作课教师给我们讲一讲她们的作课思路以及课后教学反思。

吕林娟（作课教师）：今天我说课的内容是冀教版小学英语四年级上册Unit 4 Lesson 22 《At the Supermarket》 第一部分单词和第二部分句型的教学。

首先是歌曲热身，创造一个轻松愉快的氛围，激发学生的学习热情，让学生在欢乐的气氛中开始这节课的学习，为这节课学习新内容做好充足的准备。

然后是图片导入。出示一张大家都熟悉的超市的图片，引出超市这个词，并让大家畅所欲言的说一说，超市中都有哪些物品。从熟悉的超市入手，让学生说出超市的物品，为后边的超市购物环节做好铺垫。超市购物也是学生的生活经历，能使学生迅速地兴奋起来，自然地进入新课学习。

接下来创设情景，呈现新知。创设情景，利用实物，学习新单词。出示购物袋，并教读单词bag。介绍情景，今天我去了超市，买了很多东西放在了包里，让学生来讲台上，伸进购物袋里摸一摸，并猜出是什么。以实物的呈现，贴近学生的生活，情景真实，学生理解得很快，同时也能激发学生的兴趣。创设情景，实物展示，再通过老师的教读，学生自读，一行一行的读等读法的练习，让学生快速准确的掌握本课单词。（在这有一个简单的游戏：what’s missing）

紧接着就是本课第二部分的学习。首先是听第二部分录音，回答问题。让学生对课文有个整体把握。再次听录音并跟读，跟读中，在课文所提供的情景中将本课重点的句型进行教读，使学生理解并掌握这几个句子。（师读，生读，男生读，女生读，大小声读）初步掌握句型后，生生之间合作分角色朗读，熟悉对话。在此设计一个小游戏

,加强对句型的掌握和巩固。

再就是知识拓展。根据本课所学，生生合作，组织一段超市购物的对话。可以根据本课所学的知识自编，也可以根据PPT上提供的句型练习。加强对所学句型的掌握，给学生自我展示的机会。

最后就是课堂总结，评价以及布置家庭作业。通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

这就是我对本课的讲课思路，谢谢各位专家和老师的聆听，希望你们能提出宝贵的意见，帮助我改进，让我提高。谢谢！

反思：这节课不论是新知识的呈现，还是操练运用，都能通过创设丰富的教学情景，紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。但我觉得在课堂操作上，有不少欠妥的地方，气氛也不够浓烈，有时没能和学生融合在一起。每上完一节课，总能找到这样或那样的不足，希望通过自己的努力，在教学中能够扫清迷惑，成为一位不断钻研与进步的英语教师。

二、听课教师评课

张丛娜（组长）：感谢吕老师的精心设计和备课。吕老师的课程设计已经非常精彩，但是我们本着精益求精的原则有请我们的听课老师讲一讲自己的听课感受和对作课老师的授课过程做出的评价。

杨爱莲（听课教师）：今天第二节课我听的是吕林娟老师的课，题目是《At the supermarket》。听了这节课感触很多收获很多，老师精心设计、学生潜力无限。下面是我听课的几点感受：

这一节课吕老师讲的很有逻辑，环节过渡自然，学生参与度很高，重难点也有突破，基本上处理好了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”之间的关系。“兴趣是最好的老师”吕老师在讲单词时方法新颖自然，而且生活化，在图片展示，实物触摸、对话练习等环节中，紧扣课文内容，学以致用，着重体现了理论联系实际这一教学原则，相信各位老师也有同感。而且在整节课中，吕老师贯彻“学生是课堂的真正主人”创设情境，贴近生活，鼓励学生真实的去感受知识，积极参与，学会合作，学会探究，真正体现了以学生为主体的新课程理念。

在知识拓展这一环节中，吕老师设计了购物模拟这一情境对话，同桌互问“What do you want to buy ?” 学生精彩表演、气氛活跃，师生关系融洽，让学生们在轻松愉快的氛围中学习，很符合我们英语课堂提倡的English is easy, English is fun 老师激发学生的参与意识，全面培养了学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生听读能力和合作能力，这正是英语新课标理念的体现。

最后，有一个不成熟的建议，在课前适量增加Free talk 这样会不会更好？ 因为那样会给学生提供更多练习口语的机会，打破羞于开口讲英语的胆怯心理，为今后高等学习打下基础。

于欢（听课教师）：听了吕老师的课，给了我很大的触动。在教学过程中，吕老师运用了启发性教学原则，因材施教教学原则。

启发性教学原则指在教学过程中教师应充分调动学生的积极性，承认学生是学习的主体，引导他们通过独立思考，积极探索生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。“有领导的认识”是教学活动的特点之一。没有教师的主导作用，小学生是不可能达到课标对于他们的要求的。在整节课中，吕老师整体贯穿启发性教学原则，如学单词的时候，吕老师并没有直接告诉学生怎么读，而是通过他们的上台参与，让学生先猜出来，激发了学生的好奇心和求知欲。整个课堂学习氛围特别好。

因材施教教学原则是教师要根据学生的实际情况出发有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，吕老师在教学过程中，没有因重视部分而忽视整体。前后排学生兼顾。比如在教学中，某个学生发音不太标准，教师及时纠正读音，巩固学生的发音。四年级的儿童心理特征为不平衡性，个别差异性，阶段性。吕老师根据本班学生的个别差异扬长避短的进行教学。

总的来说，整节课吕老师充分调动了学生的积极性，使学生积极踊跃的参与了进来，对学生及时有效的启迪，引起了学生极大的学习兴趣，最大限度的减少了课上疲劳，达到了比较好的教学效果。

另外呢，我觉得如果吕老师声音再洪亮些，情绪再高涨些，我感觉效果肯定会更好的。

李阿凤（听课教师）：今天我听了吕林娟老师的《At the supermarket》这节课感受颇深，下面把我对这节课的看法说一说。

吕林娟老师在激趣导入先进行了课前热身唱歌，学生跟唱，这样我觉得一下子就调动了学生的学习积极性，把学生的注意力集中了起来，接着思维导图，让学生自由地说非常自然地引出新词教学，创设了一个很好地教学情境，比较符合当代儿童身心发展规律的不平衡性和阶段性。

新课标倡导要注意学习过程，强调学生的学习体验和参与，本节课在自主学习中，让学生循序渐进地体验了成功，在教学新词时出示购物袋shopping bag 实物展示，让学生去说，去读，读的形式也多样，提高了学生的语言能力，再就是中间穿插了游戏，学生才实物说单词，反复呈现，一步一步地引导学生掌握新知看，这也是巩固性原则的一个很好的体现。

总的来说，吕老师的教学方法比较灵活，单词呈现形式多样，能利用图片，录音，表情等体现了直观性原则。学生容易掌握，教学过程也贯彻了以学生为中心的原则，发挥了学生的主体作用。唯一的不足我觉得在教学过程中老师要充满激情，鼓励性的话语再多些，课堂气氛会更活跃。

三、教研组长总结

张丛娜（组长）：感谢听课教师提出的可采纳的建议，几位老师分别从老师个人素质、课堂气氛、八大教学原则、五步教学模式、新课改理念和新课标要求六个方面做出了建设性评价。接下来我对几位老师的发言做一下总结：

首先，我们作课教师的英语素质很好，全程英语教学，只做个别汉语提醒，授课过程有节奏感，缓急有序。足见作课教师的基本功很扎实，教学内容丰富而不累赘。授课过程充分体现以学生为主体的学生观，在课堂上创造了民主平等、和谐轻松的学习氛围，寓教于乐，是我们新课程理念下的有效课堂。

其次，作课教师对五步教学模式都有不同程度的侧重和展现：在Warming up激趣导入环节，教师设计新颖，很快带领学生进入了学习状态；presentation and practice 新课讲授与练习的过程中，形象直观；Partner practice合作探究，生生互动、师生互动、组组互动、互相交流，充分调动了积极性，又让学生将课堂知识化为己用；课外知识的拓展与延伸和最后的homework家庭作业部分，这不仅是对课堂效果的检验，而且是对本科知识的再次巩固。课程结构完整丰富。

再者，我们的教师很善于利用多媒体教学，并且在教学过程中，都利用了丰富的图片和动态幻灯片演示了教学内容，是学生更直观地学习到了课堂知识。

然后，老师在教学过程中紧密联系实际生活，拉近了学生与文本的距离。比如我们吕林娟吕老师这堂《Super market》这节课，吕老师将Shopping bag 和Super market搬进了课堂，将实物展现给学生，让学生摸实物猜单词，并且将单复数这种细节知识点自然而然地牵引出来，这一教学方法尤为值得我们学习和效仿。这种循序渐进式的教学方法是学生潜移默化地学到了英语知识，掌握了英语技巧。这也是我们学校多次教研提倡的启发性教学原则和循序渐进式教学原则的充分展现。

总之，作课教师在本次作课中教学目标清晰明确；并且充分展现了直观性教学原则、因材施教性教学原则、循序渐进式教学原则、启发式教学原则；课堂结构完整，教学内容丰富；五步教学模式使用方法灵活；另外，我们的作课教师注重个人教师素质的培养，取长补短，细心进取。

缺点：

（1）害羞的学生不善于发言和朗读英语，教师需找到更好的教学方法；（2）课上只注重了听说读，希望各位老师加强学生写的能力；

对于各位老师给予我的肯定我非常高兴，同时我也感谢各位老师能真诚的帮我指出缺点，我会在以后的教学中注意这些问题。成长的路上有你们指点和帮助，我才会更快的成长起来，谢谢大家！