小学一年级课外阅读指导之我见

第一篇：小学一年级课外阅读指导之我见

小学一年级课外阅读指导之我见

从儿童跨进校园的第一天开始，作为语文老师我们就应当努力地帮助学生找到一本属于他们“自己的书”，这本书应当在他们心灵留下终生不可磨灭的痕迹，帮助他们遇到“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。当然，仅靠语文教材中的几十篇有限的课文是远远无法满足孩子们日益高涨的求知欲和好奇心的。如何根据一年级学生的学情去丰富他们的语言积累，培养良好的语感和对课外阅读的强烈兴趣呢？我想这需要在更新观念，加大改进语文课堂教学的力度的同时，注重对学生课外阅读的指导艺术。

一、抓住萌芽，培养学生的阅读兴趣。

小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画、有大量图画的低幼读物和动画片这种无字阅读开始的。通过对自己班级学生所做调查，大部分孩子处于神话传说期和寓言故事期。在完成拼音教学后，一些孩子仍然沉溺于“动画片”这种无字阅读，针对这一情况，我想出了利用午读课时间为他们讲故事的办法，《白雪公主》、《灰姑娘》、《穿红背心的小青蛙》、《七色花》、《大头儿子小头爸爸》等就成了学生们每日的“大餐”了，但其中我坚持一点：一个故事绝不一次讲完，而是每天讲到一个小高潮就戛然而止，这样一来一些等不及的孩子就只能应我的线索事先买到书籍并自己一睹为快了。有了这个好现象后，我接着向学生推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿歌、古诗或学生听熟、会说的故事、童话入手，使他们感受到自己学习所带来的喜悦与成就感。

二、创造条件，努力营造阅读的氛围。

“冰冻三尺，非一日之寒”。良好阅读习惯的养成决非一朝一夕之易事，这就需要在教师的指导下持之以恒地培养。但可以肯定的是学生越小，越容易养成良好的习惯。只要我们舍得花费精力去为他们创设浓厚的读书氛围，就一定会有不错的成效。值得注意的是要想学生生活在书籍的海洋里，那么指导他们阅读的老师首先就应该读书、读书、再读书，让学生在教师的身教中产生强烈地与书交好朋友的愿望。如不其然，学生的课外阅读指导就会转入无序和低效，使教学走向封闭和狭隘。

其次，尽量为学生创设一个良好的阅读环境。为了让学生有一个好的阅读环境，我精心设计每一期有主题的板报、队角，在讲台旁设立班级图书角，努力使学生身边、手边拥有他们既感兴趣，又适合不同学情学生的阅读资源；我还在黑板一侧设计了“识字加油站”，让学生主动和大家分享自己在平常生活中发现和掌握的新字，引导学生在生活中学会阅读；另外，在首次家长座谈会上，我和家长们进行了《重视课外阅读》的专题交流会，提供适合一年级孩子阅读的书目，要求家长帮助子女在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方，并积极倡导每个家庭成立自己的“家庭读书日”，鼓励“亲子共读”。

再次，我们可以充分依靠集体的力量，一来可以用大家相互交换图书的方式扩大阅读资源，增进同学间的友谊，二来可以让他们自由组合成一个个课外阅读小组，并在老师的计划下，有目的、有分工、有合作地进行课外阅读。

三、教给方法，让学生实现真正的自由阅读。

1、以读为本。教师应注意对学生读书方法的指导，阅读教学主要是读的实践，对于一年级的学生我们更提倡孩子们大声的自由朗读，这并不是说让学生漫无目地读。第一，每次读教师都应该对他们有明确的目的和具体的要求；第二，每次读都要比前一次读有较高的要求，体现读的层次性；第三是加强读的指导，加强朗读的示范、指导，达到对学生读书兴趣的激发，读书方法的点拨，即读的目的性，层次性，指导性。

2、有序阅读。每读一本书、一篇文章、一个段落，教师应该告诉学生可以从学会反复阅读开始，弄清文章先说了什么，再说了什么，最后说了什么。

3．边读边想。每读一篇文章，想想文中讲了哪些人和事，或是讲了一个什么方面的常识，或是想想作者用词潜句上值得学习的地方等，总之能在头脑中对文章形成大体印象才算是读懂。走马观花，蜻蜓点水的读法，是不利于一年级学生阅读积累的。

4．随看随记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，就是提醒我们读书要手到，心记笔录，避免眼高手低。

课外阅读需长期努力和坚持，如果说知识犹如海洋的话，那么课外阅读则是让孩子能在这浩瀚大海中漫游的一叶轻舟。从一年级孩子入手培养他们良好的阅读意识，天长日久，持之以恒，孩子们的语感经验和语言能力才能逐渐增强，见识才能不断增长，认识才能不断提高，文化底蕴才能越积越厚。

第二篇：小学一年级阅读教学之我见

小学一年级语文阅读教学之我见

永定小学 丁建芳

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。

【关键词】 小学一年级 语文 阅读教学

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。

本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。

在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。

为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。

二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。

因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：

1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。小学低年级学生都对故事特别喜欢，特别是童话故事，更受他们亲睐。小学低年级语文课很多都可以运用故事来导入。如《小松树和大松树》一文，教师用生动的语言讲述：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。一天，小松树和大松树之间发生了一个故事，小朋友们想知道吗？伴随着这个感兴趣的话题，孩子们很快进入课堂学习中，非常积极。孩子们在课的一开始就进入主动学习，学习效果自然会好很多。

2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。

3、谈话引入，创设情境。语文课程标准中指出了“语文学科的性质是人文性与工具性的统一”，面对人文性较强的文章，就可采用谈话引入，由声情并茂的谈话把学生引入课文所描述的境界里。如《人有两个宝》的导入是这样设计的：人的大脑和小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。

在兴趣的激发下，让孩子们去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，采用多种方式指导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，如何引导学生体会“蚂蚁”的勤劳，引导学生理解重

点词句“有的背，有的拉，满头大汗”，让后通过教师范读中语音强调来帮助学生体会“蚂蚁”的勤劳。果然，教师范读之后，学生都能学着老师的样子读，“蚂蚁的勤劳”就这样蹦出来了。然后，引导学生用同样的方法找到重点词句“有的唱歌，有的睡觉，自由自在”，通过品读重点词句来体会“蝈蝈”的懒惰，然后连贯起来读句子，就能流利地读好课文，表达出感情。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《蘑菇该奖给谁》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演兔妈妈，男生扮演小黑兔，女生扮演小白兔，通过分角色朗读，引导学生理解兔妈妈教育小黑兔要“敢于和高手比”的道理。教师不必过多指导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。如学习《小松树和大松鼠》、《小松鼠找花生果》、《蚂蚁和蝈蝈》时，都可以让孩子们戴上头饰，通过表演、分角色朗读，加深对课文内容的印象，同时培养了孩子们有感情地朗读的能力。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”„„即使读得不够好时，老

师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”“要是声音再洪亮一些就更好了！”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和有感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中受到情感教育，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

第三篇：课外指导阅读教案

课外指导阅读教案

教学目标：

1、通过阅读和交流，使学生了解《鲁宾逊漂流记》的故事内容，并能从鲁宾逊的身上受到潜移默化的影响，学习他的顽强与乐观精神。

2、学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法

3、以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯

教学重点：

1、掌握精读和泛读等读书方法

2、指导学生写读书笔记

教学过程：

一、说话导入

师：同学们，有人说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。的确，一个孩子的健康成长除了依靠学校教育、环境影响、家庭熏陶等诸多因素外，还必须从阅读中吸纳精神营养。所以我们要充分利用课余时间多读课外书，老师在与你们聊天时发现，同学们已经具备一定的阅读能力，但有部分同学却只喜爱读图而排斥阅读文字，有些同学虽然喜爱读书，却在鱼目混珠的书海中迷失了方向；还有些同学虽然读了不少书，却因为读书方法不当而收效甚微。今天我们就来上一节阅读指导课，希望同学们能通过今天的学习在课外阅读上有所收获。

二、好书推荐

师：在我校的书香节里，给同学们推荐的一些课外阅读的书目。（课件出示）《爱的教育》、《唐诗三百首》、《东周列国故事》、《资治通鉴故事》、《岳飞传》、《杨家将演义》、《聊斋志异》、《格列佛游记》、《匹克威克外传》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《希腊神话故事》、《爱丽斯漫游奇境记》、《十万个为什么》、《简爱》、《智慧背囊》、《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生贾里》、《女生贾梅》、《五（3）班的“坏小子”》、《夏洛的网》、《哈利波特》、《海底两万里》、《老人与海》、《爱心树》、《假如给我三天光明》、《柳林风声》、《读者》杂志、《世界名人传记》（少年版）„„

师：同学们，这些都是经典的好书，很适合我们阅读，我们可以从这些书中学到很多做人的道理和写作的方法。所以在玲琅满目的书店或者图书馆，我们就可以挑选这些书来阅读，而不要去选择那些充斥着暴力和黄色的书。（板书：读书有选择）在这些推荐的书目中，几乎都是小说，而且篇幅都不短，我们把它们叫做长篇小说。

据我所知，这段时间我们班的同学，特别是男孩子都迷上了《鲁滨逊漂流记》这本小说。我们今天就选《鲁滨逊漂流记》来跟同学们一起学习如何阅读长篇小说。

三、分析《鲁滨逊漂流记》，指导读书方法

1、同学们，老师手上有几个版本的《鲁滨逊漂流记》这些都能在书店或者图书馆找到，那究竟我们要选择哪种版本呢？（简单说）

2、大家拿起这本书，我们首先看到的是书的什么？（生答：封面）对了，一本书，我们首先接触的就是封面，那从封面上，我们可以知道哪些信息？

3、阅读一本书，我们可以从作者入手，了解作者，对理解故事是有帮助的。有同学去了解过作者吗？（课件出示作者简介）你们已经读完了书，结合这个介绍说说作者的生活经历与故事内容有什么关系吗?

3、读了书名，你想知道什么？

师：这是一部近十七万字的大部头的书，读完整本书再回答这些问题，同学们肯定等不及。现在，就有一个初步解决问题的好方法，那就是读“译者前言”或者说“导读”和“目录”

4、（拿书示意）请同学们快速默读前言和目录，看看你都读懂了什么？读完之后，在小组内交流交流。

5、我们来交流一下，谁先说都了解了什么？

6、对了，通过读前言和目录，我们可以知道这本书的主要内容，那谁来说说呢？（生说）

7、这就告诉我们阅读一本长篇小说前可以通过这些方法帮助自己对故事有个大致了解。下面我们共同走近这本书，跟随鲁滨逊去漂流，去探险，一定会有不少收获的。（板书：读）

8、在课前，老师已经布置同学们阅读了这本书，你们是用什么方法读完的呢？我看到有些同学还在书上做了批注。一些喜欢的句段还用不同的符号划下来了。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。这些同学已经掌握了这些阅读方法，很不错！我们要向这些同学学习，读书时要边读边做批注，摘抄好词佳句，做笔记。（板书：记）下面，我们就选择三个问题来展开讨论：

（课件出示问题）

你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人？

你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?

作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累，可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。这些都可以用专门的摘录本记下来。

9、讨论之后，我们对这本书就有了深入的理解。读有所感，读有所悟，我们就可以写写读后感。老师这里有一份我们最喜欢的杨红樱写的《一本男孩子必读的书》。请同学们快速的默读，看看这篇读后感是怎么写的。（学生看）（师：概括书的主要内容，接着说说自己对书中某部分最有感触部分写写体会，可以是对书中人物或者是作者的写作方法等.可以说说自己受到的教育）

四、总结阅读方法，激励广泛阅读

1.教师小结：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。

2.对照这节课的阅读，回忆以前的阅读方法，你认为在今后的课外阅读中应该运用哪些阅读方法呢？请用这些方法阅读其他关于探险的书籍：（课件出示）（世界名著青少年版）

《汤姆索亚历险记》

《八十天环游地球》

《绿野仙踪》

3.结束语

读一本好书就像跟一个高尚的人对话，希望同学们每天抽出30分钟的时间阅读课外书，特别是文学名著，充实自己。

板书

有选择

读书

讲方法读——记——写

第四篇：小学一年级语文阅读教学之我见

浅谈小学一年级语文阅读教学策略

皋兰县段家川小学 魏艳玲

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向对白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美的体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们今后的阅读。包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯产生深刻的影响。所以，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、要注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文。

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。

在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”„„即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

第五篇：大学一年级之我见

大学一年级之我见

和左老师已许久没有联系，期末临近时的一通电话又让我们师生拉近了距离。在和老师一番交流后发现曾经连手机都用不太会用的左老师居然学会了上网，于是我们互相留了QQ号码，老师说暑假要多多联系。前些日子左老师让我写一篇《如果让我重回大一》，目的是给高中刚毕业，即将进入大学这个新环境进行学习和生活的同学们一些指导。本来想就依老师写一篇命题作文，但写着写着似乎有些偏题，于是擅自修改了题目，其主题思想是结合自己大一的各方面做的好的与坏的作一个经验之谈，希望老师见谅。

说起来大学转瞬已过了两年，下半年即将跨入大三的门槛，搬入玉泉校区开始新的学习。时间一向不等人，两年间经历了不少，也有诸多感触。

大学生活丰富多彩，特别是大一的新生，在对一切新鲜事物的好奇心驱使下，总是想什么都参加。并且有不少同学心比较高，想把什么都做好，毕竟每个人的时间精力都有限，到最后往往顾此失彼。因此，大一时的各项课程，各种活动都应有选择的参加，我想就我真的的经历分篇进行讲述，这样条理会清晰些。

学习篇

之所以把学习放在第一篇是因为对我们学生来说，学习永远是大学期间的核心，如论如何精彩的课外活动都不应该长时间过分的挤占学习的时间。大一时由于在社团活动上花了比较多的时间，学习成绩并不太理想，如果让我重回大一，我宁可在社团活动里少花些精力，而在学习上花更多的时间。大一期间除了一些特殊的专业，一般都是学一些基础课，比如微积分、线性代数、大学物理等，在大二时接触了几门专业课后我便有深刻的感触，大学里的专业课特别是理工科专业类，对数学、物理的基础要求是非常高，再加上大学数和物理相较于高中所学已提高了很大一个高度，不花大量时间是根本无法完全理解进去的，所以在专业基础课上一定要花大精力进行攻破，否要想要到高年级再来补那可就不是一般的吃力了。

除了比较繁重的主修课，大学一般都会有一些选修课。选读选修课是扩展自己知识面的好机会，而且往往比较轻松。为了自己的全面发展，大家应该全方位的选择这些课程。如果偏食或者只是听某位同学说这门课给分高就去选读这是不明智的。在大一期间我没有把握好的就是对这类课程时间上的分配，两年的学习下来，我认为一门选修课如果不是自己非常的感兴趣，是没有必要花台多时间的。选修课本身就是一个介绍性的课程，不会有太大的深入。如果你对这门课非常感兴趣，那就大胆的向任课老师要他的联系方式和他尽多的交流吧！但如果不是，就只要完成老师的基本要求就好了。

工作篇

在大学期间的工作一般分两种，一种是校外兼职，另一种是校内社团。关于校外兼职我不准备多说，一般是给初中和高中的同学当家教或者是发传单推销产品，我大一时并没有跟随大流和他们去兼职而是在校内的社团担任了一些工作，我觉得我这个决定还是对的，校外兼职特别是当家教事实上相当耗费时间，而且做过这项工作的同学都反应收获不大。相反我在一门心思校内社团里为团委做出了不少成绩。关于社团我想简单介绍一下，校内社团无非分成两类，一类是政治性而另一类属于学生性质的。政治性的有比如学院团委和党委还有学校里的，这类社团做的工作往往和学院和全体学生挂钩。学生性质的包括学生会，红十字会等等一些列有学生组建的社团。还有许多由一帮拥有共同兴趣爱好的同学创建的比如吉他社，街舞社等等。总的来说社团就有这些，大一时希望大家不要太过盲目的参加过多的社团，之前已经提到过大学的学习负担并没有想象的那么轻，所以在参加社团时要有选择的参加一到两个社团我在大一时就只参加了学院团委和班级的工作，在大二便进入校团委工作并且通过竞选做到班长的职务，所以推荐大家集中精力的做好一两个工作就足够了。

生活篇

大学的生活是丰富多彩的。在枯燥的学习和繁忙的工作之余，我们都要学会享受生活，中学期间我们总是在论证譬如“6+1>7，5+2>7”这样的命题，但中学那种教育体制在那里，想用实践去证明是不可能了。不过大学。。要证明这么个小命题总不会有太大问题。如果“三点一线”（教室，食堂，寝室）就是你所谓的大学生活，那你就大错特错了。人不能太过分的学习工作，我们要时常的给自己放松。大一时我便是一个爱玩的人。有人这样说，如果大学四年你还没有走过你的美丽校园的每一个角落那你就是个不合格的大学生“，所以请你有空就逛逛你的校园，无论那里花繁叶茂还是人迹罕至，那都是你的学校，每一处都应有你独特的痕迹。同样，大学四年，熟悉你所在的城市也应该是你大学的必修课，如果说有外地的同学到你那里玩你却无法给他带路游览这个城市那将会多尴尬啊。和同学聚餐，到野外烧烤，骑车旅行（只带地图和指南针前往一个从未去过的地方），打桌球，游泳，疯狂地和一帮死党尝试一次在网吧通宵的感觉，除了学习，你会发现有很多有趣的事情可以做。很庆幸这些事情我都做了，并且很愉快。其实很多时候体验生活不一定要很花钱，就比如点一支蜡烛静静地坐在学校的湖边看星星又何尝不是一种体验生活的方式呢。所以生活其实只要有心就可以了。

心态篇

曾经有一位学长这样对我说，大学期间其实最重要的不是取得最优异的成绩，也不是做别人最羡慕的学生

工作，而是提高自身的思想素质，我比较赞同他的看法。大学四年是从学校到社会的过渡时期，已经不是我们耍孩子气的时候了，浙大有这样的一句校训：到浙大之前有两个问题先问问自己；一，到浙大来做什么。二，从浙大毕业后准备做什么。我想这两个问题值得任何一个大学生深思。到大学还会面临一个问题，那就是心理落差，到大学你会发现你的周围有许多在各方面都很强的人，或许你在原先学校是个老师同学都很羡慕的尖子生，未免会产生诸多的心理落差，这个时候一定要摆正心态。放低姿态，从他们身上学到一些有用的东西，你要相信将来一定能超过他们，只是现在还处在追赶阶段。或许大一时你已经很努力，可成绩还是不太理想，请不要气馁，大学有四年好好努力，你终将有所成就。大学期间或许会遇见不少窝气的时候，任何方面都有，学习工作上，嚣张的人往往有其可嚣张的地方，但记住大丈夫能屈能伸，跟他们硬碰硬是没有任何益处的，把他们的长处学到手把自己变得更强，才是解决之道。如果感兴趣的同学其实可以“少量”的接触一下哲学方面的东西，这对提高自身的思想素质我觉得是很有好处的，但我觉得这类书籍少则可以，多了则大可不必，除非你想把终身都献给中国的哲学事业上去，不然不建议过多的研究。曾经的良师益友，请不要忘记，是他们把你带到现在的地方，带着感激多和他们联系，或许在你难过时陪伴在你身边的就是他们。保持良好的心态去学习，正确的定位去生活。

总而言之，大学是个美好的地方，在学习不受太大影响的情况下，尽量去欣赏吧！希望能通过这篇小小的短文，让你对大学有一个初步的准备。待到八月桂花香，背起你的行囊，张开你理想的翅膀，准备扬帆起航吧！最后祝愿各位同学学业有成！