第一篇：初中数学课改感悟
课改感悟
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可是学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难于控制，教学任务难于完成。
有的课堂表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面。
由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其它问题。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把手举得高高，而且还伴着“我说、我说“的声音，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质是变活了。
第二篇：六年级数学课改感悟
小学数学课改心得体会
新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?
一、深入解读教材是课程整合的基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识
我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识 的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。
三、提高数学课堂效率，建立和谐的师生关系
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1.备课从了解学生入手
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系，学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好
关系。
2.培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。
要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
3.课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。
总之，作为一线的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
第三篇：初中数学课改论文
取众家之所长
改学生学习之方式
————农村中学数学教师教学改革初探
泰安第十中学
张小勇
教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
怀着改革的愿想，我于2014年12月22日——23日参加了在即墨市第二十八中学召开的“洋思中学、杜郎口中学、即墨28中全国三大课改名校‘论剑’高效课堂新突破交流研讨现场会”。洋思中学在“没有教不好的学生”的办学理念的指导下创办的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，这种模式着眼于学生的成长，立足于学生的发展。杜郎口中学将“放手就是最大的爱”的理念全面落实到了课堂上，彻底的将课堂还给了学生，将一切活动落实到了学生的学，学生成了学习的主人，教室砸掉了的不只是讲台，更是教师的权威，教师成了学习活动的策划者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每个学生幽闭的心智，教师同时也是学习活动的参与者。即墨28中以“雷锋精神”为依托实行的“和谐互助”教学策略让课堂赋予了一种新的生命。课堂中的“师友”合作学习将传统的课堂转变成了以人为本，尊重学生主体、尊重了学生的生命、张扬了学生个性的高效课堂。通过学习触动很深，学习回来后，我认真思考，决定对我的课堂进行改革，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、借鉴即墨28中的“和谐互助”教学策略合理组建合作学习小组
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，我们应在课堂学习中引入有效的合作学习机制，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作。（1）组建“师友”组合，合理分组。
借鉴28中的“和谐互助”教学策略中的“师友”结合互助学习的方式，一个学习优秀的学生为“师傅”，一个学习较差的学生为“学友”，两人一桌组成“师友”组合。两对“师友”组成一个学习小组，选一个学习最优秀的为小组长；两个小组组成一个8人的大组，8人中学习最优秀的为大组长。
（2）合作学习培训
首先让学生学习美国学者埃德加.戴尔的“金字塔理论”，通过学习，让学生都明白“最后一种在金字塔基座位置的学习方式是‘教别人’或者‘马上应用’，可以记住90%的学习内容”。这样“师傅”明白了给别人讲，也是自己学习、自己巩固的过程，彻底取消了给别人讲会影响自己学习的担心，为合作学习中的“对学”提供了理论基础。
其次要培训组员、小组长和大组长。规定好小组长和大组长在合作学习中的任务以及讨论、讲解的方法思路。要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
再次还要教给学生合作学习的基本技能。在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。
二、借鉴洋思中学的“先学后教”的教学策略，调动学生的主动性和积极性，把学习的主动权彻底还给学生。
我借鉴了洋思中学的“先学”策略，在教师有效引导下的自主学习，也就是老师简明的出示学习目标，明确学习内容，提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定的时间内学习指定的内容。自己学完后，“师友”二人进行讨论，主要针对两人自学过程中的问题展开讨论，重点是要求“老师”给“学友”讲解。“师友”解决不了的问题反馈到小组进行解决，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题写到黑板上全班由老师点拨引导讨论解决。整个学习过程按照“独学——对学——小组学——大组学——群学”的路线学习。这样学生主动获取新知，切实改变“满堂灌”和“模仿例题，反复训练”的传统教学手段。
三、借鉴杜郎口中学“三三六”教学中的学习任务分配到每一个学生、每一个小组来完成的方法。
充分调动每一个学生的主体性，发挥每一个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。大胆的让学生质疑、讲解、展示，这样做挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。
四、借鉴潍坊广文中学的“三三九”素质评价中的课堂激励评价的方法
新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系。我从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对课堂评价做了初步的尝试和探索。评价细则与标准：
〈一〉对小组预习学案评价。学案要求学生在课前预习，教师要在每节课前检查学生预习学案情况，并给每组打分。
1、不预习学案的每生扣该组3分。
2、要求学生独立完成课前导学部分，如果发现抄袭他人的每人次扣该组3分。
3、学生可以对疑难做出标记，请教同学或老师。〈二〉教师对小组课堂小组合作学习情况评价。
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习之中的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。
1、要求小组长，记录员等各司其职，讨论有序且积极。若发现该组成员相互间闲谈，每人次扣该组3分。
2、发现有学生不参与小组合作学习的每人次扣该组3分。〈三〉教师对小组课堂展示情况评价。
1、课堂板演，分1号、2号、3号和4号分别对待，3号和4号在课堂板演做出正确解答奖励该组3分，2号完成奖励该组2分，1号完成奖励该组1分。板演出现的错误，本组成员纠正从奖励分中扣1分，被其他组学生纠正扣2分给参与纠正学生所在组。
2、回答问题时也分1号2号3号和4号分别对待，3号和4号做出正确解答奖励该组3分，2号完成奖励该组2分，1号完成奖励该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖励分中扣1分，被其他组学生纠正扣1分给参与纠正学生所在组。
〈四〉教师对小组课堂纪律进行评价。
上课期间违反纪律、不听教师安排等违纪现象每人次扣该组3分。〈五〉教师对小组完成达标测试情况进行评价。
1、达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣3分。
2、学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
经过一段时间的探索应用，我所教的两个班的数学成绩有了大幅度的提高，这是我们都意想不到的，其中及格率有原来的70%提高到了90%，优秀率有原来的40%提高到了60%。成绩的提高更坚定了我进行课堂改革信心和决心，我相信不久的将来我们的课堂一定会是在学生自主合作学习下的“百花齐放，百家争鸣”！
作者：张小勇
通信地址：山东省泰安市岱岳区夏张镇泰安第十中学 联系电话：*** 邮编：271023 工作单位：泰安第十中学
第四篇：2012初中数学课改小结
2012年课改阶段性小结
课改在我校已经进行两年多了，通过参观，学习，研讨，实践，“课前导学－展示讨论－引导梳理－反馈矫正－迁移创新”这一“三性五要素”主体性教学模式已经真正走进了我们的课堂。
原来讲课时，我们认为要讲好一节课教学设计是关键，只要设计好教案就完成任务，把心思全放在教案设计上了，上课时一心想着教案。而现在我们把备学生当成备课时的重点，只有了解学生，让学生在自学中掌握知识基础，才能更好完成教学任务。课改改变了学生，他们的胆子越来越大，他们回答更主动了，敢说、敢讲、敢问，自信又活泼，真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生的成绩也发生了明显的变化，尤其是那些成绩中下的同学学习兴趣明显提高，课堂积极踊跃，让我们看到了课改的成绩。下面就谈一下自己粗浅的感受：
一、对课改的认识
1、教师地位的转变
传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学，学习无趣又疲倦。而新课程课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
2、学生学习方式的转变
学生学习方式的转变是本次改革的主要表现，先学后教，以学定教。学生课前先利用手中的学案进行自学，小组内交流，课堂上学生以“自学 1
导引”“合作交流”为主要特征的探究式学习逐渐成为主要的方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的发展，充分的发挥学生学习的主动性，并提高了解决问题的能力。
3、评价方式的转变
新课改中教师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用，在评价中我还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都非常熟悉，有一部分学生还会模仿我用的这些语言来评价别人展示，会在课堂上收获到意想不到的效果，学生在评价同学的过程也锻炼了自身的能力，同时提高进一步学习的兴趣。开始时，学生的评价总是那么生硬，不自然，而现在课堂上，学生之间的评价越来越多了，也显得自然了。
二、努力方向
为了让课改越走越好，我认为应该从以下几个方面努力：
1、认真学习、研究新课标和教材，领会课标，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的使用教材，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。
2、教学中，努力实现三个转变：
（1）教师“学生观”的转变。要全面的看到学生各项表现，表扬学生要从其所长去入手，有的学生可能是学习好，有的学生可能是积极性高，有的学生可能是遵守纪律，有的学生可能是爱劳动等等，这些都需要以不同的形式评价学生。
做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，在学习中培养学生看，听，说，做的各项能力。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束地置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。学生思维活跃，热情高涨，才能真正成为学习的主人、课堂的主角。
此外，还要熟练掌握多媒体课件的制作技术，认真学习电脑投影一体机的使用和操作，充分调动学生学习的积极性，让一切教学资源更好的为教学服务。
（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。
当然，我们在实施课改的过程中还存在很多的不足、困惑、困难，这需要我们长期耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！
2012年12月20日
第五篇：初中数学课改心得体会
初中数学课改心得体会
一、激发学生潜能，鼓励探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念，发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
三、联系生活实际，培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
五、媒体辅助教学，提高教学效益
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。
总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。
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