中学生思 想 品 德学 习 评 价

第一篇：中学生思 想 品 德学 习 评 价

中 学 生 思 想 品 德 学习评 价

崔 楼 初 中鲁亚东

《思想品德课程标准》在“评价建议”中指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。”这说明评价时要注重学生的客观性、全面性、差异性和针对性，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求我们思想品德课的评价方法要具有多样性。具体的方法，可以采用以下几种：

一、观察

观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习和生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的思想品德评价方法，其特点是简便易行，优点是所观察的行为发生在自然环境中，被观察者的行为比较自然，不足之处是观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的某些行为发生。

在思想品德教学中，如何对学生的有关情况顺利地进行观察呢？

首先，要做好观察的准备。观察是有目的的活动。为了实现观察的目的，必须做好观察的准备工作，制定观察计划。观察计划应明确规定观察的目的、任务、内容、重点和方法，以及观察的次数、密度、时间等。对所观察的行为特征，要有明确的界定。如观察学生的意志品质，就必须明确观察意志品质的内容，可从自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面入手。观察学生的学习态度情况，可以从上课发言、主动提问、完成作业、钻研精神、课堂纪律五个方面进行。

其次，要按计划进行观察。观察应严格按预定计划，有步骤、有系统地进行。观察的计划必须周密，重点要突出，要有足够的时间去观察。在不同的时间里，每次以比较短的时间对同一类行为做多次重复观察。

再次，要认真做观察笔记。观察时必须随时做记录，不能用推测与描述来代替事实。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。

在使用观察法时，注意把长期观察与定期观察结合起来，避免把学生偶然出现的问题作为必然来认识；注意把重点观察与常规观察结合起来，要重视对少数需要特殊帮助学生的观察和教育；注意对因果关系的观察，避免在弄清楚事件的来龙去脉之前，对学生做出不准确的评价，造成反教育的结果。观察评价时，对 1

学生行为所发生的变化要引起足够的重视，比如一个较好的学生一段时间以来变得注意力不集中、不活跃，这种前后的变化就应该引起教师的注意。

二、激励

教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。在八年级《思想品德》教材中，有一栏目是“老师眼中的你”，需要老师对学生作出评价。为了能圆满地完成这一任务，一位教师利用学生自我评价、小组评价、与班主任交换看法等方式对学生进行了大量细致的了解，并针对不同的学生写出了如下评语：“你能通过‘同桌和约’协调与同桌的关系，可见你是一个很聪明的孩子。”“你模仿的赵本山惟妙惟肖，你的表演才能令人叫绝。”“你用你的画笔美化了教室，也美化了大家的心灵。”“你是一个爱锻炼、会锻炼，又能带动全班同学参加锻炼的小伙子。”„„

在教学时我用一句句充满个性化的评语让学生明白自己的长处和短处，用欣赏的目光看待学生，拉近了师生的距离，也为思想品德教学创设了良好的氛围。思想品德教育的功能之一，就是让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前，这些都离不开对学生的激励和赏识。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”如果将学生比做车，那么好的评语就是引擎；如果将学生比做船，那么好的评语就是帆。它是明镜，折射人性的优与劣；它是春雨，滋润学生纯净的心灵。

教师在运用描述性评价时应注意：（1）评价要准确，有感情，在描写中应尽可能多地使用一些个性化的语言，少一些概括性的文字；多一些形象具体的描写，少一些套话，大话。（2）评价应实事求是，凸现学生特点，特别对“问题学生”更要多一份宽容，多一份理解。（3）评价应体现教师对学生的殷切希望，以鼓励为主，肯定主流的同时又要恰如其分地指出错误与不足。善意的批评，期待的话语能更好地帮助学生正视自我，调整自我，完善自我。

三、谈话

教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是一种最经济、最直接、最常用的评价方法。陶行知是我国著名的教育家。当年他任育才学校校长时，有一天，他看到一名男生欲用砖头砸同学，便将其制止，并责令其到校长办公室。陶行知回到办公室，见男生已在等他，便拿出一块方糖给男生：“这是奖你的，因为你比我按时来了。”接着又拿出一块方糖给男生：“这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂拿出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖：“你已经认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

陶行知先生用谈话的方法，以肯定的评价使打人的男生认识到错误，说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果。

谈话法是一种针对性强、可靠性高的评价方法，其不足之处是花费时间较长。教师在评价中运用谈话法时应注意：（1）创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。（2）针对性要强，对于成长中的学生出现的较为典型问题，优先考虑使用此法。（3）教师事先要有一定的准备，明确谈话的目的，提高谈话的效率。

四、考试

新课程改革是否还要对学生进行考试？回答是肯定的。在新课程倡导的多元化、综合性的评价内容和标准中，考试依然是对学生学习情况进行评价的重要方式。问题在于改造我们的命题，改造我们的考试，改造我们的考试评定方式。

传统评定成绩的方法单纯以考试结果为依据，只反映学生掌握书本知识的情况，没有反映学生的能力、情感、态度和价值观状况，以致有的学生片面追求高分，出现“高分低能”、“言行不一”等情况，不能全面完成思想品德的课程目标。于是，在基层任教的实践中，我采取了综合评分法，考试成绩在卷面、实践、课堂上的表现等方面均应有所反映，以全面考核每个学生的知识，能力，情感、态度、价值观。

（1）知识考核，着重检查学生对思想品德课基础知识的理解和掌握，主要体现在平时的作业、测验、考查和期中、期末的考试中。这一项是传统评定成绩中最重要的衡量标准，在综合评分中依旧占有重要地位和很大比例。在知识考核中，纸笔测验仍然是考试的重要方法之一。但是，不能简单地运用纸笔测验，而要认真思考，如何才能充分发挥纸笔测验的作用。要根据评价目的，确定编制哪些类型的题目，以及不同题目量的比例。在思想品德的纸笔测验中，开放性试题可以很好地测量课程目标所要求的学习结果。开放性试题，也叫发散性试题、创新能力评价题等，它是指试题允许、倡导并鼓励答案多元化而不是唯一的试题。设置开放性试题的目的是为了切实体现素质教育的要求，考查学生的思想品德状况、综合能力、实践能力和创新思维能力。

在教学（人教版）《思想品德》（七年级上册）第五课“自我新期待”时我设计了分析说明题：

① 将这些经验与你现在的优点联系起来，你发现了什么？② 在以往经历的一切中，培养了自己什么样的优点，是幽默感，意志力，求知欲，还是乐观的生活态度？③ 给自己画个像。谈谈自己的特点、长处、优点、弱点，并找个知心朋友一起好好分析，最后提出自己的努力目标与措施。

这一题目从学生生活的事件出发，既是对课程内容的学习诊断，又关注学生对自身的认识、判断、处理能力。答案的开放性，有利于学生自我认识、自主学习态度的培养。

（2）一个学生能力的强弱主要反映在平时的各种实践活动中。因此对能力的评定一定要注意学生在每次实践活动中的表现。能力考核，包括学生理论的运用能力，即提出问题、分析问题、解决问题和书面表达能力；参加社会实践和校内外思想品德课中各项比赛反映出的能力；最主要的是学生在教学中查资料、表演节目等一系列活动中表现出来的能力。在实践中，我发现一些学习成绩、纪律较差的学生，在活动中不一定是弱者。因此，对于这些学生表现出的较突出的成绩，要及时给予鼓励，提高他们的积极性和自信心、自尊心。

（3）情感、态度、价值观表现包括学生在课内外和校内外的表现。课内外表现考核为学生在思想品德教学一系列活动中，如预习、查资料、表演节目、听课、讨论、回答、练习中所表现的态度。校内外的表现考核，指每学期可以利用家长、班主任提供的成长记录袋中的有关材料，进行打分。

总之，以上四种方法各有所长，它们相互渗透、相互作用，共同构成一个完整的评价体系。在教学实践中，教师要针对不同的实际情况，根据不同的教学目标，客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，发挥各种评价的不同

作用，从而形成合力，使评价真正成为促进学生发展的有效手段。

第二篇：中学生思想品德评价

中学生思想品德评价

我热爱祖国，我关心我的学校，班级体。初中生活令我成长了不少，我在学习上不是最出色的，但我喜欢发问，我有目标，有理想。我喜欢帮助他人，我想成为一名科学家，为大家提供更方便的生活，为国家创造更先进的科技，为地球节省更多的能源。即便现在离中考不远了，但我会在我有限的青春创造出无限的光辉。

我今年16岁，个子不高不矮，黑黝黝的。

学习成绩不是很好，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信我不会比别人差，只要我努力，就会超越别人。我喜欢看书，对一些新奇的事物特别感兴趣，只求会意不求甚解也是我读书的方法。

这就是我，一个争强好胜，又爱看书的男孩，虽说不太帅，也不太聪明不过“尺有所短，寸有所长。”

我是一个乐观、有修养的女孩子。温文尔雅，喜欢用微笑面对人生。虽然我的学习成绩并不理想，但是我已经意识到学习的重要性，我将尽自己所能，提高各科成绩。我乐于助人，和同学们相处融洽，有说有笑，同学间从不吵架。虽然，我的特长是拉丁舞，跳得还不错，但是，我还是要以学业为重，不断充实自己，向属于我的舞台迈进，在舞台上发光发热！无论中考如何，我相信只要尽我所能，我将问心无愧！

我是一个开朗,率直的男孩.我热爱我的祖国,拥护中国共产党,身为一名团员.我会把团的任务做好,并不断的改善自我.同时,我是一个求和欲强的人.每当我遇到疑问时,我都会请教同学或老师,在学习遇疑问时,我会和同学一起思考,攻破这个难关,在这个过程中,我和同学之间的友谊增进了不少.今后我会加倍努力学习,以考上重点高中为目标奋斗!

我是一个活泼，好动的男孩子，喜欢笑，也喜欢带给同学欢笑。我在班上的人际关系不错，与同学们相处得很融洽。我现在是一棵小树，虽然成为一棵大树离我还有一些距离，但我还是会不懈努力的。可能是学习方法的不当，我的成绩仍然有待提高。在初三的学习生活中，我获益良多。今后，我会更加努力学习，不断充实自己。今后我会加倍努力学习，用我所学的知识去迎接生活，争取更优秀的成绩！

我是个活泼的女孩,我很幽默，时常给同学带来欢笑。我是个热爱集体，尊敬师长的学生。当同学们有困难，我都会热心帮助。虽然我的成绩还不够好，但每遇到难题，我都会专研它，思考它，努力地解开它。今后，我以考上高中为目标，加倍努力地去学习，力求能考到优异的成绩，不让对我有期望的人失望！

我是一个活泼的女生，我喜欢笑，喜欢和朋友交谈心情，喜欢参加各种课外活动，增长知识。热爱集体，尊敬师长，有责任感。能积极配合老师把工作默默记在心里，我做事认真负责，是老师的好帮手。对待学习总是毫不怠慢，学习也很刻苦。虽然，我在班上的成绩不是很突出。但是，我还是有上进心的。无论中考如何，我相信只要我自己尽我所能，我将无悔！

我是一个有修养的女孩子，我很幽默，所以带给同学很多欢笑。我热爱集体，尊敬师长，有责任感。对同学谦虚友好，凡事都为别人着想。虽然，我在班上的成绩不是很突出，但今后，我会更加努力学习，不断充实自己，成绩仍然有待提高。在初中三年生活中，我获益良多。无论中考考得怎样，我相信只要我自己尽我所能，我问心无悔！

我是一个活泼开朗的女孩，一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀班干部、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

我为人随和，尊敬师长，有高度的责任感和班级荣誉感，对待同学总是谦虚友好，乐于助人，也能积极配合老师分配下来的工作，认真负责地完成。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。我的座右铭——i believe i can fly!

紧张有序的初中生活即将与我告别，回想三年里多少酸甜苦辣，在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。思想上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。学习上，我的态度端正，目的明确，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。我的兴趣广泛，爱好体育、唱歌等，积极参加各类体育竞赛。初中三年生活也使我清醒地认识到自己的不足之处，因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

本人能够自觉遵守中学生行为守则，积极参加各项团队活动，尊敬老师长辈，和同学们和睦相处，热爱集体，喜欢帮助别人，劳动积极苦干，积极锻炼身体，常常参加班级学校街道组织的各种室内室外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较完美的学习能力和组织能力，学习之余，走出校门，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施,能虚心接受老师的教导，平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动.三年的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的社会生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量！

我是一个文静的女孩。在初中三年里，我学到了团结友爱，和谐共处和见义勇为的精神。文科是我的特长，我更懂得了一套能让我通向成功的学习方法。挫折和失败和我常遇着的，可以说，初中生活中我尝过了酸甜苦辣。当学习上遇到困难时，我会耐心的向老师请教，说过也不少。当老师吩咐我要做的工作时，我和积极努力的做好一切。由于基础掌握的不踏实，所以成绩还不够理想。虽抵达成功的彼岸是艰苦的。但我一定要付诸行动，不断努力奋斗，实现人生理想。

我是个好动活泼的女孩,尊敬师长,在这三年我和同学的友谊增进了不少,相处的融洽.身为宣传委员,我乐于为班级服务,用我的双手为班级的墙报增添了不少丰富的色彩.我热爱学习,也热爱绘画.在课余时间,我喜爱感受自然的气息.为大自然勾勒出一片色彩.在学习方面对英语有浓厚的兴趣.文科是我的强项.在这枯燥而充实的三年中,我获益匪浅,不断学习,不断充实自己,享受生活的每一刻,做一名全面发展的好学生.『 1 』『 2 』

第三篇：浅谈中学生思想品德评价的不同方式

浅谈小学生思想品德评价的不同方式

内容提要；;小学生品德x学德育管理中的一个重要内容，它对中学生的品德形成和发展具有重要意义，对检验学校德育工作成果和提高德育工作实效性具有重要作用。

品德评价虽然重要，目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节，也是一个十分棘手而又亟待解决的问题，存在种种矛盾。需要我们运用唯物辨证法的观点去思考和探究。

论文主要就如何正确看待中学生品德评价的不同方式进行辨证思考，结合工作实践，着重探讨如何正确看待“人本”评价与“绩本”评价、个性化评价与规范化评价、形成性评价与终结性评价。

品德评价，是指依据一定的标准，对学生的品德形成、行为表现、发展状况进行考查后的褒贬与判断。通常以评语、鉴定的方式来表现。

品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生，按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力；它指出中学生品德的优劣程度，行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能；它能引起学生强烈的情绪体验，激起行为动机，进而发挥强化良好品质，抑制不良品质，起到扬善抑恶的作用。

品德评价是中学德育管理中的一个重要内容。对学生品德的评价，引导学生努力用国家和人民对中学生的期望来要求自己，促使学生的品德行为表现得到健康发展；帮助学生正确地认识自己的缺点、问题和不足，从而发扬成绩、克服缺点，不断进步。同时通过评价，为学生的升级、升学，评选“三好学生”、“优秀团员”，发展党、团员等提供依据。通过评价，也是对学校德育工作成果的检验，有利于促进德育工作的效益。

品德评价虽然重要，目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节，也是一个十分棘手而又亟待解决的问题，存在种种矛盾。解决这些问题和矛盾，重要的是需要我们在品德评价中用好“关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学”，用好“最好的劳动工具和最锐利的武器”——唯物辩证法。只有坚持用普遍联系的、发展的、矛盾的观点看问题，掌握辨证的思想方法和工作方法，正确处理好评价中的种种关系和矛盾，才能不断完善中学生的品德评价。实践中我们做了初步的探索，主要归纳为正确处理好以下几个方面的关系。

一、“人本”评价与“绩本”评价

1.对“绩本”评价的审视与反思。

所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等第，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上，成绩好的学生，并不一定思想好、品行正、求上进，他们也可能存在思想上、心理上，甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。

重学业成绩，轻品德心理，以成绩为本的评价方式其根源是长期以来学校“应试教育”的必然产物。“应试教育”以分数作为衡量学生的唯一标准，可谓是“万般皆下品，惟有分数真”。在分数的指挥棒下，学生只注重文化课的考试成绩，不关心社会、团体的发展，不重视个人品格的修养；评价者则以成绩代替其它品德行为的评价，其结果很可能是培养出“高分低能”或高智商的“危险品”。

只重成绩的评价不符合社会对人才的要求。社会对人才的要求，首先看中的是人的品德，如：诚信的态度、合作的精神、社会的责任感等。那些与社会存在相悖、与社会要求格格不入的人，再好的成绩也不能成为真正的人才，甚至可能成为社会的隐患。

只重成绩的评价也不利于学生的发展。长期的“绩本”评价，使少数成绩好的学生产生了可怕的优越感，滋长了骄傲自满的情绪，不能正确地看待和评价自己；而那些学习上有困难的学生，由于得不到公正全面的评价，陷入更加困难的境地，无法发现自己、激励自己，失去了他们成长发展过程中必不可少的因素。

只重成绩的评价还在教师中形成了“重教书、轻育人”的状况，只关心学生的学科成绩，不关心学生的品德发展，甚至教育者本身也忽视了为人师表，师德水平下降。

2.“人本主义”对评价的意义。

马克思主义关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。

党中央、国务院召开的全国第三次教育工作会议指出，中国面向二十一世纪的教育，是素质教育。教育的根本目的是促进学生的全面发展，这种发展必须以发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性为基础。应用“人本主义”理论指导素质教育中的品德评价，其意义在于：要求评价不能“以偏盖全”、“挂一漏万”，而要坚持全面性原则、激励性原则和个性化原则。

3.全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系。

人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。

重视学生的全面发展和个性成熟，并不否定学生的智力发展，也不是否定对学生文化素质的培养，而是把学生的品格发展作为其素质的全面开发的前提，这样更符合学生作为人的对象物的成长规律。所以，对学生的学业成绩和品德行为的评价上，应该以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提，同时，关注学生良好品德在学习上的迁移表现。在学生学业的评价上，更应注重动机、态度、习惯和能力的评价，应当是“评绩不唯分数”。

评价中要以激励为原则，明确评价的目的是帮助学生学会评价自己、发现自己、发展自己；明确评价的出发点是找优点、找学生的生长点；明确评价的主要方式是鼓励和表扬；坚持评价标准以个体为主，在个体原有基础上引导提高；坚持以学生自评为主，把学生的自我评价视作评价的重要环节，帮助学生在成功与失败时都能正确评价自己。

评价中要注重对学生德性特点和风格的认可，改变评语“千人一面”的缺陷。要使品德评价，不是因为好与差，而是因为学生都各自具有了属于自己的内涵，才分出了“他”或“她”。惟有这样，品德评价才能真正面向学生、吸引学生、激励学生；也惟有这样，品德评价才能成为改进德育工作，促进德育实效性的必要环节。

二、个性化评价和规范化评价

个性是个体拥有的独特性。它是指个体最能发挥其自身存在的社会价值的特性。个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。规范化评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。

1.对规范化评价的审视与反思。

过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一把尺子对所有的学生进行分等，评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。这种只重社会要求、标准操作的规范化评价来源于古老的传

统和对品德评价的片面理解。

首先，中华民族传统道德的核心是整体主义，就是强调为社会、为民族、为国家而献身的精神。《诗经》中的“夙夜在公”、贾谊的“国而忘家，公而忘私”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”无不显示出强烈的以天下为己任的献身精神。因而，强调整体，以社会要求为标准，忽视个体差异由来已久，其反映在评价上就是重社会要求而忽视个性发展。

其次，社会对德育和对德育评价的导向性期望甚高，希望通过德育及其品德评价把握人才成长的方向，培养社会需要的人才。目标和标准的整齐划一，体现了培养社会人才的迫切愿望。

再次，教育行政部门希望通过规范化操作来保证品德评价体系的实施，也带来评价模式的划一。

规范化评价在全面评价学生和保证评价体系实行中有一定的作用，但其忽视个体差异、轻视个性发展，导致中学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

如今的学生，思维活跃程度远远出乎老师的意料，个性自主化倾向非常鲜明。突出表现为：不迷信权威、不满足于现成答案、敢于离经叛道、敢于突破常规定势的樊篱。这是学生身心

发展特殊期的内因与时代发展多元化的强刺激相互作用的结果。因而，期望通过德育达到思想、品行同一的、划一的要求实际上是不可能的。德育工作要有实效，必须考虑学生思想、认知的实际，变划一的标准为个性化的目标，让品德评价成为塑造学生现代化人格、品格的有效途径。

2.素质教育与发展人的个性。

教育要为二十一世纪培养未来的人才，传统的模式已不能适应教育发展的需要。因此，从八十年代开始，教育改革又一次成为世界的潮流。面对挑战，邓小平同志提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的主张，为我国教育事业的发展指明了方向，揭开了中国教育大变革的序幕。经过理论和教育工作者的艰苦探索和实践，找到一条实现“三个面向”的道路——素质教育。

素质教育的基本特征是：面向全体学生，促进学生基本素质的全面发展，使学生主动、生动、活泼地发展。“素质教育”与“应试教育”的根本不同在于，其实质是要促进学生整体素质的提高，面向全体学生，全面发展学生，也就是要促进学生的个性成熟，开发学生的创造潜能，提高人的生命质量，实现人的独特的社会价值。

在素质教育以德育为核心逐步成为共识的今天，促进学生个性发展也成为素质教育对德育的根本要求。承认客观存在的学生品德发展的个体差异，发掘这种差异的潜在资源，成为中学德育及其品德评价的必须。

3.正确处理好个性化评价与规范化评价的关系。

个性化评价与规范化评价其实并不矛盾，社会要求和学生个体需求也可以找到有机的结合点。在中学生品德评价中正确处理好个性化与规范化的关系，应当是既要发展个性，又要规范操作。规范的目的是促进个性发展，而不是生产同一规格、划一的产品。

由于社会需求的多样性和个体发展的差异性，学生品德评价应当既要有求同性又要有求异性，在根本标准基础上的具体评价标准应当多样化，才能做到充分考虑学生个体差异，保证公平合理。在评价中，应当避免那种不顾学生个体差异，用划一的标准和同一的模式进行评价的做法。这种只重共性、千篇一律的做法貌似公正，实际上不够合理，容易挫伤学生的积极性，不利于促进学生在不同基础上不断进步，不利于学生个性特长的充分发展。

评价中，应当分层要求、分类推进、因人施评。学生“自我形象设计”和“自我修养规划”应当被提倡，进而成为品德评价的一个起始环节。同时，还应当进行反映每个学生各自特点的典型特色评价。对优等生、中等生、后进生要区别对待，根据其原有条件和各自特长，帮助他们制定相应的近期、中期、远期发展目标，让每一个学生都能得到鼓励和帮助，从而激发起每个学生的上进心，使每个学生都能在其原有的基础上发挥出最大潜能，实现德性的发展。

每个学生都有积极发展的需求，包括德智体诸方面。但是由于个人的天赋、后天环境的影响，每个人的积极发展需要又有各自不同的特点；每个学生也都有自己的潜能，但每个人的潜能发展方向可能是不同的，并且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况也有很大的不

同。在受教育的过程中，每个学生都有根据自己潜能的特点积极发展的权利，他们也期盼教育、评价能适合他们各自特点，促进他们不同程度的发展。学生对划一的、针对性不强的评价不感兴趣。品德评价如果不能重视学生的个体差异、个性发展，那么，这样的评价对学生将是没有实效的。

要解决好社会的外部要求与学生的内在需要的结合，即引导性和可接受性的有机结合，可借鉴维果茨基的“最近发展区”的理论。中学生品德评价就是要促进中学生从现有品德发展水平上升到潜在水平，然后再转化为新的现有水平，如此循环，不断提高。在坚持德育的根本目的的前提下，具体评价标准应该落在学生的最近发展区内。

在规范化问题上，应当规范的是评价原则、评价制度和评价的根本目标；在个性化问题上，要强调特色评价。只有抓住特色进行评价，才是更深刻、更准确的评价。这就要求细致地观察学生和深入地了解学生，在评价手段、评价方法上要具有灵活性，要为不同个性、不同发展水平的中学生提供充分的发展机会。

三、形成性评价和终结性评价

在德育过程中进行的，对学生品德形成和发展过程中的积极因素或消极因素的一种诊断性评价称为形成性评价。它包括阶段评价和随机评价。一般在期末或年末定期进行的，了解学生品德发展目标达成度的、具有结论性质的评价称为终结性评价。

1.对终结性评价的审视与反思。

过去的中学生品德评价，一般都是每学期结束时由班主任老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使在现在品德测评实施后，有学生参评和平时记录的要求，但真正做到的不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，也没有如何正确评价的指导。品德评价中基本落实的只有期末的班主任评价（姑且不论其质量如何，基本上都是完成的）。

出现这种现象的原因主要是缺少品德评价的科学性、可操作性研究；缺少管理保证机制，没有过程评价的明确要求和制度保障。其次是评价者的局限，如：评价观念的正确与否，对中学生品德评价作用的理解程度以及评价者（包括学生和教师）是否具有充裕的时间、充沛的精力和足够的能力等。

在中学生品德评价中，实施终结性评价有其特定的作用。但是，仅有终结性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机。其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，班主任很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同；或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇。其三，针对性较差。终结性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

2.学生品德形成和发展的规律对评价的要求

学生品德形成和发展会受到外部多种因素的影响，又受到其自身内在因素的影响，如年龄特征、个别差异的不平衡，这要求品德评价要分阶段、有层次、有针对性地进行。

学生品德形成和发展是一个承前启后的矛盾运动转化的过程，是由量变逐步发展到质变的过程，在未达到质变之前的量变本身也在不断变化发展。学生由知到行的转化过程中，每一个环节都有一个相对小的过程，即知、情、意、行阶段。这就要求中学生品德评价要注重过程的变化，及时诊断、反馈和调整，以利于学生品德形成过程中每个环节的顺利转化，符合学生品德形成和发展的规律。

因此，学生品德形成和发展规律，要求我们的中学生品德评价应该重视过程性评价。

3.正确处理好形成性评价与终结性评价的关系。

评价是一个指导的过程、一个反馈的过程、一个调整的过程、一个发展的过程、一个激励提高的过程。品德评价作为一个德育的过程而言，在处理形成性评价和终结性评价的关系时，更应注重形成性评价；就中学生品德形成的不稳定性，整个中学阶段只是学生品德形成过程的一个阶段而言，中学生品德评价也难以对学生做什么结论。因而，中学生品德评价中要把形成性评价作为基本的评价形式，即使是期末的终结性评价也要发挥其形成性功能。

形成性评价与终结性评价的根本区别在于“不是为了证明，而是为了改进”。首先，教育者要与学生一起把德育的基本目标转化为学生“自己的”、体现了自主性、创造性、具有自己特点的目标；其次，教育者要培养学生经常性的自我评价、自我教育能力，不断明确努力方向、落实改进措施；第三，教育者要在日常活动中不断引发学生的自我反思。此外，教师要根据品德评价结果制定出改进德育工作的可行性方案和计划，及时调整教育内容和手段。如果能坚持这么做，那么终结性评价也能发挥出形成性评价的作用。

除了常规性评价、阶段性评价之外，还要注意随机性评价。就是在日常学习、实践等各种活动中，随时随地对学生的言行做出及时的评价。这种灵活多样的评价方式，诸如：一个满意的微笑、投以信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都能反映出教师对学生的言行、人格、价值的态度，这种评价方式运用得当，其效果有时也不亚于一次常规性评价。

除了正确看待以上三种不同评价方式之外，中学生品德评价中还要求我们正确看待诸如肯定评价与否定评价、动态评价与静态评价、主观评价与客观评价等等。总之，把握辨证思维的方法，正确看待中学生品德评价的种种不同，尊重学生品德形成发展过程中的有关规律，对于我们探索科学的，可操作的中学生品德评价方式具有指导性的意义，对于检验学校的德育工作，提高学校的德育工作水平，具有十分重要的作用。

第四篇：思想品德评价

本人能够自觉遵守中学生行为守则，积极参加各项团队活动，尊敬老师长辈，和同学们和睦相处，热爱集体，喜欢帮助别人，劳动积极苦干，积极锻炼身体，常常参加班级学校街道组织的各种室内室外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较完美的学习能力和组织能力，学习之余，走出校门，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施,能虚心接受老师的教导，平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动.三年的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的社会生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量！

我是一个文静的女孩。在初中三年里，我学到了团结友爱，和谐共处和见义勇为的精神。文科是我的特长，我更懂得了一套能让我通向成功的学习方法。挫折和失败和我常遇着的，可以说，初中生活中我尝过了酸甜苦辣。当学习上遇到困难时，我会耐心的向老师请教，说过也不少。当老师吩咐我要做的工作时，我和积极努力的做好一切。由于基础掌握的不踏实，所以成绩还不够理想。虽抵达成功的彼岸是艰苦的。但我一定要付诸行动，不断努力奋斗，实现人生理想。

我是个好动活泼的女孩,尊敬师长,在这三年我和同学的友谊增进了不少,相处的融洽.身为宣传委员,我乐于为班级服务,用我的双手为班级的墙报增添了不少丰富的色彩.我热爱学习,也热爱绘画.在课余时间,我喜爱感受自然的气息.为大自然勾勒出一片色彩.在学习方面对英语有浓厚的兴趣.文科是我的强项.在这枯燥而充实的三年中,我获益匪浅,不断学习,不断充实自己,享受生活的每一刻,做一名全面发展的好学生.乐于助人是我的天性,城实守信是我的原则,人生能有几回搏,今日不搏何时搏是我的座右铭。在课堂上,我认真听讲专心研究学习上的问题,在课后我认真完成作业,积极配合老师的工作,是老师的好帮手。平时与同学相处融洽,成绩总是名列前茅。从小我就沉醉在数学，航摸这杯美酒当中。今后我会更加努力学习,为祖国的富强繁荣作出贡献。

我是个开朗率直的女孩子。在初中三年中，我学到了很多知识、技能与人生道理；我还结交了不少朋友，与她们结下了深厚的友谊。我总是能处理好班干职责和学习任务关系。不仅能认真完成老师布置的任务，还能不耽误学习。我认真学习勤奋刻苦。即使某一科成绩不理想，我都不会气馁，而是更加下苦功去学好它。

为了今后的人生道路，我一定会以最佳的状态迎接中考，全力以赴，做到最好。将来为祖国贡献出自己的一份力量！

我是一个比较外向，活泼的女孩子。脸上常常带着笑容。因此，在班上的人际关系挺好的，跟同学们相处得很愉快。我对这个世界充满了好奇。所以，我的好奇心很重。我的特长是唱歌。我拥有梦想与希望，坚强与自信。我不会在困难面前低头，我会想尽任何办法去克服它。虽然，我在班上的成绩不是很突出，但是，我还是有上进心的。无论中考如何，我一定会尽我所能，我将问心无愧！

我是一个文静内敛的女孩子，很内秀，很淳朴。守纪、肯学、求上进、心性坦荡，待人接物温文有礼、落落大方。学习比较稳定，有积极进取的精神。担任组长的职务，工作认真负责，是老师的好帮手。在学习上，有正确的学习态度，学习目标明确，有良好的学习习惯。关心班集体，对老师布置的任务能乐于完成，有较强的集体荣誉感。虽然我的学习成绩并不理想，但我将尽自己的努力，提高各科的成绩。我相信for my future，i will insist again painstakingly！

我是一个乐观开朗的人，与同学相处得很融洽，学习也还过得去。我喜欢和同学交流，讨论学习上的问题，偶尔也讲讲笑话。我有一个坏习惯，初一初二也常常犯，那就是上课时喜欢和同桌讨论问题，有时老师讲到一个我感兴趣的问题，我就总是忍不住和同桌讨论这。现在到了初三冲刺阶段，我在努力地把这坏习惯改掉，拼尽全力冲刺中考，不让老师和父母失望。

我是一个乐观、坚强、上进的女生。拥有很强适应力的我很喜欢新的挑战，面对困难我总能很快地找到有效的解决方法。我也蛮幽默的，常给同学带来欢笑。理科是我的强项，不过我更喜尝试新事情。我对我的理想充满希望，所以我会努力学习，不断充实自己，在中考争取更优异的成绩！

我是一个活泼的男孩,我很幽默,所以经常给同学带来欢笑。我善于处理与同学们的关系，也很乐于助人，所以与他们相处融洽,所以我交到很多朋友。做警察一直是我的理想，我感觉这个职业很有意义。在初中三年里，我收获到了知识和友谊。今后我把成为一名重点高中的学生作为目标，我一定会加倍努力，争取优异的成绩。

我是老师的好帮手，同学的好朋友。在初中三年了，我得到了知识与友谊。我喜欢和同学讨论并动手解决问题。我学习勤奋，渴求进步，可是成绩上还是有待提高，我深刻认识到自己的不足，有时候做事情只会有三分钟热情，所以我要改掉这些毛病，才能做得更好。很快就要中考了，我会力尽我所能，考上我所喜爱的学校。

我是一个活泼的女孩，有一些幽默，喜欢笑，也喜欢给同学们带来欢笑。所以我在班上的人际关系挺好的，跟班上的同学相处的很愉快。在学习上我的成绩并不突出，但是我有上进心，知道学习的重要性，只要一遇到难题，就绝不会逃避它，而是靠自己的努力去克服它。我会尽我自己最大的努力，提高我的成绩。我有我的梦想与希望，我的坚强与自信。因此，我原为我的未来而努力!

我是一个活泼的女孩，我很幽默，所以会带给同学欢笑。我喜欢交朋友，因此我和他们相处得较融洽。虽然，我在班上成绩不是很突出，但是，我还是有上进心的。我已经意识到学习的重要性，我将尽自己的努力，提高各科的成绩。在课堂上，我认真听讲、专心研究学习上的内容。我能积极配合老师的工作，每次都能认真完成。在初中三年里，我收获了知识和友谊，今后我会加倍努力学习，用我所学的知识来报答国家对我九年的栽培。

我是一个内向、乐观、文静的男孩。我热爱祖国，能加入共青团是我的荣幸。在学校我遵纪守法，懂得处理同学之间的关系。课堂上我认真听讲，专心听老师讲课，课后自己专研一些难题，因此我的成绩一向名列前茅。

在初中三年内，我得到了许多东西，包括珍贵的知识和无价的友谊。我的目标只有一个，就是获得更好的成绩，任何艰难挫折也打不倒我，因为我坚信noting is impossible!

第五篇：中学生思想品德课程评价方案 郭子钰

中学生思想品德课程评价方案

进入21世纪以后，人类社会的发展越来越快，科学技术日新月异。对人们的综合素质要求越来越高。随着素质教育的不断深入,新的课程评价体系不断完善,各类招生考试制度的不断改革，学生综合素质评价,成为新课程评价体系中的重要内容之一。下面我谈一下自己对中学生思想品德课程综合素质评价的肤浅认识和具体做法:

一、思想品德评价简介

评价是整个教育教学工作中一个非常重要的环节。思想品德课的评价，主要是对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。追求真实、公正、可信、客观的评价，通过评价，鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好的思想品德，成长为负责任的好公民。

二、理解性评价目标

当前，在教育过程中，学校、教师、家长甚至学生自己对评价的理解窄化，重甄别与选拨，评价主体和方法单一，只看重评价的选拔性功能，特别是只关注学业成绩的评价，“已分数论英雄”；只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对促进学生发展的价值。这些都严重制约了课程改革、素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。

课程评价实践中存在问题，正式由于人们对一些重要问题认识不清或认识错误，导致现在的行动出现偏差。因此，课程标准提出，要通过评价活动，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，是评价称为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

思想品德课程要发挥促进学生思想品德健康发展的功能，需要教师理解评价的目标，掌握正确的评价理念，坚持正确的评价原则。第一，设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。第二，突出对学生思想品德素质的评价，坚持发展性评价和开放性评价、形成性评价与终结性评价相结合，在评价内容、评价方式、评价的可行性与可操作性等方面进行探索与实验。第三，坚持评教与评学相结合，充分发挥评价的导向作用，通过评价活动，帮助教师总结与反思，改进教学，进而更好地实现课程目标。

三、多样性的评价方式

思想品德课程提倡更全面、更科学、更有利于学生品德发展的评价方式，倡导对学生评价方式的多样化，包括观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等。

四、评价实施要求

评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本课程的评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价。要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念。

评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为。同时，在课程评价的取向上重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把笔试作为收集学生发展的重要证据手段，同时还将考试和其他评价方法有机结合起来。此外，在评价的过程中要求评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。

当然，在评价中要承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的评价目的。这也有待于我们作进一步的探索实践。