第一篇：崔慧展写好作文评语,架起师生沟通的桥梁（大全）
写好作文评语，架起师生沟通的桥梁
新密市刘寨镇第二中心小学崔会展
说起批改作文，许多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，往往以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，多数情况在学生的作文本中，常常看到这样的评语：层次××，中心××，书写××，希望××。学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有益处。老师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现与大家共勉。
一、平等交流，鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。学生都有自尊心，如果我们总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。对于存在问题较多的，也不要一棒子打死。语言要婉转中肯，要在问题中寻找、发现闪光点，使学生体会到进步与成功的喜悦，同时也能看到自己的不足，以求下次写得更好。即使是学生的习作中有严重的缺点，教师的评语也不要挖苦、讽刺，以免挫伤学生写作的积极性。作文评语要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。我们要善于发现学生的点滴进步，在评语中加以热情鼓励。我们常常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。如，有的学生作文写不成句，但字迹工整，老师应写下这样的评语：书写很认真！你有这种‘认真’的精神，相信你会把话写通顺，写好作文。相信，他在下一次作文会有
明显进步的。如中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
二、有的放矢，评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要我们绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
三、评语幽默，富有文采
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班杨文博写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
四、学会“利用学生”，师生共同合作
有些时候我们的工作较忙，这种情况下批改作文成为了老师的负担，所以教师往往为了应付便很随意的批改，这样一方面是对学生的不尊重，另一方面也不利于提高学生的写作水平。在这种情况下，我认为学会“利用”学生，即让学生互相对调批改，这时学生就会非常认真的以自己的思路视觉进行批改，学生的评语以学生的眼光进行评价，更加贴近学生实际。然后让他们把批语写在一张纸上夹在作文里，我在逐一检查批改。学生写评语的过程同时也是他们再创作的过程。这种师生合作批改作文的做法不仅锻炼了学生的思维能力，同时在批改别人作文时也提高了自己的写作水平，发现别人作文毛病的同时也纠正了自己的缺点。学生有收获，老师也有收获。
实践证明，好的评语，好的做法，会使学生变得自信、自立，会启迪学生的心智，会引起学生兴趣，会激发学生写好作文的热情，会提高学生能力，逐步养成根据教师评语修改自己习作的好习惯。
第二篇：架起师生心灵沟通的桥梁
架起师生心灵沟通的桥梁 ——《老师,我想对您说》教学体会
福建省安溪县西坪镇松岩小学校长王金寅
一、课题产生背景、指导思想
小学高年级思想品德教学目标之一：知道教师的职业是受全社会尊重；了解教师的奉献精神；珍惜教师的辛勤劳动。而现代教育观特别强调教师和学生之间的平等关系，尤其是思想品德课教师，更应是学生的伙伴、朋友、知音。然而，受传统教育观影响，我们做教师的总习惯于以一个尊者、长者说教的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架子，舍不得一呼百应的威风，所以，在学生的潜意识里，对教师有一种微妙心理，其中有敬爱，有畏惧，有信赖，也有抵制，应该说诚意和敌意并存。所以，教师要真正走进学生的内心世界，谈何容易。尤其现在舆论开放，媒体对师生矛盾特别关注，其中因教师思想、工作方法不当，对学生造成的不良后果甚至悲剧的新闻报导屡见不鲜，这客观上不同程度地影响了教师在学生心目中的形象，所以要学生由衷的亲其师、信其道又谈何容易。这确实给我们完成“尊敬、热爱老师”这一教学目标带来了难度。另外，前不久，我意外地从我班一位学生的周记中知道，由于我简单粗暴的工作方法给他造成了心理创伤，好在这位学生勇敢地提出了他的意见，使我得以反省自己。但不能否认，类似的问题在其他学生身上也曾发生，只是那些学生不说罢了。然而，师生隔阂已客观存在。对此问题，我曾一度心理不踏实，总想着如何从学生中更多地知道我平时还做错了什么？他们怎么看待？好让我从中反思。同时，我也想创设一个机会，让学生了解我，理解我，尽可能把师生矛盾融解在萌芽状态，重塑我在学生心目中的形象。于是，我决定冲破传统教材的束缚，围绕总目标，让新的教学内容更贴近学生的思想实际、生活实际。
我想大家可能都看过电视中《谈话》、《聊天室》、《人生AB剧》、《实话实说》之类的节目，据知，这些节目深受百姓关注、喜爱，尤其是“实话实说”这个栏目，更能表达一种渴望、需求、呼吁。由此，我联想到思想品德教学的课堂，是否也可借鉴这种形式，教师以一个主持人的身份，引导学生在课堂这个大舞台上畅开心扉，实话实说。我想，这样的课堂，这样的教师，肯定能让学生动心、动情。于是就产生了今天的话题《老师，我想对您说》（感觉上通俗、亲切、忠恳。）
二、教学实践 基于以上的社会背景和指导思想，我设计了教案中的四个环节。
因为我们今天的课题主要是针对师生间的一些问题让学生展开讨论，为了避免可能出现的火药味，所以，设计第一环节的主观愿望是想通过听、唱《每当走过老师窗前》这首歌，勾起学生对老师美好形象的回忆。但课堂上有几个学生见解独道，认为“不是每个教师都那么美好”，这确实出乎我的意料，于是，我因势利导，切入今天的话题。在主话题讨论的过程中，为了让更多的学生诉说心中的困惑，让我更多地了解学生，所以，话题开始，我基本以倾听为主，只是对个别发言中明摆着的是非问题当即给予否定或肯定，而接下来，重点抓住共性问题，两难问题展开分析、讨论，解除困惑。其间，采取的主要方法是引导学生从自己的角度，旁观者的角度，老师的角度，通过心理换位，适身处地分析考虑问题，从而达到师生相互尊重、理解、宽容、帮助这一教学目标。另外，我在主持、调控的同时，始终以学生中的普通一员参与讨论。我工作日记中的事情，曾活生生地发生在学生中间，今天，我面对学生，勇于解剖自己，勇于自我批评，渴望用我的诚意换取学生的理解、宽容，重塑我在学生心目中的形象。当我含着热泪，歉下身，向学生真诚表达我的内疚、自责的同时，我听到了学生的抽泣声，看到了学生理解、宽容的目光。话音刚落，只听当事人吴杰满含热泪说：“老师，我原谅你了，我真的原谅你了！”，紧接着又听到学说：“老师，你为什么不早一点把日记拿出来呢？不然，我们早就原谅你了！”又一个学生说：“老师，你原谅了我们，理解了我们，谁又能理解老师您的心呢？”“老师，当时发生这件事时，我们都觉得你很陌生，离我们很远，我们恨你，现在我们改变了对你的看法„„”学生争先恐后各抒已见，其中更多的是理解、宽容。我想当时那一刻，我在学生心中的感觉一定是可亲的，形象是高大的，学生对我的尊敬肯定也是由内而外的，由此感到欣慰。
有了师生友好相处的诚意，学生自然就热衷于探讨沟通的办法。其实，探讨方法的过程，实质上是学生沟通意识增强的过程，也是能力培养的过程。另外沟通的方法来自学生自己，学生自然感觉到了自己的主体地位，主体作用，确是两全齐美。
最后，让学生在深情的乐曲声中对老师说一句心理话，这个环节设计，与其说是常规教学反馈，更确切的说是学生对广大教师的渴望、需求、呼吁，是对教师无形的鞭策。以上是我的教学设想和实践体会。这堂课是否达到预期的教学效果，我不敢断言，但有一点我敢断言，就是学生能在今天的课堂大舞台上向我敞开心扉实话实说，表达真情实感，也就意味着，我已成功地跨越了学生的心理障碍，走近了学生，学生也接纳了我，因此，我感到欣慰。当然，学生的困惑或许不是通过一次讨论，或者一堂课能得到解决，但至少我为学生提供了一个暴露思想、消除困惑的机会。学生学会了沟通，增强了沟通意识，无疑，为今后建立新型的、良好的师生关系奠定了思想基础。这也是我上这堂课的初衷。
老师，我想对您说（课堂实录）
（一）播放歌曲《每当走过老师窗前》，学生跟音乐轻轻唱起。
师：（音乐停）同学们，唱着这首歌你想到了什么？想对老师说点什么呢？ 学生1：唱着这首歌，我想到夜已经很深了，而老师您却在灯下为我们不知疲倦地批改作业，我感觉到老师真的很好！
学生2：看了这首歌，我想到了老师为我们放弃了一个个休假日，为我们批改作业，我觉得老师真辛苦！（师点头谢意）
学生3：老师您就像红烛一样，无私地燃烧自己，照亮别人，我想在这里说，老师您真伟大！
学生4：我想说赐于我生命的是父母，可培育我成长的却是您敬爱的老师。
学生5：听了前几位同学的发言，我在想，歌中把所有的老师唱得那么好，可是„„可是，在现实生活中的老师，对我们是有一种爱，但是这种爱好像„„激不起我们心中的浪花！（众笑）
学生6：（争起，大声）我反对陶峰的意见，我觉得我们的老师爱我们，我们也要爱老师。
师：那么同学们，你们认为呢？
学生7：但是我在平日生活中，老师在那边走，我总是和老师绕道走，我觉得我们师生之间还存在一段距离（师：是吗？师表示疑惑。）
学生8：是啊，我们师生之间好象隔着一层纱似的，看得见对方，但是不能了解对方的心。
学生9：郑老师，我还是觉得我们师生之间，还是相处得比较好，在平日生活中您很爱我们，我们也很爱您。
学生10：我觉得在平时老师很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好象不能被感动。
学生11：我觉得在平时老师确实很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好像不能被感动。
师：同学们，听到你们对老师的赞美，老师很感动，这是你们对老师工作的鼓励，谢谢你们！（师鞠躬感谢）（学生鼓掌）但是你们也讲到了我们师生之间还存在着一定的距离，这也是实事。确实我们师生之间或多或少还存在一些矛盾，特别是有些矛盾没有得到及时的沟通，不同程度地影响了我们之间的关系，影响了同学们学习、生活的积极性。同学们，你们说是不是这样呢？（生点头）那么今天我们就畅开心扉，实话实话，说说曾经你与老师发生的，至今还令你感到困惑，感到委屈的一件事。同学们请把郑老师当作你们的朋友，让老师走近你们，了解你们，行吗？
（行！响亮）那么我们今天的话题就是——（生：老师我想对您说）（点击课件，出示题目）
师：谁最大胆地先来说？
学生1：我这个人比较顽皮，作业也经常不做，郑老师您也常常细心地教育过我。但是有一次，我作业没有做，你就让我背着书包叫我到办公室里狠狠地批评了我一顿，当时你还把本子狠狠地向我扔来，叫我回家好了。当时，你为什么不再多给我一个机会呢？（生有点委屈）
师：同学们，我听着总感到当时的郑老师有点可怕，是吗？同学们给老师一个机会，相信我，这是最后一次，信吗？（生点头）
学生2：我这里也有一件事，就是我这个人平时丢三落四，有时作业有几次不做，书也有几次没带就是在上个学期，我把书本真的忘记带来了，可老师一下子把我拉到了门背后的角落里去（众笑），那时已上课了，我看到同学们都在上课，只是我一个人站在角落里，我心里非常难受，心里无法接受那位老师！
师：这件事老师当时真的不知道，顾浸涛，我可以想象你当时一定很尴尬，是吗？你一定有很多话要对老师说是吧！
学生3：我也有个事例也想说一下，就是在三年级的时候，我作业是有几次没做，但是有一次我真的做了，可是忘记带来了。我告诉了老师，老师把我叫到讲台边，狠狠批评我说：“作业没做就没做，找什么理由！”那时我很想解释，但老师没有给我一次机会，我真的很希望老师能再给一次解释的机会，我很想老师再给我一次机会。（生低声，流泪）（请坐！陶慧红，你当时一定很委屈，事后有没有想跟老师讲一讲呢？和老师沟通一下？）没有，（以后要勇敢些，好吗？）好的！学生4：在这里我也有一件事，在五年级的上半学期，我和几个同学一起去嘉兴江南大厦买书，在路旁同学发现有一个游戏机房，同学就建议我们一起去打游戏机，我本以为老师不会知道这件事。可是到了星期一，老师就把几个同学叫到办公室里，狠狠地批评了我们，还让我们第二天。把家长叫来。第二天，我回到家里被爸爸狠狠抽打了一顿。老师你当时并不用把家长叫来，如果你当时只要耐心地教育我，我相信，我一定能接受。师：卢峰同学，我当时真的没有想到你父亲会打你，你在讲的时候，我也在想，如果不把家长叫来，老师是不是失职呢？怎么做才能两全齐美呢？看来这是个值得讨论的话题。学生5：我这个人聪明是聪明的，不过就是有时控制不了自己（众笑）。记得在四年级时，我是班长，有一次，语文测验，你有事走了一下，我就带头和同学说起了闲话，您回来时看到班里的情况，那时非常的火，就狠狠地批评我说：“班长带头说话，还当什么班长。从今天起别给我当班长了。”我听了非常难过，难道班长就不能犯错吗？每个人都有犯错的时候，老师你为什么就不能再多给我一次机会，再说我这个班长是同学们选的，要撤也要得到大家的同意。（众笑）您说对吗？（对的，对的，对的，怎么会不对呢？当时老师把民主两字丢在脑后了。我错了，在这里老师要对你说声对不起！）（师有点激动）学生6：在四年级一次上课时，我把我的卡片拿出来玩，当时被正在上课的老师看见了，老师那时非常生气，把我的卡片撕了扔进了垃圾筒。当时我非常伤心，我不知道当时老师为什么要这样做？
师：确实，我们又应该怎样去理解老师的这种做法呢？ 还有吗？（沉默）
师：听了你们的心里话，我很难过，也很内疚。确实有些是由于老师师德观念的淡薄，导致平时处理问题的简单精暴，不同程度给有些同学造成心理上的伤害，自然我们师生之间有了隔阂，有了距离。在这里郑老师要深深地对你们说声“对不起”（师深深地鞠躬）（生鼓掌）但是面对这些问题。老师也很困惑，我也在想，怎么做才能两全齐美，既能解决问题，又能让你们心服口服呢？同学们你们看这样行不行，针对刚才同学所谈的话题，请你会选一件，请你站在同学的角度或者老师的角度谈一谈你个人的看法，可以吗？请你们先讨论一下。（学生讨论）
学生1：我想针对撕卡片发表一下我的意见，我认为老师这样做是错了，老师撕碎的不仅仅是一张小小的卡片，而且还撕碎了范冰的心。
学生2：我给余佳斌补充，我认为老师这样更加撕碎老师在范冰心目中的形象。学生3：（争起）我反对前两位的意见，我认为老师是做得对的，《小学生日常行为规范》中明确规定，我们小学生上课要遵守纪律，老师应该把范冰的卡片撕掉，扔掉！学生4：（学生争起大声），我给姚成补充，再说了哪一个老师上课看见自己的学生上课做小动作会不生气呢？所以我是认为老师是对的。
学生5：我不同意前面两位同学的意见，范冰是第一次玩卡片，所以老师要相信他给他一次机会。
学生6：徐林你想想看，老师把他的卡片撕了也是为他的成绩着想。假如老师让他继续玩下去，我想范冰的成绩一定会越来越差。
学生7：我给仲国栋补充，实际生活中，范冰成绩比较差一点，当老师看到自己比较差的学生在玩卡片，会不着急吗?一时心急，自然会做出这种举动，所以我认为老师是情有可原的。
学生8：（争起）我不同意前两位同学的意见，因为这样老师把卡片撕了，范冰认为这位老师很不好，范冰就不会认真听课了，所以我认为老师是做错了。
学生9：我想老师在一气之下也有可能把范冰的卡片撕掉，但是站在学生的角度想想，老师的这种方法也是不可取的。
师：那么，老师面对范冰只能撕卡片吗，有没有更好的办法来解决？同学们，如果你是范冰，你会怎样更好处理这件事情。
学生1：假如我是老师的话，我会在黑板上写上“认真听讲”四个字，我想范冰看了一定会把卡片收回去的。
学生2：如果我是老师的话，我会走到范冰身边抚摸一下他的头，用笑来暗示他。（众笑，师：很好呀！）
学生3：如果我是老师的话，我会先把范冰的卡片收到讲台上，然后下课后再和他谈谈心，让他以后不要再玩卡片，然后把卡片还给他。
学生4：要是我是老师的话，我会选找找自己的课生动不生动，然后我在课上插一个笑话，我想范冰一定会把卡片收进去的。
学生5：假如我是老师的话，我会先走到范冰身边，对他说“好玩吗？下课玩好吗？”我想范冰他一定会知道错的。
学生6：要是我是老师的话，我会在上课时，提出一个有趣的问题，然后让范冰回答，再在他的日记后面写上“上课要认真听讲，不要做小动作。” 学生7：假如我是老师的话，我会趁四人小组讨论时，在跟范冰说：“好玩吗？下课再玩好吗？
师：这么多好的办法，范冰你最欣赏哪一种呢？
范冰：我认为卢峰的方法很好，如果当时老师真的对我这样做的话，我一定会把卡片放下来，认真听讲，以后上课再也不玩卡片了。
师：确实老师把卡片撕掉，这样做太简单粗暴了。可是你上课玩卡片，让其他同学分心，是不是有点不妥呢？也许正像陶峰说的老师（范冰迟疑一下站起来）的课没吸引你，那么你也可以下课向老师提提建议，可以吗？（生点头）
郑老师，我听了您和同学的话，我觉得我也有不好的地方，我不应该在上课的时候玩卡片，老师撕我的卡片也是为我好，也是为我成绩好，我不应该记在心上！（师激动，哎哟，范冰同学，你理解老师了！）
学生1：我觉得我们以后应该把自己的心里话告诉老师，让老师知道我们心里在想些什么？
（师：对呀，我们就应该在这样的沟通中，寻找互相的宽容，互相的理解，你们说，对吗？（点击课件）
师：下一个话题，接着讨论。
学生1：我想针对站角落谈谈我个人的意见，其实我曾经也站过一次角落，站角落的滋味很不好受，在同学面前，没有自尊心，好象比同学矮了一节，所以我认为老师是错的。学生2：我也觉得老师错了，顾浸涛站在角落里一定很尴尬，很不愉快，当时老师应该用一种好的方法来教育他。
学生3：我倒认为老师让顾浸涛站角落是对他的磨难教育，让他站站醒我觉得老师是做得对的。（众笑）
学生4：（争起）我不同意，磨难教育就可以站角落了吗？为什么不让他站在座位上呢？同学们，你们说，对吗？
学生5：（争起）我反对范冰的意见，因为我们大家都知识，顾浸涛上课书不带，作业又不做，你让老师怎样教，这种„„（生接不下去）
学生6：我给杨磊补充，我们是来读书的，可是读书读书，几个月下来连书都不带，那么你叫老师怎么去接受。再说他作业也没做，你叫老师怎样教呀。所以老师才会做出这样鲁莽的举动，一气之下才会让顾浸涛站角落，所以，我们应该去原谅自己的老师。学生7：我觉得老师应该给他一次机会，再好好跟他谈一谈，让他把书带来，这样对他的成绩也会有很大的帮助。
学生8：听着陈峰峰的话，我觉得顾浸涛好象在有意考验老师的耐心，看老师到底有多少耐心，我觉得这样做是不对的。
学生9：我认为老师的忍耐是有限的，更何况老师已经给了他那么多的机会，可是他一次也没有珍惜。
师：那么确实顾浸涛你真的改不了吗？老师也很困惑呀！
学生10：那么我想问一下顾浸涛，老师给了你那么多机会，你叫老师怎么接受？ 师：那么我们听听顾浸涛心里是怎么想的？
学生11：是的，我是错了，我不应该不做作业，而且不把书带来，但是我真的很想改掉这个毛病，改掉这个坏毛病。我希望老师再多给一点耐心，我一定会改！我觉得老师应该用一种正确的教育方法来教育他自己的学生（师：请坐下，在这里老师也要对你说，老师让学生站角落这是绝对错的，没有什么理由的。但你老是拖拉作业，也不应该呀！当然可能你不会做，那么你要告诉老师，相信老师会帮你的，同学们你们说对不对？）师：谁能对这个话题小结一下，通过这个话题你的收获是什么？
学生12：在这个话题里，我的收获是老师的错不是他一个人造成的，我们学生也有份。学生13：我也认为是这样，我们可以把自己的心里话去告诉老师。
学生14：我给前两位同学补充一下，我们应该去了解老师，让老师明白我们的心声（师这样很好呀！）
学生15：我想在这里对老师说，好学生不是教出来的，而是哄出来的，这个“哄”指的是一种非常好的教育方法，我们需要这种“哄”。（师：你的这个哄是带份量的！）师：同学们，老师也希望我们之间多一点理解，多一点宽容。（下面接着谈）学生1：我对打游戏机比较感兴趣，我想发表一下个人的观点，我认为老师做错了，因为他们毕竟是第一次，老师应该用正确的方法来教育他们。
学生2：我认为老师做错了，因为把打游戏机的事告诉家长，家长回到家里就会做出一些鲁莽的行动。
学生3：我不同意前面几位同学的意见，因为家长应该有权知道自己的孩子在学校里的表现。老师，你们说对吗？
学生4：我同意这位同学的意见，家长生我们养我们，当然应该让家长知道我们在学校里的情况。
学生5：我反对前两位同学的意见，就是我认为不应该把家长叫来，因为有的家长是报喜不报忧的，家长知道孩子在学校犯了错，家长知道的话，会打我们的。
学生6：我想问一下陶峰，要是事闹大了，老师也会下不了台！（师：那老师要吃不了兜着走！）
学生7：我给仲国栋补充，家长非常信任老师的把自己的孩子交给老师，所以老师应该告诉家长。
学生8：我不同意前面同学的意见，因为我就是那游戏机的同学，老师把家长叫来，我还是第二次去了游戏机房，所以我认为把家长叫来是不管用的，老师应该用正确的方法教育我。
学生9：我觉得应该把家长叫来，因为打游戏机会像吸毒一样，只有家长在家里管好，老师在学校管好才行。
学生10：我反对前面两位同学的看法，我认为还是不把家长叫来好，如果把家长叫来，回去免不了一顿打，这“打”字也会在同学心里留下一条深深的伤痕。
师：好的，小学生不准进游戏机房，这是国家明文规定的，老师把家长叫来，也想把问题及时解决。你的父亲打你也不是老师的目的。在这个问题上，看来，老师以后要注意与你们家长沟通的方式方法。好，时间关系，我们不能往下讨论了。
刚才，听了同学们的心里话，老师感到很欣慰，突然间我觉得你们长大了，成熟了。你们有自己的思想，有独立的见解，而且这些见解对老师很有启发，与其说今天老师给同学们上了一课，还不如说同学们给老师上了一课。在这里，老师也想把平时的工作日记向同学们坦露，希望你们能更多地理解老师。
（课件出示日记，音乐伴奏《每当走过老师窗前》）
师口述日记：（师走近吴杰同学身边，弯下腰手抚摸一下他的头）吴杰，你的伤口还疼吗？对不起，那天郑老师真的不是故意的，你知道吗？当时听到同学说你讲了不该讲的话，我心里真的很生气，老师不希望你这样做！我一气之下，伸出了手——我当时只想用手指点你一下，让你记住以后别再这样。可怎么也没想到，当时你把脸一仰，我的指甲却把你的脸皮划破了，你哭了，我的心也乱了，连忙向你道歉，你却低着头对我说：“郑老师，不要紧的！”听了你的话，我更加自责，内疚。为什么一个学生能这样宽容自己的老师的过错。可老师却不能宽容自己的学生的过错呢？我错了，吴杰，你的伤口可以愈合，但老师心灵的伤口却永远也难以愈合，吴杰，你真的原谅老师的过错吗？
学生1：郑老师，我原谅您了，我真的原谅您了。（生泪流满面，师与之握手）（谢谢，你原谅老师可老师却永远不能原谅自己！同学们，你们想对老师说点什么？
学生2：郑老师不仅是吴杰一个人原谅你了，我们都原谅你了，原谅你所有的过错了。（众笑）（师点头谢意）
学生3：郑老师我听了你的日记，我想起了那天您发的火非常大，我就忽然觉得我们之间好陌生，您也变得好可怕，可是现在听了你的心里话，我就觉得这并不是您全部的过错，您只是一时太心急，太冲动而已，老师，您认为我说得对吗？（您说出了老师的心里的心里话！谢谢你）
学生4：郑老师，您可以在这么大的场合，诚恳地对吴杰道歉，我认为您很伟大。学生5：那么，各位老师各位同学，能不能给这位伟大的老师来一点掌声？（从鼓掌，师：谢谢你们！）
学生6：郑老师听了您的日记我想起了，平日生活中我们说老师要原谅我们，宽容我们，但是我在这里想到了我们又何曾原谅老师，宽容老师一下呢？
学生7：郑老师，我们知道了您以前无心的过错，都是为我们好，我们应该要理解你。学生8：我给仲国栋补充，以前我总觉得是老师不理解我们，但是现在我觉得是我不理解您。
学生9：郑老师，你应该早一点把你的日记读出来，这样我们早就原谅您了。（众笑）学生10：我终于明白你的心了，你做的一切都是为我们好，我原谅你以前一切的过错。（谢谢你）
学生11：今天听了你的日记，我反而觉得我好自私，因为上次不知什么原因，您批评了我，从此以后，我和同学谈起你的时候，总会说你的坏话。可是今天听了你的日记，我在这里想对你说一声：“对不起”（生含着眼泪）（师：没关系的，我们师生之间是可以互相宽容，互相理解的。）
学生12：听着你对吴杰的表白，我想到了一个老师也是多么需要学生的理解呀！（师：这是每一位老师都渴望的。）
学生13：我明白了一个老师做错了事，自己心里也很内疚，我们应该去理解老师，宽容自己的老师。
学生14：郑老师我听了您的日记后，我明白您的心了。记得上个学期的星期天，您把我们七八个同学带到您家补课，当时天还下着雨，您还是把我们带回去了。您让我们吃您的，住您的，还不收我们一分钱，同学们，老师这不就对我们好吗？我不应该总是想着老师不好的一面，也应该想着老师好的一面。（师：陈峰峰我听着你的话，老师不知该说点什么好？）
学生15：我给陈峰峰补充一下，那天我们过夜在您家，夜很深了，您怕我们被蚊子咬，就来帮我们点蚊香，那时我们很感动，我想对您说声：“谢谢！”（师：哎呀，郑老师不知道你们把这件事记得那么牢，看来以后老师还应该多给你们一点爱！）
师：（面带灿烂的微笑）现在，你们知道老师在想些什么吗？现在我觉得我的学生特别亲切，特别可爱，看来你们懂老师的心了，老师也懂你们了，看来我们师生之间应该多一些这样的理解、宽容、沟通。（课件：理解、宽容、沟通）从今天我们的谈话看来，同学们和老师之间有了沟通的诚意，下面我想请同学们讨论几条具体的，可行的沟通方法好吗？（生：好！）先讨论一下吧。（生讨论）
学生1：我认为我们可以把自己的心里话写在日记里，因为同学们喜欢把一些秘密写在日记里，把自己的感受也写在日记里。
学生2：我觉得我可以给郑老师发一个传真，要是老师接到一定会很高兴的。（师：那老师家要装一台传真机了，是吧。）
学生3：我觉得我们男生不像女生那样婆婆妈妈，我们可以用直接了断的方法。（生迟疑）把话告诉班长，让班长跟老师说。（师，是这样啊！）
学生4：我觉得我们还可以开一个班会，把心里的委屈和不满告诉老师。（师：对啊）学生5：我认为还可以用打电话的方式来与老师沟通，因为在夜深人静的时候，我可以把自己的心里话跟老师说出来。郑老师，您喜欢这样的方式吗？（师，很好呀，我们可以像知心姐妹一样聊一聊）
学生6：我觉得现在科技发达了，家庭也富裕了，有些同学家里也买了电脑，我们可以通过上网跟老师提一些意见。（师：这是很好的方法）
学生7：郑老师，我这个人喜欢隐私，我想把心里话录在录音带里，然后给您！（师：这也可以，郑老师可以回家静静地听）
学生8：我认为我可以用手机给老师发一条信息。（师：哟，老师一看，是徐林发来的）师：同学们的方法很好呀，以后我们师生的交往中肯定还会遇到一些问题，我们可以运用刚才讨论的方法。我们可以当面谈，写写日记，开个班会，也可以让班长跟老师讲等等。我们及时运用这几种方法与老师沟通。总之沟通是我们师生之间互相尊重，理解宽容，帮助的桥梁，（点击课件：只要我们学会沟通，善于沟通，那么我相信我们会建立起真正的师生情。
同学们，我们的谈话已接近尾声了，请同学们再赠给老师一句话，让老师永远的记住你们。（点击课件，歌曲《同唱一首歌》轻轻响起）
学生1：我想对所有的老师说，老师们你们辛苦了，你们所做的一切都是为了我们好。学生2：在坐的各位领导，我们很喜欢上这样的课，在这里我想说声：谢谢你们给了我们这次机会！（学生鼓掌）
学生3：老师，我们很喜欢上这样的课，因为我们可以把心里的委屈和不满都可以跟老师说。
学生4：我现在什么也不想说，我只是希望我们全体同学能给在坐的各位老师敬个礼。全体起立，给在座的各位老师致以少先队员最崇高的敬礼，敬礼！请坐。（众鼓掌）学生5：通过这次谈话我觉得我们师生之间的距离更近了，师生之间的感情更深了。（师：老师也同样感觉到）
学生6：郑老师，我现在明白格言本中的一句话，花落不是无情物，化做春泥更护花。我们就是一朵朵小花，您时时栽培着我们。（师：你的话很有诗意。）
学生7：我觉得我们以后可以和老师面对面的交谈，因为您是我们的好朋友了。（师：我们永远是朋友）
学生8：我觉得（迟疑）„„老师是桥梁是船只，把我们一代又一代的学生送往彼岸。学生9：我希望老师是我们永远值得信赖的朋友。
学生10：我希望老师下课后，不要只往办公室里跑，也可以跟我们聊聊天，谈谈心。（师：点头微笑）
学生11：我还想对所有的老师说，老师们请不要把我们当作一种只装知识的麻袋，我们也是一个活生生的人，我们也有感情，我们也需要像今天这样的交流。（师：今天老师听到你们的心声了。）
学生12：老师，我现在想从心底里叫您一声“老师”
学生13：我想对在坐的老师说，我们要的是一个和蔼可亲的老师，而不是一个凶巴巴的老师。学生14：老师哪怕天下所有的人都看不起您的学生，但您也不可以看不起他，问题很简单，因为他是您的学生，也需要您正确耐心的教育。
学生15：是啊，老师们，我们需要的并不多，假如你有空的话，我希望老师能抽点时间和我们聊聊天谈谈心，假如我们进步的时候，您可以抚摸一下我们的头，称赞一声：“好样的！”那我们就感觉到你是爱我们，关心我们的了。（师：杨美姣你真是好样的！）学生16：老师，通过这堂课，我对您有更深的了解，我想在这里跟我这位大朋友握握手。（师与他握手。）
学生17：（学生争着站起）老师，您想培养一个令你骄傲的学生，那您首先应该是让我们感到您是一位骄傲的老师。（众笑，师点头）
学生18：我想对老师们说，老师你们什么时候能理解我们，我们也能理解您，你们能与我们沟通，我相信我们也能与你们沟通。（师：对啊，这是需要相互的）。
学生19：（学生争着站起来）老师我们希望在平时，您能更加耐心一点，这样的话我们也许各个都是可塑之才。（众笑）
学生20：各位老师们，我对你们说没有一个学生是教不好的，关键要看你们的本领了。（众笑）
学生21：（学生争着站起）我觉得经过今天的交谈，我们的郑老师站在我们面前，更亲切、更可爱，同学们，你们说呢？
学生22：我虽然现在成绩不好，但是您能耐心地教育我的话，我相信我一定会成才。（众笑）
学生23：（学生争着站起）郑老师我们像一根根小春笋，您像春笋妈妈，您鼓励我们钻出地面，让我们知道了外面世界的美丽，在此我想对您说声：“谢谢！”（学生大声）学生24：郑老师，你现在站在我面前是那么的可爱，而不是那么可怕了，就像我们的朋友一样。
学生25：我个人认为老师的好坏无所谓，只要他在学生面前少发点脾气，他就是一位好老师。（众笑）
学生26：老师你们是月亮，我们是星星，愿我们成为永远的朋友。学生27：老师们如果你们能给我们多一点正确的教育，我们会更爱您的。学生28：老师，您能爱我，我也会更爱您的。
学生29：老师您不要生气，我们还小还不懂，才背着个书包到这里来学做人学本领的。学生30：老师您的一句赞美的话，就让我们整夜睡不着觉。老师，我们需要这样的赞美。（学生十分激动，噙着眼泪）
学生31：同学们，我们刚从母亲的肚子里钻出来时，我们的第一位老师是父母，他们教会了我们穿衣拿筷子，可是在我们生命中最重要的老师却是在坐的各位。我在这儿想代表所有的学生对在坐的各位老师说声谢谢（生饱含热泪）
师：谢谢同学们，现在我很感动，我希望在今后的日子里，我们师生之间能多一点（师激动哽咽）沟通，多一点理解，宽容。愿我们师生情源远流长，请记住，我们是永远的朋友。
学生再唱《每当走过老师窗前》（歌声中结束）
第三篇：架起师生心灵沟通的桥梁
架起师生心灵沟通的桥梁
赣榆县金山镇石埠小学 程玉华
内容摘要：沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。共情、宽容、真诚是进行有效沟通的桥梁，在教育实践中让我深切体会到这点。有效的沟通能让我们在教育中占主导地位，提高教育活动的效果与效率。
关键词：师生 宽容 真诚 心灵 沟通
教育是师生心灵的交流，是智慧和情感的沟通。和孩子沟通的失败意味着教育的失败。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。这句话很值得我们深思。每天，我们都在教育学生，但很多时候常背离我们的初衷。孩子在成长的过程中，需要一个同成人能平等交流情感的时间和空间，需要老师、家长的精心呵护。然而调查表明，仅有８％的学生有了心里话和老师说！如果说教育是触及心灵的交流，那么怎样才能让孩子向自己敞开心扉呢？近年来，本人通过多次的探索和体验，总结了以下几点体会。
一、学会共情，是沟通的基础。
共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用他们的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免
一上来就自以为是评价或高高在上讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望，你对他讲的大道理成了孩子下次和你沟通的一扇墙。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，情感世界,才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融，我们才能和学生沟通。只有我们的教育走进学生的生活，同时符合学生的心理特点，我们的教育目标才有可能实现。
二、学会宽容，是沟通的平台。
马克思说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；而且经过摔跤，他才学会走路。”学生毕竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在学生成长的道路上，常常会犯这样那样的错误，教师要有学生犯错误的心理准备，在对学生严格要求的基础上要用宽容之心对待学生，更要给学生改正错误的机会。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足
赤。”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，曾经有一个学生晓亮，成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：四年级时他也经常打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来晓亮，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子……现在的晓亮对于打架已经开始陌生，教师用自己的宽容赢得了学生的心，使学生心悦诚服改正自己的错误。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对。当学生做错了事、摔了跟头，应心平气和的帮助他们分析原因，鼓励他们该改正错误，要使用真诚的爱心，超常的耐心感化学生，震撼学生的心灵，内化为积极向上的动力，让学生在摔跤中踏踏实实地走路，堂堂正正地做人。我体会到：批评是一种教育手段，宽容、豁达也是一种教育手段，有时，是很有效的教育手段。
三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。
教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。有上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，朋友之间怎么能不互相帮
助呢？检查那天，孩子们会很自觉做得很出色。师生之间的真诚交流，消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。有道是：尊师才能重业。上不爱下，下不亲上,两者之间就无从沟通。试想学生如果恨你，讨厌你，他能认认真真地学你这一科，心悦诚服地接受你的教育吗？
教师与学生之间的交往必须要有诚心。教师不仅应该是教育家，而且应该与学生成为心心相印、以诚相待的朋友,“以诚相待”更容易达到教育的目的。当教师常常面临班级琐碎的问题，比如；板报应选什么内容，每周一诗选哪篇，今天早读课读什么内容等等，就应该征求学生的意见，与学生协商，学生就会感到自身的价值，自觉遵守自己参与制定的班级活动内容。这样交流多了，孩子的自尊心就会渐渐建立起来，就不会在大的原则性问题上与教师冲撞。有一次，我班的学困生张浩十分羡慕地看着别的小朋友本子上鲜红的优加三颗星星，不好意思地对我说：“老师，我很想得优加三颗星星，我认真做作业，你给我一个好吗？”看着孩子渴望的眼睛，我第一次在他那东倒西歪但已经非常努力的作业上评上了一个鲜红的优加三颗星星，并真诚地告诉他,只要他努力,他会得到更多的星星。他激动得两眼发光，对我说：“谢谢老师！”从此他并改正了不做作业的坏习惯，上课变得认真听讲了。所以，真诚和学生交流，他们才会向你倾吐心声，你才能捕捉到开启学生心锁的钥匙
四、就事论事，是沟通的原则。
我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯
错误时，说：“你今天的事绝不是偶然的，过去你曾犯过很多错误……”这样使沟通的大门还未来得及打开就已经关闭了，孩子会认为，你是故意找他的茬来整他，一种反抗的情绪油然而生，这样不但不能收到预期的效果，而且将结下怨恨的种子，这把心灵之锁怕是很难打开了，并因此摧毁了他对未来人生的信心而让孩子怨恨你终生。因此，为了让学生接受我们的教育，让我们的心灵与学生的心灵产生共鸣，班主任工作不再是空洞的说教，而应当更多的聆听和理解，研究学生的心理。我们处理事情时，要针对眼前发生的事，动之以情，晓之以理，推心置腹地帮助他找出解决问题的方法，而不是控诉他的“罪行”，开批判大会，这样孩子才会永远感激你，钦佩你。你的教育目标才有可能实现。沟通是一门艺术。要自觉地运用有效的方法，除了要有良好的教学技巧、手段外，更重要的是必须有一颗平等待人、真诚、宽容的心。在沟通中，只有师生共同的投入，互相影响，互相启发，互相发现，教师与学生的沟通才能实现预期理想的效果。因此，教师有必要全面审视师生沟通内容、特点，与学生一同成长,从而使自己在教育活动中居于主动的地位,提高教育活动的效果与效率。
第四篇：作文评语 沟通师生的桥梁
说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是 沟通师生的桥梁.好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。
一、平等交流，鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者„„我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理 会少数人的误解，同时也写了一段话“„„愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
二、有的放矢，评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
三、评语幽默，富有文采
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
第五篇：用爱架起师生沟通的桥梁
用爱架起师生沟通的桥梁，用心铸就开启心灵的钥匙
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一门学问，也是一门育人的艺术。班主任要多了解、多观察、多花心思、多动脑筋，用爱心、热心、真心、细心和耐心架起与学生沟通的桥梁，在彼此尊重、相互沟通与理解的基础上产生师生之间的信任和依赖，去实现教育教学目标，使学生得到充分全面的发展。本文是结合我这几年的班主任管理工作谈的几点心得体会。
一、用爱心、热心感化学生爱是理解的别名，爱学生就要对他们真心付出，这样才能打动学 生，才能教育学生，才能让他们亲其师、信其道。爱是具体的，琐碎的，是带有浓厚情感色彩的，如每天课前看看学生是否到齐，早上是否吃过早餐，天气变化时衣服穿得是否合适，晚上休息时是否能香甜入眠等等。看起来貌似很平淡，其实这正是一个是班主任爱心的具体表现。作为班主任，管理班级要想管理家庭一样，关心学生要像关心自己的孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们的学习方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人，这是班主任的职责所在。师爱是一种理智与心灵的交融，是师生心灵沟通的桥梁。师爱可以引导学生产生学习动力，自觉主动地沿着老师指出的方向迈进，只有班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师展示他们的内心世界。因此，班主任必须用自己的爱心、热心去感化学生，2014全国一级建造师资格考试备考资料真题集锦
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做到动之以情、晓之以理、情理结合，才能做好班级管理工作。
二、用细心、耐心做好后进生的转化工作由于每个学生成长的家庭环境、自身的心理素质不同，加之社会环境因素的影响，他们之间都存在着一定的差异，每个学校，每个班级或多或少地存在着后进生。后进生具有学习差、纪律差、行为习惯差、缺点多、影响面广等特点，成为影响班风的消极因素，因此做好后进生转化工作就显得特别重要。我认为可以从以下几个方面入手：首先要关心、关注后进生，深入实际，调查掌握每一位后进生形成的根本原因。班主任应细心观察，通过谈话等方式了解他们的需要，了解他们的学习、生活和思想情况，解决他们的困惑，告诉他们做人的道理，建立起朋友关系，从而突破心理防线，消除逆反心理，消除敌对情绪，拉近师生的距离，同时及时给予关心和帮助，用爱给他们前进的勇气，以他们所能接受的方式逐步引导他们走出误区。其次要善于发现后进生的闪光点，人人都有闪光点，后进生也不例外，赞扬他们极其微小的进步，发展积极因素，激起他们学习的斗志，为他们努力改正自身缺点鼓足勇气。然后要尊重后进生，赏识后进生。班主任时时处处都要注意自己的一言一行，对于后进生的问题要悉心指导，用 “你真棒！”“你是好样的！” “你进步了！”“老师喜欢你好学的精神！”等激励性语言，增强他们的自信心。班主任要持之以恒、耐心细致的工作，抓反复，反复抓，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样，小心、细心去呵护后进生，循序渐进，做好后进生的转化工作。
三、用真心与家长沟通，实现双向管理沟通是一个经常性的工作，沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，用真心与家长沟通，提高沟通的质量，实现双向管理，提高教育的效果。我认为要做到以下几点：首先班主任拥有爱心是处
理好与家长关系的前提，当你真正做到爱自己的学生就像爱自己的孩子时，自然就会缩短与家长之间的距离，家长才会愿意与你做朋友，沟通起来才会更加容易。其次班主任要用真心与家长沟通，沟通时需要互相尊重，互相理解，平等交流，要了解家长的各个方面，采用恰当的方式，选择科学的沟通话题和时机，不能影响家长的工作，时时保持与家长的联系，及时交流学生的思想动态，让家长感到对学生有真心，才能收到事半功倍的效果。然后要让家
长感受到班主任对学生管理的耐心，对于品性顽劣、软硬不吃的学生，处理时要注意连续性，不要放任自流，要想方设法，想尽一切办法与家长进行良好的配合，让学生更快更好的转变。总之，班主任是班级管理工作的组织者、领导者，是学校教育活动的直接承担者，在塑造学生心灵，陶冶学生情操方面发挥着十分重要的作用。教师是太阳底下最光辉的职业，教书育人是我毕生追求的事业。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在以后的工作中，我将捧着一颗心来，做到用心灵贴近心灵，用真心换来真心，把爱播洒给每一位学生，始终做到以爱为先导，以爱的核心，始终坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的素质教育理念，用爱架起师生沟通的桥梁，用心铸成开启心灵的钥匙，让学生在温馨、幸福、和谐的班级中健康茁壮地成长。
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