范进中举说课

第一篇：范进中举说课

范进中举

今天我说课的题目是《范进中举》，下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

《范进中举》是八年级（下）册第四单元的第二篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时。

2、教学目标：

教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对语言特色有一定的体会，从而逐步提高文学欣赏能力。因此，结合本文内容，我确定的教学目标是：（1）通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。（2）体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标，第二课时完成第三个目标。

3、教学重点和难点：

依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立本文的教学重点为：（1）阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。（2）理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。难点：高度夸张的讽刺艺术

二、说教法、学法：

1、教法：我对语文教学的基本认识：语文课堂教学解决学生问题，要让学生读文本，品语言。

（1）比较阅读。用比较阅读方法，实现阅读教学中的正迁移。学生已经了解了孔乙己的形象特点，以此为切入点，与范进进行比较分析，认识范进的人物形象。①比较范进和孔乙己的生活环境、内心状态，初步认识范进的形象特点。②对比范进中举前后的不同表现，丰富人物形象。③对比二人的命运，挖掘人物命运根源，全面认识人物形象。

（2）合作探究。本课给学生合作学习的空间，对有争议性的问题，以探究性的学习方式使学生形成自己的独特体验。

（3）.表格法。填写表格，突出主旨。

2、学法：初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。

三、说教学过程：

第一课时

（一）导入新课：从学过的《孔已己》导入，联系到我国古代封建科举考试。

（二）了解经历，关注人物

老师简要地说一下范进34年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。

（三）各抒己见，概说人物：

在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。

（四）自主合作，初识人物（表格法、比较法）

我以学生比较感兴趣但又容易忽略要点的第二自然段为例，进行片段教学，提出三个问题：1范进的生活环境与孔乙己有何区别？2同样屡试屡败，范进对科举考试的态度与孔乙己有何区别？3范进的性格与孔乙己有何区别？学生阅读课文，把握关键语句，发现范进与无家无业、失去信念的孔乙己不同，他有娘有妻，还有个粗俗的岳父，他外表懦弱但对科举无比痴迷，意志异常坚韧，形成了以隐忍为主的性格特点（孔乙己是张扬）。这是学生深入分析的结果，很有价值。我用板书记录学生发言的要点，生成了人物形象特点。

需要补充的是，在这一环节中学生把握文本，通过对重要语句的理解认识人物特征。例如：“如今就痴心想中起老爷来”“趁早收了这心”“如不进去考他一考，如何甘心”“瞒着丈人，到城里乡试”表现了范进对科举的痴迷、执着。“范进因没有盘缠，走去同丈人商议”“辞了丈人回来”表现了范进的懦弱、没有自尊。

（五）深入探究，理解人物（表格法、比较法）

此时，范进的形象是不完整的，很多材料认为：范进中举后发生了巨大变化，人物形象前后是截然不同的。学生会怎样认识中举后范进的人物形象呢？

首先搜索范进前后变化的语句。如“岳父见教的是——方才费了老爹的心，拿了五千钱来。”“范进向他作揖，坐下——范进迎了出去……让了进来，到堂屋内平磕了头，分宾主坐下。作揖谢了，又说了一会儿，打躬作别。”

围绕这些文字，学生进行探究，研究的问题：通过分析人物形象，理解范进的变化。学生阅读课文，前后对比人物，会形成多种认识，如“环境的变化使范进发生了变化”，又如“范进一直是个圆滑世故虚伪的人”，再如“中举前范进现实生活是一种状态，精神生活是另一种状态，他对未来的生活作过预想，甚至作过预演。”对这些看法，我表示尊重和支持。（我的个人观点是：范进一直是个圆滑世故的人，他的唯唯诺诺，说话会看对象都表现了这一点；孔乙己对谁都是满口之乎者也，表现得很纯真、很幼稚。）

这些看法其实带有共性，即范进圆滑世故、虚伪贪婪的形象特点是一致的，我继续记录学生发言要点，丰富人物形象特点。

回顾前面学生所提的一些问题，比如有学生可能想到“范进是个老实人吗？”这个问题，再次认识到他不是老实人，是怯懦，隐忍，圆滑的人。再更正、补充导入环节的答案，学生对范进有了比较丰富的认识。

（六）人物小结

二人命运虽然不同，但都是可悲的。学生通过分析“孔乙己的命运是可悲的，你认为范进的命运是可喜的吗？”这个问题，对比二人之间的共同点，认识到封建科举制度和社会制度对人的摧残和戕害。这个小结使学生挖掘造成人物悲剧命运的根源。

（七）情感体验

虽然两位作者对笔下人物的情感不同，但学生有别人无法替代的主观审美体验。学生对比人物，表达自己对范进和孔乙己的态度，我对他们进行情感、态度、价值观进行正确导向。例如：我尊重每位同学的看法。但要提醒大家：在挫折中不要放弃理想，在成长中不要丢掉善良，在奋斗中不要丧失尊严。

（八）作业

为学生提供几个假想的情节，学生依据对人物的理解推测发生发展的可能性，把书中的人物变成审美意义上的人物。让学生根据自己的需要进行选择，满足不同学生的要求。

板书设计

我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。

第二课时

一 说教学内容

本课选自《儒林外史》，而《儒林外史》是我国古典讽刺小说的杰出之作，语言的讽刺艺术是本书的突出成就。因此，这节课，我确立了“语言的讽刺艺术”这一难点来进行教学。因为对讽刺艺术的探讨可将文中的人物、主题等方面都联系起来，也可将《儒林外史》“古典讽刺小说”的特色展现出来，让学生学习经典，并能学有所得、学有所用。

二、说教学过程

既然本课教学的重点是本文的语言艺术，因此，我旨在让学生通过本课的学习来达到训练语言、品味语言和运用语言的目的。为此，在这节课中，我设计了三个主要环节：

（一）欣赏讽刺

这一环节主要以学生的“读”为主，采用学生的自读、跟着录音读和创造性的朗读来进行，通过对讽刺艺术的初步欣赏和感知，来达到训练语言的目的，让学生读出兴趣、读出方法、读出讽刺味道。

（二）探讨讽刺

这一环节主要以学生的“思”为主，采用教师给出思考题后，学生合作、讨论、交流的形式来进行，通过对讽刺艺术的深入探讨和分析，来感悟人物形象、了解文章主题，以达到品味语言的目的。为了能让学生明确探讨方向，有话可说，我提供了一个发言模式“读＿＿，我感悟到：作者通过对人物＿＿的描写，运用

＿＿手法，讽刺了 ＿＿”的句式，考虑到要不禁锢学生的思维，致使学生的思维定式，我也允许学生可自创发言句式，以适应学生个性化的需要。

（三）运用讽刺

这一环节主要以学生的“写”和“说”为主，采用教师提供课外延伸的有关讽刺艺术的事例让学生举一反三，（如名人关于讽刺的事例，春节晚会上的小品等）根据讽刺艺术的方法和特点进行创作的形式来进行，通过对讽刺艺术在生活中的具体运用，来达到运用语言、说话得体的目的。

总之，“教材无非是个例子”，对本课语言的学习，最终的目的是为了让学生能由此及彼，学会自己运用、驾驭语言，使自己的语言表达更得体、更生动、更富有表现力。以上三个环节，正是为了抓住“讽刺艺术”这一突破口，让学生能够看懂、听懂、运用含有讽刺艺术的语言，以免弄出笑话，也让学生能在学习语言中掌握语言表达的各种技巧。

第二篇：范进中举说课教案

《范进中举》说课教案

卢龙县刘田庄镇六百户中学

魏玉丽

今天我说课的题目是《范进中举》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面进行说课。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《范进中举》是人教版初中语文九年级上册第五单元的讲读课。这是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名作。节选自《儒林外史》，作者吴敬梓。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教学目标：

知识目标：

1、学会比较阅读，在比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

能力目标：

1、训练学生运用“比较法”进行分析课文的能力。

2、体会通过语言、动作、神态等描写表现人物性格的写法。情感目标：

通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

（三）教学重、难点：

1、重点：学习运用“比较法”分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

二、说教法：

本文篇幅较长尤其要注意精讲，讲求取舍。主要采用以下教学方法：

1、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。

2、提问法： 长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。

4、表格法： 填写范进和胡屠户“中举前后对比”表格，突出主旨。

三、说学法：

1、学情分析

初三学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。

2、学法指导：

a.圈点法: 在文中勾画相关描写，让学生勤动笔墨，积极读书。

b.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

c.朗读法:朗读精彩片断，体会人物语言、动作、神态、心理等描写，赏析高超的写作技巧。

四、说教学过程

（一）导入新课

师：同学们请看，这是什么？（提问的同时亮出彩票）

师：小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不）

师：的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。更有甚者，中举了，可人却疯了。这到底是怎么回事呢？请随我走进19课《范进中举》来一探究竟吧。（板书课题：范进中举）

（这一环节，注重引导情境的创设，调动学生的学习兴趣，更好地融入课堂中。）

(二)出示学习目标

(课件显示)(三)出示作者简介

(课件显示)

（四）整体感知

(课件显示)1观看课文录像，概括文章的主要内容。

2.快速浏览课文，在文中勾画出有关范进和胡屠户的各种描写。

（这一环节，可培养学生的概括能力和语言表达能力，并加深学生对文中主要人物的印象。）

（五）比较阅读

1、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的生活境况、社会地位、处事态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果。

2、出示问题：范进为什么会发疯又是怎么好的？（学生回答）

3、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？（答：批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）。

运用电脑课件对人物形象进行归纳总结

4、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析胡屠户在范进中举前后的变化，学生填表，并归纳胡屠户的性格特征。

（这一环节，以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣和主动性，并使学生更好地了解本文内容，加深对文章主题思想的理解。）

（六）合作探究

1.张乡绅为什么来拜会范进，又送银子又送房？（启发学生充分发表见解）

2.众邻居在范进中举前和中举后有什么改变？说明了什么？（启发学生回答）（这一环节，让学生学会合作学习，提高了课堂效率，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。）

(七)文章小结

利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(八)布置作业

范进中举后能否励精图治，造福一方呢？假想可能出现的情景写一篇文章。要求适当运用多种描写方法塑造人物形象。

（这一环节，既训练了学生写作能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。）附板书设计：

范进中举

吴敬梓

范进

为功名利禄而神魂颠倒

对比、夸张

封建科举制度的腐朽与罪恶

胡屠户

欺贫爱富，趋炎附势

《范进中举》教学反思

《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。

《范进中举》的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。

在课上,我积极调动学生的学习兴趣,从导入语到课上问题的设计都力求新颖,从而吸引住学生,使他们全身心的投入.另外,我还鼓励学生大胆举手,各抒己见,提高他们的口语表达能力.不足之处是学生活动的时间太短,回答问题的学生人数少了一些,缺少普遍性.在小结时,应让多个学生回答.今后,我将继续努力,争取越讲越好,不断提高自己的讲课水平.

第三篇：《范进中举》说课及教学设计

《范进中举》说课稿及教学设计

彬县新民中学

胡元平

一、说教材：

（一）教材的地位和作用

《范进中举》节选自《儒林外史》，它是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文。它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人的残害。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的一篇。因此，通过本文的学习，希望使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，培养学生欣赏、感知艺术形象，为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教材的主要内容

《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。当他拿到盼望已久的喜报时，却突然间疯了。小说围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，进行了几组鲜明的对比，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。同时，也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。

（三）教材的处理

这篇文章比较长，涉及的内容也比较多。在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。我认为越是较长的文章越应该注意精讲。但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。因此，本文的教学预计2课时完成。第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》，整体感知课文内容，明确故事情节。了解社会环境，主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度，进而了解当时的社会风气。第二课时分析范进与胡屠户的人物形象，特别是欣赏对范进发疯时的精彩描写，体会封建科举制度对读书人的毒害。紧紧抓住“中举”这一故事情节的关节点生发开来，力求收到“牵一发而动全身”的效果。

（四）教学目标

1．领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。

2．认识封建科举制度对知识分子的毒害，了解封建社会庸俗腐朽的人情世态。3．欣赏本文的讽刺艺术。

（五）重点难点

1．重点：分析范进这一人物形象，领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。2．难点：理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

欣赏本文的讽刺艺术。

二、说教法 ：

新《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。依据这一理念，并考虑本课教学的重、难点，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、提问法：

本课教材篇辐较长，故事情节复杂。因而教师提问的导向作用是很重要的。力求作到提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。

2、情境设置法：

利用多媒体条件创设情境，更形象、更直观；也能活跃课堂气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。

3、点拨法：

在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。

三、说学法：

新《语文课程标准》倡导我们，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本文情节扣人心弦，容易调动学生学习的积极性，客观上为学习创造了良好的条件。但由于学生的认知水平有限，很容易“只看热闹，不看门道”，对小说的人物性格、情节安排、写作手法等的把握有一定难度。针对以上两点，本课时主要采用自主、合作、探究的学习方式，使学生不至于对小说阅读产生畏难心理，进一步激发他们的阅读兴趣，掌握一定的方法。

四、说教学过程：

（一）、故事导入：

乾隆下江南时按照惯例，大到官员，小到普通百姓都应到场迎送，可是当年却有一个人以种种借口推辞不去，而是在家优哉游哉。大家知道是谁这么傲慢，连当朝天子都不放在眼里吗？

（二）、整体感知

学生速读课文，结合课后第三题给课文划分层次。

中秀才 胡屠户“贺喜”（第 1 节）

中举前（1--4节）借盘缠 范进遭骂（第 2 节）

断炊烟 范进卖鸡（第3--4节）

见报贴 范进发疯（第 5 节）中举后（5-12节）打贵人 胡屠户巴结（第 6--9节）

送贺礼 士绅附势（第10-12节）

（三）、分析社会环境的特点

1． 范进的生活在中举前后有很大的改变，体现在哪些方面？ 提示：分析书中的细节部分 附板书设计：（转下页）

中举前----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂

今（住茅草棚，卖鸡买米，拱手作揖）

欺贫爱富

非

昔

比

中举后----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势

趋炎附势

（社会环境）

2．提问：这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不同？

提示：前者是显性的，直接交代社会环境，而后者是隐性的，通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。

第二课时 教学要点：分析范进、胡屠户两个主要人物形象。教学过程：

（一）、回忆上节课内容概括社会环境的特点。明确：欺贫爱富、趋炎附势

（二）、分析主人公范进

1．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集市 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒、受尽屈辱；中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是 4 范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

３．提问：你认为主人公范进是怎样一个人？

讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考中秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

4．小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

（三）、分析胡屠户形象

1、师提问：胡屠户是本文刻画的又一主要人物．范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

2、学生讨论并归纳：

（l）语言描写，（2）动作描写，（3）细节描写

小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

（四）、师提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么？

生讨论并归纳： 在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

（五）、小结

课文用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

（六）、延伸

试比较范进和孔乙己的命运有什么异同？

（七）、作业

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、动作描写、神态描写或细节描写）

要求：写出人物的特点。

五、说板书设计：

中举前----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂

今（住茅草棚，卖鸡买米，拱手作揖）

欺贫爱富

非

昔

比

中举后----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势

趋炎附势

（社会环境）

第四篇：范进中举范文

《范进中举》教案

主备人 杨长春（2014年10月23日）

一、教学目标

知识能力

1．《儒林外史》的介绍。

2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。方法过程

1．欣赏小说的讽刺艺术。2．比较阅读的能力。情感态度价值观

了解封建科举对知识分子的毒害。体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

二、学法引导

因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

三、重点、难点及解决办法

1．重点

(1)个性鲜明的人物语言与动作。

(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。2．难点

旧小说中的雅语与口语。3．疑点

同是读书人，范进与孔乙已有何不同? 4．解决办法

重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

多媒体课件

六、师生互动活动设计

1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。2．教师启发，学生讨论分析。

(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。(2)范进喜极而疯片断赏析。(3)胡屠户形象分析。

(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

3．范进喜极而疯片断精读。(二)整体感知

《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

(三)教学过程 1.课前检测

(1)．作家、作品简介(由学生根据所查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。)吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

(2).在该字后面的括号内注音。

中（）举 作揖（）商酌（）拙（）病 相（）公 兀（）自 带挈（）名讳（）桑梓（）啐（）在脸上 倒（）运 不省（）人事 攥（）紧 解（）元 腆（）着

(3).释义

唯唯连声：

拙病：

不省人事：

兀自：

2．设疑自学

听课文范读录音，要求

(1)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

(2).范进中举前后、胡屠户对他的态度有什么不同？胡屠户是一个怎样的人？(3).范进中举后，周围人有什么反应？说明了什么？(4).你怎样评价范进这个人物？

3．展示交流以及精讲解疑 范进形象分析(1)中举前

学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

(2)中举后

放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

4．当堂测试

学生完成课后练习

二、课后练习五第2小题。(四)总结、扩展

本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。

(五)布置作业

1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二课时

(一)明确目标 1．胡屠户形象分析。

2．对比、夸张、写实的讽刺手法。3．范进与孔乙己形象比较。4．《儒林外史》精彩片断阅读。(二)整体感知

本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

(三)教学过程 课前检测

1．下列加黑字注音有误的一组是（）

A．带挈（qiè）

相公（xiàng）

B．腆着（tiǎn）

星宿（xiù）

C．解元（xiè）

兀自（wù）

D．绾着（wǎn）

轩敞（chǎng）

2．解释下列句中加黑的词语（）

（1）如今你既中了相公，凡事要立起个体统来。

（2）范进道：“岳父见教的是。”

（3）张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”

（4）郑屠笑道：“却不是特地来消遣我?”

3．下列说法有误的一项是（）

A．乡试年——科举制度，每三年举行一次全省的考试，叫“乡试”，由秀才去应试。轮到乡试这一年就叫“乡试年”。

B．文曲星——旧时迷信说法，“文曲星”是主管文运的星宿，文章写得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。

C．解元——乡试中举，第一名叫“解元”，第二至第十名称为“亚元”。

D．讳——就是“忌讳”，旧时为了对某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌讳”，意思是某字本应避去的。

4．填空。

（1）《范进中举》作者是________，________代小说家，其代表作品就是长篇章回体讽刺小说________。

（2）我国古典四大名著是________、________、，作者分别是________，时代分别是________、________、________、设疑自学、展示交流、精讲解疑

1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。”

动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。(2)夸张

胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。(3)直接写实

学生完成课后练习五第1小题。

这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。

教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。当堂测试

3．学生完成课后练习三。(四)总结、扩展

本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”

《范进中举》问题案参考答案

1.在该字后面的括号内注音。

中举（zhòng）

作揖（yī）商酌（zhuó）拙病（zhuō）相公（xiàng）

兀自（wù）

带挈（qiè）名讳（huì）桑梓（zǐ）

啐在脸上（cuì）

倒（dǎo）运

不省（xǐng）人事

攥（zuàn）紧

解（jiè）元

腆（tiǎn）着 ２.释义

唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音

拙病：倒霉的病 不省人事：不明白人事；昏迷。

兀自：只管 ２．中举前，胡屠户对范进又训又骂；中举后对范进又敬又畏，阿谀奉承令人肉麻。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇章，通过语言描写和动作描写，表现了一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的形象。

３．中举前，邻人们对范进的困窘不闻不问，甚至百般奚落嘲讽；中举后又拿鸡蛋又拿白酒，“有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的”。通过这些鲜明对比，无情地讽刺了当时的社会风气，揭示了科举制度扭曲人的心灵、败坏社会风气的罪恶本质。在现实基础上的夸张，是讽刺艺术的重要手段。课文成功地运用了夸张这一手法。范进因中举而发疯，就是通过合理夸张而设置的情节。在现实生活中，因中举而发疯的事未必多见，但热衷科举、醉心功名利禄的封建知识分子，十年寒窗苦，有的甚至是读到须发皆白，中了举欣喜若狂，落了榜痛不欲生乃普遍现象。小说在此基础上合理夸张，不仅真实可信，而且更典型，更能揭露科举制度的罪恶。

４.范进：一个热衷功名的下层知识分子，中举前穷困潦倒，地位卑微，逆来顺受，甘受屈辱。中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现使他惊喜得发了疯。课文刻画范进中为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

一、1．C 2．（1）规矩（2）教我（3）家乡（4）戏弄、捉弄

3．D 4．（1）吴敬梓清《儒林外史》（2）三国水浒西游红楼罗贯中施耐庵吴承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清

二、5．①昏厥 ②疯跑 ③跌倒 ④疯走集上

6．体现了众人趋炎附势的心理。

7．中举的喜报，是范进几十年来梦寐以求的，这喜报表明他从此将身价百倍、荣华富贵以至他竟不能相信这天大的喜讯能与自己有联系，如在梦幻中一般，报贴分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才确信是真的。几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若无人“自己把两手拍了一下，笑了一声”，这意味着他已失常变态；“灌了过来”，意味着范进喜得昏厥过去，真的完全不省人事，牙关咬得紧紧的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分说，就往门外飞跑”意味着他的疯狂，疯劲十足。“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”又意味着他疯得不知东西南北，那种疯态丑恶不堪。“大眼望小眼”意味着众人的惊讶，范进疯得简直不可思议。这些加点词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。

8．不能去掉。强调孔乙己身份的特殊，预示了他悲剧的必然性。

9．不重复，强调众人无一例外地把孔乙己作为取笑的对象。

10．叫故意高声

11．矛盾、羞愧、自欺欺人。

12．在世态炎凉这一点上是一致的，对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者或侮辱或取笑，冷酷无情。

13．（1）他们本来都是老实善良之辈，受封建文化的毒害和科举制度的愚弄，毫无反判精神，热衷功名，迂腐可笑。

（2）这种迂腐的制度诱使读书人以功名为念，将青春乃至大半生都浪费在应试和科场上，读书人只知经书八股，没有真才实学，丧失谋生本领。这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一批对社会毫无价值的废物，致使社会对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。

1.

第五篇：范进中举实验课教案

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《范进中举》实验课教案

教学设想：

1． 课型设计：探讨研究课

2． 教师在此课型中，扮演导演者、指导者、点拨者的角色。学生是课堂的主角，发挥学生的创造力、想象力，激发他们的阅读兴趣，引导学生在围绕相关话题的讨论中，深入探究人物命运、主旨思想、相似人物的比较等项内容。从而在不同角度理解赏析《范进中举》一课的艺术成就。

3． 随课总结归纳探究成果，拟制探究性小论文论题。

4． 课时：4-5课时

教学进展：

一．课前准备阶段：

教师布置探讨内容，抽签决定课题内容。然后按小组进行分工，人人动手，人人参与。确定小组成员每个人的工作任务及工作方向，最终明确主讲人、撰稿人、朗读人等其他辅助人员。集体完成备课方案。并归纳整理成文字稿和电子稿。

探讨课题：

1． 背景知识：吴敬梓与《儒林外史》

2． 人物性格的刻画：比较范进中举前后的情况，探讨他

发疯的原因？

3． 比较胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心态性格特征？作者为什么要写张乡绅对范进的拜访？

4． 写作特点探究：运用夸张、对比进行讽刺的写作手法。

5． 主旨探究：深刻认识封建科举制度的毒害。

6． 比较研究：《范进中举》与《孔乙己》有共同点也有差异之处。

要求提示：

每组务必精心准备，可广泛搜集课题相关资料，整理成文。充分发挥集体的力量，凝聚集体的智慧。针对一个课题可多角度、多方位深入剖析、详尽阐述。务必追求精美。

二．学生课堂成果展示：（文字稿）

分两步：首先主讲人讲解课题内容。然后针对课题内容解答全体学生的疑惑。

1．背景知识：吴敬梓与《儒林外史》

吴敬梓

吴敬梓（1701—1754）字敏轩，晚年自号文木老人，安徽全椒人。吴敬梓是旧时代一种很特别的人物。《儒林外史》第三十四回借高先生对杜少卿的批评，描绘出他自己的精神面貌来：

“他这儿子就更胡说，混穿混吃，和尚道士、工匠花子，都拉着相与，却不肯相与一个正经人。不到十年内，把六七万银子弄的精光。天长县站不住，搬在语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 南京城里，日日携着乃眷上酒馆吃酒，手里拿着一个铜盏子，就像讨饭的一般。不想他家竟出了这样子弟。学生在家里，往常教子侄们读书，就以他为戒。每人读书的桌子上写一纸条贴着，上面写道：“不可学天长杜仪”。

这里正是写出了吴敬梓与由“正经人”所组成的世界和他们的人生规范的冲突。在吴敬梓看来，在所谓“正经人”的世界里，人心为功名富贵和虚假的道德所掩蔽，失去了生命应有的健康性，更失去了求知和求真理的热情，倒不如“和尚道士、工匠花子”生活得自然本色。他必须从这个“正经人”的世界中逃脱出来，才不致使自己的生命遭到窒息。

吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作。不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范，吴敬梓对生活在封建末世和科举制度下的封建文人群像的成功塑造，以及对吃人的科举、礼教和腐败事态的生动描绘，使他成为我国文学史上批判现实主义的杰出作家之一。《儒林外史》不仅直接影响了近代谴责小说，而且对现代讽刺文学也有深刻的启发。它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。

此外，吴敬梓还著有诗文集《文木山房集》。

《儒林外史》的思想与艺术

《儒林外史》首先对科举大力抨击。

作为儒林群像的画谱，《儒林外史》的锋芒并不只是停留在科举考试上。小说中所描写的士林人物形形色色，《儒林外史》约作于吴敬梓四十岁至五十岁时，这正是他经历了家境的剧变而深悉世事人情的时期。此书现在所见的最早刻本（卧闲草堂本）为五十六回，而程晋芳在《文木先生传》中记为“五十卷”（即五十回），他是吴敬梓长期交往的好友，所言当为可信。五十六回中，末回为后人所添加，这已为学界所公认。

反映出士林人物在道义原则上的虚伪性。《儒林外史》描摹出这种普遍性的社会景观，从根本上揭示了封建制度对人材的摧毁和它自身因此而丧失生机。

鲁迅《中国小说史略》中曾这样评价：

迨吴敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中始有足称讽刺之书。

2．人物性格的刻画：比较范进中举前后的情况，探讨他发疯的原因？

范进中举前后状况的变化，以及范进中举后发疯的原因。

一.前后状况：

1.胡屠户对中举前后的女婿的态度截然不同。中举前，胡屠户可以大骂范进，训斥得范进“唯唯连声”；中举后，胡屠户称范进为“老爷”，是“天上的星宿”，奉承他是“才学又高，品貌又好”的“贤婿”。

2.中举前，范进家里穷得两三天揭不开锅，中举当天他还抱了鸡到集市叫卖

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 好换米回家，左邻右舍没有人关心他。中举后，众邻居都来恭维，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，有背了米来的，也有提两只鸡来的。

3.范进中举后，连举人出身做过知县得张乡绅也赶来拜会，不但口头上拉关系，套近乎，而且送来了“贺仪五十两”银子，送给范进“三进三出”的干净房子

发疯原因：

1.社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

2.个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。

作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。

范进中举前后对比

中举前 中举后

范进状况 家境贫寒、每日小菜饭、乡试无盘缠、卖鸡换米煮粥 众乡邻 奔走效力、殷勤送礼、张乡绅 登门拜访，百般拉拢

社会地位 现世宝、尖嘴猴腮、卑微、癞虾蟆、不三不

四、忍气吞声、卑怯畏缩 才学高、天上星宿、品貌好、贤婿老爷、喜极而疯、圆滑世故

3．比较胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心态性格特征？作者为什么要写张乡绅对范进的拜访？

。范进中举前后胡屠户的言行

。胡屠户前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）

胡屠户对范进前倨后恭：中举前，他骂范进“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”“不三不四”，对范进动辄训斥漫骂。他为人吝啬：范进进学后，他来贺喜，只带来一副大肠一瓶酒；范进向他借盘费去参加乡试，他不但不给，还痛骂范进一顿。范进中举后，胡屠户判若二人：他提了七八斤肉、四五千钱来贺喜并打发报录人；他为了给范进治疯病，壮胆打了范进一下，不敢打第二下；他称范进为天上的“文曲星”，“贤婿老爷„„；还一路上将范进滚皱了许多的衣裳后襟扯了几十回；他贪婪虚伪，见了范进给他的银子，口称不要，攥紧了银子的拳头却已缩了回去；得了女婿的银子后，立即骂自己的儿子是“该死行瘟”的。总之，胡屠户是个欺贫爱富、自私虚伪、趋炎附势的市侩。

张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能“京报连登黄甲”，青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 中举的其他人勾结，扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场手。作者安排这场拜访，用意何在？要点：张乡绅是胡屠户等人心目中的“天鹅”，让“天鹅”拜访范进，这才形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转，转得如醉如痴，丧失了人性人格良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？

胡屠户两次祝贺范进的原因和表现的态度：

原因

态度

第一次祝贺

范进中了秀才／相公

只带了一副大肠和一瓶酒到范家祝贺，态度嚣张无礼，还教训了范进一顿，不把他放在眼内。

第二次祝贺

范进中了举人

带备厚礼──七八斤肉，四五千钱来道贺，态度恭敬有礼，对范进阿谀奉承，事事照顾周到。

4．写作特点探究：运用夸张、对比进行讽刺的写作手法。

写作手法：

•运用夸张、对比的手法进行讽刺。

范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上

用人物语言刻画人物性格：

•文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，•通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四的说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

•典型材料对刻画人物形象所起的作用。

•写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

对比手法运用到位•这些中老爷的都是天上的文曲星！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿照照！

•亲家母也来这里座着吃饭。老人家每日小菜贩，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩！我每常说，我的这个贤婿，才学有高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。

少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。（夸张）•研读•

这一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描写，一种是侧面烘托。

范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物

5．主旨探究：深刻认识封建科举制度的毒害。

被严重扭曲人格的范进，虽然多年的科举考试一直考不上，但他还是希望通过进学这样一种最艰难的道路，来彻底地改变自己的生活地位。从这里可以看到，当时的读书人的确是非常可悲的，当然也是非常可怜的。但他们到底有一种精神，“吃得苦中苦，方为人上人”，经历了很多生活的苦难、磨难，才能最后翻身做“人上人”。这是他们为什么能长时间地忍受外在的衣食之苦，也能长时间地忍受心灵上的磨难，内在的、外在的种种的压迫、种种的折磨，都得忍受，忍受的最后结果就是能够越过这个龙门，成为“人上人”。

通过对《范进中举》的学习，以及对范进这个典型形象地认识，让我们思考，在科举制度盛行的社会文化背景中，文人、读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举的漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、他们的人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多文人共同的命运。当然造成这种命运不是他们个人的原因，而是社会的原因，是那个社会逼他们这样做的，这是那个社会提供给他们改变自己命运的惟一途径。所以他们极力步入科举之路，而在极力的步入科举之路后，他们又忘乎所以，忘记去改变这种制度，语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 忘记去改变这个社会，而且与社会风气同流合污。《范进中举》它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。

6．比较研究：《范进中举》与《孔乙己》有共同点也有差异之处。范进和孔乙己的区别

相同点：两人都是封建时代的读书人，都受封建科举制度的毒害，同处于穷困潦倒的地位，都不会营生，脆弱无力。

不同点：

1、孔乙己比范进自尊和正直。孔乙己受别人讽刺羞辱时，或置之不理，以沉默反抗，或极力争辩，以至“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”。他极力维护自己的自尊和人格，表现出清高与孤芳自赏的傲气。范进对胡屠户的辱骂、训斥、必恭必敬，逆来顺受，唯唯诺诺，自甘受辱，自卑自贱，没有了人的尊严，没有了人格。孔乙己从不会求别人的帮助，也许出于读书人的自尊，从他从不拖欠酒帐就说明这点。范进要进城乡试，明知胡屠户会骂他，他还是去借钱，他中举后，张乡绅给他送房送钱，他欣然接受，“嗟来之食”和巴结逢迎的贿赂，他都来者不拒。

2、孔乙己比范进热情、迂腐，范进比孔乙己圆滑。

孔乙己不肯脱下那件作为读书人标志的长衫，宁可去偷也不寻找谋生的手段。范进饿极了，还会到市集上去卖鸡，尽管是一步一踱，东张西望的一副呆相，而孔乙己连这个都不会。孔乙己满口“之乎者也”，以“圣言”替自己辩护，不管别人听得懂听不懂，甚至对小孩也要“之乎者也”一番。范进说话会看对象，对胡屠户满口唯唯诺诺，对邻居说话通俗，对张乡绅则是文绉绉的知识分子酸味。孔乙己处处以自己识字为荣，小伙计看不起他，他偏要热心教人家写“茴”字，还要买弄四种写法。别人不理睬他，他还叹息。范进看不起乡邻，很少接近他们。孔乙己麻木的性格中还有清高的一面，还有要维护人的尊严的一面，在偷窃和好喝懒做的恶习之外，还有热情、正直、善良的一面。因此，另人同情，范进另人反感。

三．拟制探讨性小论文的论题：

针对课题内容所涉及的疑问，进一步拟制探讨性小论文的论题，做课后开拓性研究。

参考题：

1． 吴敬梓的身世奠定《儒林外史》是一部讽刺礼教、科举的谴责小说。

2． 夸张、对比的艺术手法在《范进中举》一课运用列举。从《范进中举》一课中看中国的科举制度。小议旧知识分子的代言人——孔乙己和范进四．教师小结：

学生在每组发言后，针对本组课题有义务解答全班同学的疑问。教师此时可以做辅助讲解、适当引导和点拨。

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 要充分发挥学生的主观能动性，放手让他们在课堂上施展自己的才华，偶有失误也是正常的事情。可做笔录，在总结发言时，一一指出。

针对课堂上，学生们普遍感兴趣的话题，或未能解答的疑惑，可布置探究性小论文的论题，把课堂内容伸向课外。激发他们寻求知识的欲望。

要有触类旁通的能力，学会欣赏鉴别同一时期不同作家的作品和不同时期同一主题或类型的作品，提高自己鉴赏能力。

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