读中感悟、巧设疑问

第一篇：读中感悟、巧设疑问

读中感悟、巧设疑问

——浅谈初中语文阅读教学

作者：辽宁省朝阳市朝阳县羊山实验中学李树锐

语文阅读教学是初中语文教学的关键，随着课程改革的不断深入，语文新课程的实施使老师的教学方式和学生的学习方式发生很大的转变。初中语文课标指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”新课标对学生的阅读也有明确要求：“通过阅读教学，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在不断地探索中，我们的语文课堂正在悄然发生着变化，学生在教师的指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念逐渐形成。

在这十来年的语文教学工作中，我也深深的认识到：在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真正理解和感悟，作为组织者和引导者的老师，就必须重视学生的主体地位，让学生在充分的阅读中去感受。当然，要培养学生独立的阅读能力，同样离不开老师精心的设计和灵活的指导。

一、读中感悟，利用多种形式的读，使学生真正成为语文课堂的主人。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要会读书、善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。

著名学者钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”

在初中语文教材中，要很多文质兼美的篇章。比如古代的诗歌、当代的散文用词都很准确、生动，语言凝练、含蓄。在教学这些课文的时候，我都采用范读、齐读、轮读、感情朗读等多种方式，让学生去感受文本的美。

朱自清的散文《春》语言洗练，文笔秀丽。在文中作者运用比喻、排比、拟人等多种修辞为读者描绘了五幅美丽的图画。我们的共同的感受是“这样的春天令人神往，这样的春天充满生机，这样的春天如诗如画。”在教学这篇文章时，我首先满怀深情，伴着音乐范读课文，在这舒缓、美妙的音乐声中，学生渐渐被这“神奇的春天”感染了。接着我顺势抛出问题：这篇散文为我们描绘了一个什

么样的春天？给我们展现了几幅美丽的画面？然后要求学生对课文自由朗读、选读、轮读、齐读、默读。无需我多讲，学生们很快就领悟到了课文的语言美、节奏美、情境美，感受到了作者对春天的喜爱和赞美，体会到了作者对祖国河山的热爱，对美好生活的赞美。

叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法„„现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生的吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面„„”语文课是要读书的。要让学生走进文本，走进作者，而这一切关键的关键，就是读书。只有让学生大声地朗读、学生才能实实在在地与课文中的人物，同作者共命运、同呼吸。如《沁园春 雪》这首词气势恢宏，意境壮美。在风雪弥漫的北国，一位伟人，登高望远，诗兴勃发。好一派壮观的景象啊！根据这首诗的特点，在教学时，我注重对学生齐读的指导，引导学生处理好朗读的节奏、音调的抑扬、力度的轻重，真正做到了声情并茂。在慷慨激昂的朗读中感受到了诗人的伟大抱负和豪情壮志。

二、巧设疑问，质疑讨论，让自己成为语文课堂的引路人。

课堂提问，是各种类型的课和各种教学方法都广泛应用的一种教学手段。好的课堂提问对启迪学生心智和思维，激发学生强烈求知欲，对检查学习效果，具有很好的作用；同时，对活跃课堂气氛，沟通师生感情，也能起到积极地作用。

因此，我在语文教学活动中，非常注意对问题的设计。在学生充分阅读、感知课文内容以后，设计几个巧妙的问题，会使语文课堂思路清晰，也是学生的活动有了明确的任务，从而达到提高学生的阅读分析能力的目的。

在设计课堂提问的时候，我通常遵循以下两条原则：

1、设计的提问要富有启发性。设计的问题不仅要求学生答出“什么”，还要要求学生答出“为什么”。可以针对教材的重点内容和难点内容设计一些问题，引导学生思考，并力求让学生自己试着去解答这些问题。

2、设计的提问要注意整体性。设计一堂课的提问时，要有全局观点，使所有提问形成一个有机的整体，服务于整堂课的教学目的。要围绕中心问题使各种提问相辅相成，环环相扣。可围绕一个训练点，设计组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的问题链。这个问题链能体现教师的教

学思路，能打通学生的学习思路。

课堂提问的主要目的，就是要调动学生的学习主动性与积极性。教师一方面要引导学生积极地去思考问题，回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，提出见解。

比如我在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，在介绍完写作背景、通读课文之后，我这样提问：课文题目是“藤野先生”，那么这篇课文着重写了跟藤野先有关的哪几件事呢？学生在默读课文之后，很快回答了问题（四件事：添改讲义；纠正解剖图；关心我的实习；了解中国女人裹脚。）此时，有的同学却提出了质疑：

1、课文1到5段，好像跟藤野先生的关系不大，这几段讲了什么内容？对表现藤野先生的性格特点有什么作用？

2、文中为什么出现了与文题不符合的“看电影事件”和“弃医从文”的内容？还有„„这时我放手让学生讨论，然后根据学生的理解及时点拨：这篇散文是按照时间顺序来写的，不仅为我们展现了藤野先生为人师的敬业、无私、没有民族偏见。也交代了作者的人生经历和作者“弃医从文”的心路历程„„课堂气氛顿时活跃，十几页的文章在短短的一节课上就让学生对整篇课文有了充分把握，为后面体会藤野先生的高贵人格，理解作者在文中渗透的爱国情感，做了很好的铺垫。

刘勰在《文心雕龙》中说道：“情以物兴，物以情观。”对于学生的主体——学生来说，问题是产生兴趣的关键。对于教师来说，问题是人为地、有意创设的、优化了的，通过设置悬念，层层设问，逐渐深入，引导学生由表及里、由易到难，一步步深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生对问题的感知、体验最终实现解决。这样的问题设计既能使语文课堂充满智性之美，又能增强学生思维的深刻性。

前面提到的这两点只是我在教学中的感悟。俗话说：教学有法，但无定法。在语文课堂上，除了讲究教学方法之外，对我们语文老师自身也有更高的要求。在课程不断改革的今天，如何做到让学生有良好的课堂学习状态，使语文课堂教学有好效果，教师应该做到：

首先，要用精心的备课来吸引学生。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生的实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正做到以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追

求的课堂教学，必须注重课堂的效率。另外，钻研教材也是备课的重要环节，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，查找资料，丰富教材内容，制定可行的教学方案。只要这样才能备出有效高效的课。

其次，要用鼓励的语言来激励学生。鼓励是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。鼓励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的肯定与赞扬，因此，教师要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

最后，用良好的自身素质来影响学生。“学高为师，德正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是我们努力的方向，教师的人格是教师个人的道德品质、性格、气质、能力等的总和，在魏书生、钱梦龙等诸多名家的身上，我们就看到了这种人格的魅力。

总之，初中语文教学的探索道路是漫长而充满坎坷的，作为一线的教师，我相信：只要我们去努力实践，刻苦创新。我们的语文课堂会变得丰富多彩，我们学生的思维会绽放出绚烂的花朵。在收获成功的同时，也会享受到成功的喜悦。

第二篇：和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设

和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设

内蒙赤峰市松山区哈拉道口小学：由春艳

摘要：数学学不好，有其主观原因，但从教师这个客观因素角度应该做到：激疑、巧问、示错、设障、求变，才能让学生在“跳起来摘桃子”的情境中学习，以利于学生数学思维能力的形成与提高。关键词：成因、激疑、巧问、示错、设障、求变。

正文：有位名人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学开始，绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，总有一些学生感到学数学难，究其原因笔者认为主要原因在以下几点：

１．被动学习．许多学生在学习数学过程中，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。

２．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．

３．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．

４．进一步学习条件不具备．初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，笔者先从学习主观因素角度分析，但我们也不能忽视教师这个客观因素对学生数学学习和发展的积极作用，为此我想从教师教学操作角度谈谈，教师怎应当怎样做才能利于学生的有效学习？

怎样让学生在积极思维的状态下参与 学习呢？这个问题一直是数学教学关注的问题，“思维自惊奇和疑问开始”，设法让学生的思维活跃于疑问的交叉点，是解决这个问题的关键。为此教师应依据教材内容及新课程标准的要求，抓住学生好奇心强、求知俗欲旺的心理特点，精心设置疑问，巧妙制造悬念，力求把一些数学知识披上一层

神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。也就是想法设法让学生在“跳起来摘桃子”的情境下学习，下面结合本人的教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”：这是引起学生积极学习的前提与基础。

“学起于思，思源于疑”，在学习过程中，首先要让学生进入“思”的情态，才能更好的提高教学效果，疑能使学生在心理上感到困惑，从而产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，为探求知识本身的内在规律和实质而积极思维，教师能够适时激疑，才可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”：这是引起学生积极思维，探求知识的“敲门砖”。在教学过程中，教师能够抓住时机，设计一个恰当而耐人寻味的问题，让学生投入到积极的思考之中，可以激起学生思维的浪花。因

此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生的求知兴趣，从而能够让学生在自主探究中，获得新的认知建构。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

三、示“错”：这是学生认识建构错误的矫正与正确建构的强化环节。

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。从而在矫正错误建构的同时强化了新知的正确建构。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种

解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

四、设“障”：这是引起学生进行积极认知组合的基础和有效手段。

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，让学生跳起来摘桃子，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、求“变”：这是变式训练的一种形式，是学生认知广度拓展的有效手段。

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女

同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？„„这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

参考文献：《数学思维品质培养策略》

《小学生能力形成因素分析》

王宏彬著：《设疑》

第三篇：浅谈阅读教学中巧设练笔

浅谈阅读教学中巧设练笔

摘 要：《语文新课程标准》提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。由此可见，写作应该渗透在日常语文课中。在阅读教学中，我们应该引导学生感悟文章主题情感，品味文章语言文字，领悟作者写作意图，学习作者写作方法，从而学会表达，学会运用。

关键词：阅读教学 运用 以读促写 学会表达

《?Z文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，语文教师可以在阅读教学中把读和写结合起来，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学中，我们除了关注文章的内容和思想外，还应该关注表达，抓住语言学习的“练点”，巧设小练笔，以读促写。[1]

一、空白之处写一写

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。很多篇课文都讲究“留白”的艺术。“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。如在学习《倾斜的伞》一文时，有这样一段话：“回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。”“外公的嘴角微微一颤”，为什么？外公此时可能想说些什么？在这样的想象和表达中，学生走进了外公的内心世界，通过表达深化了对文本主题和情感的理解，有效地达成了开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达的功能。[2]

二、动情之处写一写

新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。这类文章关键抓情感磁场，捕捉动情点，拨动学生的心灵之弦。我在教学《老人与海鸥》一文时，学到“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”一句时，学生被老人与海鸥之间的深厚感情所折服。看到海鸥竟像老人的子女那般肃立守灵的景象，有的同学哭了。我们深深地体会到在这美好人性与美好品行之间相通着的东西----人与自然的和谐，原来是那样美好，如此动人。这样的情景中，学生写出了触动自己内心的感受。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。

三、典型之处仿一仿

教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”，可见模仿在写作中有着重要意义。模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。小学语文是精选出来的文章，利用文本当中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方法用到习作中去。如《山中访友》中的排比句式；《山雨》中全篇时间顺序的构段方式；《草虫的村落》中想象与联想的写作方式等等。

四、细看插图写一写

教材中有许多插图，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用。更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，让学生展开想象的翅膀，尽情地表达图意，挖掘插图的内在作用，进行艺术性的再创造。例如《穷人》一文在文章的最后部分有这样一句话，“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”，我因势利导，把学生的注意力指向课文结合插图，启发学生想一想：孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难忘的日子？桑娜家以后会发生什么故事？

像这样抓准文本的读写结合点，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础，在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，读写结合就将是最优化的。

五、内化写法仿一仿

“教材无非就是个例子”，我们教学课文的同时，也应该指导学生向课文学写法。仿写段落或片段，仿写开头、结尾，仿写句式，仿写文本的结构方法，等等。学习文本的各种表达方式，并迁移运用。

《穷人》是篇以刻画人物心理活动为主的小说。文中主人公桑娜的一系列心理活动，相当生动。读罢文章，我设计小练笔，仿写一段心理活动。有学生写自己坐过山车时的恐惧和自责心理，有学生写犯错误后害怕父母批评的忐忑不安的心理，有学生写一个人在家的害怕心理……无不具体生动。在以后的作文中，时不时还能看到学生运用这种心理描写的手法将文章写具体的好现象。这样，使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读与写的“双效”。

六、读文有感写一写

读了文章之后写点感受、写点评价、写点理解、写点体会，实现由读到写的互动。让学生写读后感受，与文本故事对话，学生在走进主人公的精神世界的同时，还充分感悟了文本的魅力，对文本进行了纵深挖掘。学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字功底，语言和精神得到了同步提升。

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如学完《金色的脚印》，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后的感受。有一位学生写了一封给狐狸先生的信，他一直以为狐狸是狡猾的动物，学了这一课之后，对狐狸有了新的认识。他写道：“你们伟大的亲子之爱把我打动了，你们冒着生命危险去救自己的孩子，真是令人感动。我真感谢你们，你们令我明白了一个道理：世界上最无私的是亲情，它是最宝贵的，我们一定要珍惜它。”学生不仅体会到了文章的思想内容，还受到了心灵的震撼。

教学实践证明，在阅读教学中，在课堂中进行有效练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，实现读写结合，这有利于激发学生的写作兴趣，让学生尽快进入习作的自由王国，意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。

参考文献

[1]肖川.《2011版义务教育语文课程标准》.[2]郭念锋.《心理健康咨询师二级教程》.[3]吴忠豪.《小学语文教学内容指要--写话习作》.

第四篇：作文精彩开头技巧之五：巧设疑问

高二作文训练之精彩开头之五

高二语文组

作文精彩开头技巧之五：巧设疑问

发人深思

例1 ：2005福建《跳出枷锁创造风格 》

为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装？为什么我们的祖国在前进的号角中总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地高起的高楼不沿用20世纪五六十年代建筑的风格？一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生活赋予了我们创新的动力。

跳出圆圈的枷锁，创造新颖的风格，这是一个充满智慧的选择。

例2：话题“感情的亲疏远近与对事物的认识” 《勿以好恶论断之》

“人有七情，自有喜好与厌恶之情，然而，当这种好恶之情掺入对真理的认识时，又会有怎样的影响呢？”

（一起笔就紧扣情感与认知，以一种假设将读者的思维引向对本质问题的思索，文章的立意显得十分深刻。这样的入题方式，将设问的修辞作用发挥得淋漓尽致，简洁，却分量十足。）

例3：以“家”为话题的作文试题

家是什么？是难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女以孝顺的心给父母奉上一丝慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情，伙伴之谊„„（第一句“家”是什么？是难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。虽然没有给“家”下一个准确的定义，但这三个分句却形象地将“家”这个概念作了诠释，说明“家”是一个以亲情组合的充满温馨的集体；同时又指出了它的外延即有小家和大家，由集体到国家。）

例

4、人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未了的责任。（梁启超：最苦与最乐）

例

5、话题“答案是丰富多彩的” 《拥有答案的幸福》

是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却激起所有色彩的轻舞飞扬？

是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，可留下穿越一季的倾情歌唱？

是什么，轻轻地来了，又悄悄地走了，在收获的季节留下飘垂的金黄？

是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉寂的大地纺出洁白的梦想？

哲人对着蓝天微笑：“是时间。” 孩童握着风筝拍手：“是风。”；流浪者说：“什么都不是，只是一个梦。”

小结：设问的根本性是“无疑而问”。

（1）所谓“无疑而问”，是指作者心中有数，为了引人思考故作无疑而问，而隐式设问又是“问而不答”，则更能令人深思。

（2）问而不答，深沉含蓄。

（3）用作文章的标题或文章的开头，能启发读者思考，帮助读者领会主题。

课堂练习

29.一顶被丢弃的皇冠寂寞地躺在荒草中，一群寻找食物的蚂蚁正要从这里经过。无聊的皇冠看着这些忙忙碌碌的蚂蚁，便嘲讽地说：“你们这些小东西，整天忙忙碌碌，能做什么呢？”一只小蚂蚁看看皇冠，说道：“是的，我们很卑微，我们很弱小，可我们的身上同样拥有奋进的力量。”听了小蚂蚁的话，皇冠不由得笑起来：“哈哈，你们有力量？想当年，在皇宫的时候，我才叫有力量呢，我一声令下，可叫千万人生也可叫千万人死，谁能不服从我的命令？谁能有我的力量大？”小蚂蚁听了皇冠的话，说道：“好吧，就让人们看看到底什么才是力量。”说完，叫来千万个同伴将皇冠掀起，在惊慌失措中，皇冠被弱小的蚂蚁们推动着滚动起来，一直滚落到了万丈悬崖下面。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。课后作业

26.有一位牧师奉派到新教区，他发现前任牧师种了数百株郁金香，然而附近学校上学的学童走过花园，见花便摘。一天早上他站在花园里，有个上学的学童问他：“我可以摘一朵花吗？”牧师问：“你要哪一朵？”那孩子选了开得最美的一朵郁金香。牧师接着说：“这朵花是你的。要是把它留在这里，它过多大会儿也不会谢。现在采摘，只能活数小时。你把它怎么样？”孩子想了一会儿说：“我要把花留在这里，过一会儿再来看它。”

当天下午，有十多个孩子都在这里选择他们的花，每个人都同意把他的花留在园里，免得过早凋谢。那年春天，牧师送出了整个花园的花，但一朵花都没有糟蹋，还结交了大批朋友。

全面理解材料，从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或含义范围作文，不要套作，不得抄袭。

昨晚多几分钟的准备，今天少几小时的麻烦。

第五篇：读中感悟,读中熏陶

读中感悟，读中熏陶

崇文街小学 郭雪晶

所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、语感从引导起步

善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1．帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“～～”表示），指导学生读出轻声。2．根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；3．确定朗读的重音（用“・”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。

二、语感从模仿开始

低年级的学生模仿能力强，借助他们的这一优点，在指导朗读的教学中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学，充分发挥教师的示范作用。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再仿读。如：《一次比一次有进步》教学中，朗读燕子妈妈和小燕子的不同语气，我先示范，读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。朗读燕子妈妈的话时态度亲切，读时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。然后让学生进行模仿。我让学生自由读、指名读、评价读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。这样老师的范读不仅仅是让学生在模仿，而且让学生在老师范读中掌握了朗读的方法。

三、语感从理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练中要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间的关系只有三个基本句式，即“谁(什么)是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思,在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《四季》中的“谷穗弯弯,他鞠着躬说„„”,抓住“弯弯”“鞠着躬”这两个词来理解谷穗的外形,从而明白秋天是个丰收的季节。用同样的方法就可以让学生理解“雪人大肚子一挺，他顽皮地说„„”，也让学生从理解句子开始，再体会修饰语的意思，从而体会句子所表达的丰富意思。

在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调之美，可以充分地感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。