引向生活感受生活情境5篇

第一篇：引向生活感受生活情境

引向生活感受生活情境

——小学思想品德教学点滴

淳溪中心小学芮秀荣

一、组织活动，增强道德体验。

小学生的思想品德的培养与发展，只有在社会实践和社会生活中才能体现出来，而我们现在的思品教材与社会生活存在着距离。要让思品教育贴近社会生活，把思品课堂植根于儿童生活的现实世界。为此，把思品教材的要求融合在学生平时的学习、生活中，让他们随时接受品德熏陶。把活动作为思品教学一个基本要素，让学生主体参与、自主活动、主动发展，充分增加学生的道德体验，收到良好的教学效果。

在上一节课，开始时利用10 ~20分钟时间，组织学生进行生活道德体验性的活动，可以是真实的，也可以是模拟的，丰富学生的内心感受，让他们有积极的心灵去参与，让他们带着眼、耳、脑、手等多种感官进入学习。例如学习《做个有礼貌的人》一课，首先给学生10分钟时间，让大家在校园里以最快、最文明的方法找到不礼貌的现象，发现文明礼貌的行为，把它记下来，准备讨论。

其实可以根据每一节思品课的不同要求，把每一课都精心设计成体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让他们真正感受到生活情境，积极引导他们在“活动”中主动地感受自己的体验，提高学生的道德认识。

二、开展辩论，增强是非观念。

九年义务教育《思想品德教学大纲》要求学生“初步辨别是非的能力”。如何在教学活动中培养学生辨别是非的能力呢？我采用的是组织学生进行辩论的方法。

小学生的思想受到学校、家庭、社会等诸多方面的影响，在小学生的头脑里的道德感存在着矛盾性。如果课堂教学中教师不能使学生心悦诚服地接受教师所传授的正确的道德认识，就将形成双重道德标准，即一套是自己从父母或社会其它方面获得的而且信奉的道德标准，一套是课堂教学中的标准答案。作为一位思品课的教师必须探明真理，有目的组织开展民主性辩论活动，使学生充分发表自己的真实想法，在学生讨论的情况下建立起正确的道德观念。

如：在教学《真正的友谊》一课时，我针对现在社会时兴讲“哥儿们义气”的现象，开展一次辩论。把全班同学分成两个大组，认为要讲哥儿们义气的为一组，认为不讲哥儿们义气的为一组，分组分别小议组织材料准备发言。在发言过程中同学们都比较踊跃，有的同学认为现在还应该讲哥儿们义气，并举例说明几个哥们在一起，怎样怎样的好。而有的同学则认为不要讲哥儿们义气，并举了许多社会上的犯罪团伙的事例来反驳对方的观点。双方争得面红耳赤……最后，在都要建立真正的友谊上达成了共识，明确了认识。

还可以出示辨析题让学生分组讨论。如教《保护有益动物》一课，出示一组题：①青蛙肉真好吃，我让妈妈经常买；②捉蜻真有意思；③灭鼠灭蝇是大人的事，我可不管；④蛇会咬人，见到就打死它。儿童很有兴趣参加类似的讨论，通过讨论分析可初步懂得有益动物对人民生活、生产有好处，应该保护，以消灭有害动物人人有责的道理。

通过辩论、辨析，学生对事物有了新的认识，深化了学生的道德认识，催化学生的激情，化为行动的力量。

三、编演小品故事，帮助理解课后练习。

在小学思想品德教材中，每一课的后面都安排有说一说、议一议、辩一辩、想一想等练习。这些题目有些容易理解，而有些要通过讨论才能理解。把课后有些题目让学生编成小品故事进行

自编自演，创造性地使用教材，对实现教育目标，形成学生的能力都有促进作用。每个学生从扮演的角色表演中，更清楚地看清谁是谁非，谁好谁坏了。特别是课后的“议一议”、“辨一辨”、“选一选”之类的题都可编成小品故事进行表演。

例如：在教学《家庭和睦》这一课时，课后的“选一选”就可以编成小品故事：

陈刚的爸爸下岗了。

（学生甲）妈妈说：“别着急，天无绝人之路，我们总能想出办法的。”

（学生乙）姑姑说：“真没用，单位那么多人，偏偏轮到你下岗！”

（学生丙）奶奶说：“年纪轻轻的就没了工作，一家老小怎么办呢？”

（学生丁）叔叔说：“别愁、你先去再就业中心学一样技术以后，我想办法联系工作。”

（学生戊）陈刚说：“爸爸不用急，以后我不乱花零用钱了。”

根据表演再由学生讨论哪些人的说法能促进家里的团结和睦。这样情景交融，较之单一的讨论更加贴近生活，学生各抒已见，收到较好的效果。

四、参加社会实践，形成道德行为。

参与社会实践是学生形成道德行为最好的途径，要根据时间季节的变化经常组织学生参加社会实践。例如三月是学“雷锋月”，我在我班搞了一个名为“雷锋行动”的社会实践活动，学生们自发地组成了各个学雷锋小组，在校园里学雷锋做好事；到社区去帮助打扫环境卫生；去敬老院看望老人等等。受到了各方面的好评，真正使平时的学习内容化为学生的自觉行动。

当然，还可以利用植树节，爱鸟周等引导学生走进社会生活，充分去实践，真正形成学生自身的良好行为习惯。

2001．3

第二篇：感受生活

感受生活

感受生活。

有时我会觉得彷徨，彷徨生活会迷失着我，让我独处在与世隔绝的另一个迷失世界里。在那里一切都是那样荒凉而又岑寂，也许那就是生活中的一部分镜头。

有时似乎生活过着的是一种冷淡。可，为何冷淡中充满背后的温馨和佚茫的感觉。有时我会学一个人在生活中怎样去懂得去放弃。

感受生活。

其实生活就像一张白纸，写下来的是一种记忆，记忆着属于自己的一段历史。尽管那是悲剧的历史，而且还略含喜剧味，可那文字却又是那样陈年。情思需要用文字老表达，文字需要思想来传递，然而生活也许仅有的是一种单调。要让生活过得五彩缤纷，就得用不同颜色的彩笔绘画它。用心去描绘那生活的境界--与众不同的感觉。

人的本性就是那样的软弱，凭着感觉去过好每一天，让着脑后的休闲悯尉它。空虚并不是不是无意，无意的是不懂得去空虚，构幻是思想的觅食者，生活也许就是这样。

生活着不管是对还是错，在乎曾经拥有。

“我们看错了这个世界，却说世界欺骗了我们”

——泰戈尔

第三篇：感受生活（定稿）

感受生活

不是每个人的生活都是一帆风顺，万事如意的。现实生活中有太多的不如意，有太多的抱怨。我努力寻找一切美好的事物，让我懂得感恩。。。温暖的家里，慈爱的父母，每天清晨与深夜的一杯热牛奶与一句深切的问候：不早了早点儿睡。父母的关爱总是那么无微不至，我懂得了感谢父母为我搭建的避港湾。

我懂得了感恩，但感恩只是这层含义吗？

书声朗朗的教室里，老师正为我们指点迷津，虽然只是一个极小的问题，可他还是尽力讲得详细。这，就是感恩。下课了，为了一个问题与同学争得面红耳赤，终于得到了正确结论后，我懂得了感谢老师与同学，让我一次次在知识的海洋中找到真理。

我懂得了感恩，难道感恩就仅限于此吗？

春天里微风拂面，犹如春姑娘的手，轻轻地抚摸着我的脸颊。吹面不寒杨柳风这感觉真好。随既天空又降落点点细雨，细如牛毛，落在发稍，在脸庞，在心上，这种感觉让我无法自拔，却又说不出为何。

我懂得了感恩，因为春天的微风细雨。

炎炎夏日，知了在枝头叫个不停。一阵微风吹来，带走了炎热的空气，送来了凉爽的气息，心中的烦燥顿时消失得无影无踪了。

我懂得了感恩，因为夏日里的微风。

金黄的秋天，这收获的季节，农民们喜获丰收，各种水果也在这个季节成熟了。秋天里的落叶是金色画卷中最美的跳跃。看着眼前一片片落叶，在空中自由旋转，演绎着人生最后的美丽。

我懂得了感恩，因为秋天的美丽画卷。

雪白的冬天，寒风刺骨，独有梅花不畏严寒傲立雪中，散发着幽香。太阳出来了，给人们送来了冬日的温暖，无私地照射着大地，温暖着已被严寒封冻的大地。

我懂得了感恩，因为冬日的幽香与暖阳。

我找到了感恩的源泉，其实它一直都在我们的身边。我们应用一颗感恩的心，面对身边的每一个人，感谢他们为我们所做的一切。我们应用一颗感恩的心，感谢自然，感谢生命。

这就是感恩的真谛。来吧，和我一起感受生活，跟我一起学会感恩。

第四篇：感受生活情境菜园里教学设计

感受生活情境激活识字教学

—《菜园里》教学设计

徐洋小学张小英教材分析：

《菜园里》是人教版语文第一册识字

（二）第3课。本课有9个词语、一首儿歌和一幅彩图。词语是菜园里9种蔬菜的名称。儿歌生动形象地描述了其中6种蔬菜的特点。彩图描绘的是菜园的一派丰收景象。

为了上好这一课，课前要做好充分的准备：制作有关菜园的课件，选购9种新鲜的蔬菜，并要求学生认识自己家里近几天买的蔬菜。

设计理念：

将学生引入生活情境中，创设多种形式的识字活动，激发学生识字兴趣，调动学生自主识字的积极性，让学生体验到学习的快乐。

一、教学目标：

1.认识本课14个生字。学写一个字“卜”。

2.认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。

3.通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。

二、教学重、难点：

认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。

三、教学准备：

教师准备蔬菜实物九种，多媒体课件一组。

教学过程：

一、实物导入，揭示课题。

1、小朋友们，你们喜欢交朋友吗？今天，有几位特殊的小客人想和大家交朋友，愿意吗？（师出示蔬菜实物，生叫出它们的名字。）

2、这些小客人有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？（蔬菜宝宝）

3、你们知道蔬菜宝宝的家住哪儿吗？（菜园里）

4、师板书课题，生齐读课题。

5、你们在哪见过这三个字？

[设计意图：富有拟人化的实物导入，不但使学生对要认识的蔬菜词语有了感性认识，更激发了他们学习热情。]

二、创设情境，识字学词。

师：老师这就带大家去菜园里去看看。菜园里的蔬菜宝宝听说我们要来，早就跳出来迎接我们了，请和他们打声招呼。

1、媒体出示蔬菜图，生说出名字。

2、词语娃娃带着拼音帽子也来到了菜园里和小朋友们一块学习了。（出示带拼音的蔬菜词语，同桌互读）

3、词语娃娃累出了汗，摘掉了拼音帽子，小朋友们还认识吗？（出示词语，生接龙读）

[设计意图：采用多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动，把识字教学落到实处。]

三、再创情境，学习儿歌。

1、小朋友们本领真大，调皮的蔬菜宝宝害怕小朋友们忘记他们的名字，他们想了个办法，还特意编了一首儿歌送给小朋友，大家想听吗？（课件出示课文朗读）

2、生自由拼读儿歌。

3、指名汇报读儿歌。

[设计意图：利用有趣的故事引领学生自主探究，自然而然地将学生带入了课文中情境中，拉近了学生与文本的距离。]

四、游戏引领，巧识字。

师：蔬菜宝宝觉得学习特别有意思，他们也想识字，请你们教教他们吧！

（1）出示生字，交流识字方法。

（2）师生互动，识记生字。

（3）结合方法，齐读生字。

(4)指导写字：卜

（5小白兔摘萝卜游戏：

师：同学们，菜园里的萝卜熟了，小白兔想去拨萝卜，大家和它一起去拨萝卜吧。（课件展示生字请学生读一读）

（6）玩爬楼梯游戏。

[设计意图：通过“帮忙”让学生体会成功的喜悦，满足了他们的表现欲，学生在愉悦的氛围中交流识字，缓解了识字压力。]

五、（三）、学儿歌，了解蔬菜

过渡：小朋友今天真棒，认识了这么多的蔬菜，都和它们交上朋友。现在老师要看谁的眼睛最亮，观察最认真，打开课文，自己练习读儿歌。

1.指名读。

2.生评价你觉得他读得怎么样？

3.理解儿歌。师：儿歌告诉我们各种蔬菜的特点，现在小组讨论。

⑴小组合作思考，讨论每种蔬菜都有什么特点？（展示课件帮助理解）

师拿出蔬菜给学生看看、摸摸、闻闻，把蔬菜的特点说一说。

⑵课件展示一种蔬菜，生找出句子读一读。

⑶选一种自我介绍。（指名让多位学生介绍，用上书中的句子介绍。）

师：现在请同学们自己扮一种蔬菜来介绍自己。

如：我是黄瓜，我身穿绿衣裳，多美呀！（展示蔬菜）

师：蔬菜不仅好看而且营养丰富，小朋友们吃饭的时候要多吃蔬菜，身体才能越长越健康。（展示课件）

4.把儿歌连起来读一读。（看课文读一读）

五、拓展、巩固、提高。

1、蔬菜宝宝想回家了，可他们还是不放心，担心大家会忘记他们，非要在临走之前出题考考小朋友们，敢挑战吗？

（3）快乐大餐。（认读菜谱）

[设计意图：通过游戏活动，巩固识字成果，使枯燥的生字词学习在游戏活动中变得生动、有趣，营造出一个趣味盎然的学习空间。]

六、小结课文，课外延伸

师：今天，这节课咱们通过自己的努力，爱上了许多蔬菜朋友，收获真不少，课后同学们再到菜园或菜市场去走走看看，认识更多的蔬菜朋友，并画下来，写上名称，下节课我们也来学编蔬菜儿歌。

[设计意图：拓展学生识字空间，鼓励学生在生活中自主识字、主动识字。]

第五篇：暑假生活感受

暑假生活感受

五十天的假期转瞬间过去十几天啦！

闲暇之余，回顾一年的忙碌，感受是：工作越来越多、责任越来越重。作为一名小学教师，我们每天的工作相当琐屑，因为孩子那些芝麻绿豆点的事真是层出不穷。最让我们丝毫不敢懈怠的就是安全问题，每个孩子都是父母的宝贝，我们只有尽力将他们安然无恙地交回父母手中才能如释重负。虽然工作繁重，可当我们与孩子们一块游戏时，那种开怀大笑尽情释放快乐的感觉是无法形容。童心的简单明亮、童言的真挚有趣，若不身临其境是不可言状的。

人，真的是很奇怪的动物。工作忙时总想休假，可一旦休息时间久了又会觉得很无聊。生于忧患、死于安乐，这话的确有道理。我们只有做到劳逸结合、张弛有度，这样才会源远流长。五十天的休假其实已够长，这种游离的状态若再继续下去毫无意义可言。只有积蓄力量振作精神迎接新的挑战，才不失作人之本色。

新的学期新的起点，新的挑战新的希望，我们将和孩子一道成长。如果说我们的付出是厚重的，孩子们的回报则是殷实的；如果说我们的态度是真诚的，家长们的支持则是庞大的。在新的一年工作中，不求惊天动地只愿平凡无悔，不求硕果累累只愿无愧于心，不求点石为金只愿春风化雨，不求桃李满天下只愿笑声满园关不住。但愿，好运相伴一切顺利！