情境 生活 作文经验论文

第一篇：情境 生活 作文经验论文

情境•生活•作文

摘要：如何消除学生的畏难情绪？本文主要从“情景再现，学会观察；触景生情，感悟生活；创设情景，放飞想象”等三个方面写出了教师如何利用情景教学让学生体验生活，从而提高写作能力，由怕作文到乐作文。

关键词：生活、创设情境、观察、想象、作文教学

《语文课标》指出：“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这无疑是告诉我们要让学生写好作文离不开生活。叶圣陶先生说过：生活是作文的源泉。没有生活做根基，瞎编胡诌的作文是不会感人的。而小学生往往对于生活中的人和事熟视无睹。每到写作文，大部分学生都会现出畏难的情绪。他们那紧皱的眉头，那咬着着笔盖迟迟不下笔的样子，那写出来的干巴巴的文字……让你不能不想：为什么孩子们会这样？我们怎么改变这种现状？我们除了鼓励学生广泛阅读，积累词汇，学会表达，更要让学生走进生活，发现生活中的真善美，悲喜乐。没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成，而生活是一个个场景组成。因而创设情境，激发学生的兴趣，引导学生体验生活，是提高作文能力的有效途径之一。

一、情境再现，学会观察。

上海师大钟为永教授曾经指出：“文章是反映现实生活的。它的材料来源于客观世界与生活实践。现实生活是文章的源泉和土壤。学生要注意观察社会生活，留心周围的人和事。多看看，多听听，就不难发现丰富多彩的生活，而这丰富多彩的生活就为作文提供源源不断的素材。”如何让学生走进生活，从生活中发现善恶美丑，体现到其中的喜怒哀乐？敏锐的观察力是关键。著名的艺术家罗丹也说过；“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”为此我首先注重培养学生的观察生活能力，让学生能拥有一双慧眼，一双敏锐的耳朵，一颗善感的心。我结合课堂教学和生活实际，教给学生观察的方法。

1．观察要有序

小学高年级教材中选有许多写景和说明的课文，结合阅读教学，我引导学生理解作者怎样按一定顺序、有重点地观察的。如学《三峡之秋》让学生理解作者按时间顺序，观察了中秋这天三峡景物的变化；学《七月上天山》明白作者则是按地点转换的顺序描写了天山美丽的景物；而学《仙人掌》一文则明白作者是从根到茎再到叶介绍了仙人掌的特点。然后，我又引导学生把学到的观察方法运用到观察生活中的事物上，去公园走走，到花坛边看看等，再有序地把所观察到的表达出来。

2．观察要有心

观察不仅要用眼看，还要用耳听，用鼻嗅，用手摸，更要用心体会。平时我引导学生运用多种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察花坛里的菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体。观察蔬菜、水果时，还可以通过味觉，尝到它的滋味。学生观察体验后，再提笔写，何愁无内容。

3.观察要抓特点

在指导学生观察时，我注意引导学生运用比较的方法，从比较中捕捉不同事物的特点。

如指导学生写人的外貌时，我请几名学生上台，让同学们抓住他们不同特点在比较中观察，然后再分别给大家描述，让大家猜猜说的是谁。在外貌描写的基础上，我又让学生运用比较来观察人物的活动，如再现同学扫地、擦黑板、掷垒球等情境，指导学生一个环节一个环节写清楚，必要时进行“分解动作”，让学生学会选准动词。经过这样的观察、描述训练后，学生逐渐学会能在比较中寻找差异，抓住人物的特点来进行观察描写了，对写作也有了兴趣。学生写的《我眼中的她（他）》真是异彩纷呈，令人欣喜。

二、触景生情，感悟生活

1．写自己，感他人。孩子们最熟悉的人是自己。我引导孩子写自己的事。学生们觉得有事可写，有话可说，有感而发，“啼笑怒骂皆成文章”。如：写写自己有哪些优点?从什么事情看出来?写写自己有哪些缺点?从什么事情看出来?写写自己有什么爱好?从哪儿反映出来?再感悟身边的人，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐。这样，学生就会不断有新的发现，心有所得，便会产生一种惊喜。他们会以一种全新的眼光和心情去看待寻常的人和事，能在寻常生活中有独到的发现和认识，逐渐成为生活的有心人，以至引发文思，写作中达到胸有所积不吐不快、下笔左右逢源的状态。后来孩子们写的《我们的汪老师》真情感人，而且各具特色，无一雷同。

2.写自然，感活动。大自然浩瀚无边，它给我们提供的材料，形象最生动，色彩最鲜明，音响最动听。节假日，我总是号召学生投入大自然的怀抱，去觅春踏青，去欣赏花鸟虫鱼，去感受冬日的阳光。古人云：读万卷书，行万里路。我还最大限度地带领学生走出课堂，走出校园，参加各种实践与游乐活动，这是激发学生写作兴趣，增强学生生活体验的好方法。

3．写见闻，感时代。我指导学生读书看报、看电视，关注“热点”新闻，让学生由被动地听大人们谈论变为主动地关心，进而产生自己的见解，并写下来。学生不但写作水平提高，而且逐渐成为有社会责任感、有敏锐眼光的、热爱生活的人。

三、创设情景，放飞想象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为想象力概括着世界的一切，推动着进步。”《课程标准》明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”学生作文时，如果只会记实，不会想象，笔下的事物、人物就会显得死死板板。于是，我会适当创设情境，引导学生大胆展开想象的翅膀。

1．根据所学课文创设情境，引导续写。对课文的结尾言已尽而意未穷的，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如学了《穷人》创设结尾的情景，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》。学了《卖火柴的小女孩》，创设小女孩再现的情景，写写《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》。

2．利用多媒体制作场景，引导想象。看飞船载人飞天的场面，引导学生想象《假如我是——》。学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出灿烂的前景。如一个学生写道：“假如我是发明家，我要发明一种特效药，这种药像神话里的灵丹妙药，无论穷人害了什么病，只要一吃，就会康复。再没有穷人因没钱买药而全家痛哭流涕——”

3．创设生活场景，展开想象，激起写作欲望。

利用在作文课，组织学生开展一些实践活动，如“橡皮大战”，“三分钟小测验”“成语接龙”等。孩子们在趣味的活动中，推测其中的“玄机”，想象其中一些情节，激起写作的愿望。如在《难忘的课堂中》，孩子们绘声绘色地描写了“三分钟小测验”的过程，写出了这次与众不同的测试带给自己的惊喜、刺激、懊悔、思考、启迪等，真真切切地表达了自己的真情实感。

4.观看电影或电视，引出联想，写观后感。

有计划地组织学生观看一些适合的有意义的电影或电视。观看后引导学生把所看的与自己的生活实际联系起来，写观后感。如孩子们很有兴趣地观看了《开学第一课》《夏洛的网》之后，都写出了很有见地的观后感。有些同学的文章还被发表到县教育局网站上。

创设生活情境，是生活的一种再现，激起了学生对生活的观察和体验，增强了学生写作兴趣。在不断的训练中，学生逐渐感觉到生活处处皆作文，不但消除了作文的为难情绪，而且还乐享其中。

参考文献：

《情景作文教学谈》邓明东 江西教育 2001年01期

《“情景教学”的操作体系》 李吉林 《课程•教材•教法》1997年 《作文教学呼唤真情》 郭娟 综合天地 2005年 《小学生情景作文初探》 马丽君 小学教学 2009年

《浅谈小学作文教学》【J】张淑红 吉林教育 2011年26期

第二篇：英语情境教学法经验材料

英语情境教学法经验材料

中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。

在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。

一、教法依据和来源

1．教材及课标的要求

新《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2．情境教学法自本世纪70 年代形成以来，己逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。

这些活动是有交际的意义。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。

二、情境教学法的基本做法

外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是： 1.听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。

同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。

另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。2.精心导入情境，激发交际活动

如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式: 模拟角色表演，引情入境 ○通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强学生的记忆。同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到良好的教学效果，可谓一举两得。

③教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。⑤ 课外活动形式多样 让英语学习延伸

大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

三、情境教学法示范课设计思路

Go for it!Grade Eight Unit 4 He said I was hard-working.本堂课前，教师与学生一起唱几首优美的动听的英语歌曲，通过这项“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。为接下来的语言学习做出了很好的铺垫。

“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。

同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

通过Free speech 的方式训练学生的听、说、读、写的四项基本技能，改变了学生羞于开口的语言学习状况。增强了学生的想象力和思维力。Quick ask and answer 的环节突出了交际用语的重要性，体现了“为用而学”的语言学习的新理念。导入环节由学生熟悉的教师出差时遇见的乞讨的母子提起，自然而又贴近生活，易于学生理解和接受，顺理成章的引入Section 1 Think of who need help

Section 2 的环节，帮助学生初步了解本课的语言材料，为下一环节作好准备。

You learn knowledge I give out money 这一环节的设计，主要为了帮助学生回顾知识点，扫清阅读障碍，体现了自主探究的学习模式。同时教师参与其中，学生每说一个知识内容，教师将为贫困学生捐出1角钱，师生互动，课堂活了起来。

Section 3的设计主要考查学生多阅读材料的理解程度，通过两种生活的对比，让学生体会到自己现在的幸福。

I want to ask 这一环节，把时间还给学生，让学生提出对文章的疑惑或不理解的地方，加深对阅读材料的理解。

贫困学生图片的展示，配以悠扬的音乐，强烈的视听冲击，激发学生内心的情感，被图中孩子们的贫困极坚强的学习毅力所感染，水到渠成的引入下一个义卖的环节。

义卖环节是本课的高潮部分，通过义卖体现了“学为用”的理念，同时，也给学生提供了一个展示自己奉献爱心的平台。通过竞价，此时的课堂真正的活了起来，学生成为了学习的主人。

接下来的游戏环节是对义卖活动延伸，使学生高昂的情绪循序渐进的冷却。第一次未找对动物的同学，将捐出一元钱，反之将获得教师送出的礼物，教师礼物的选择也是让课堂活起来的一个积极因素。

教师的小结简短而寓意深刻，开放性的作业，将进一步将本课的知识内容延伸至课下。总之，通过以上教学环节的设置，学生始终以饱满的热情参与其中，达到了课虽尽而意未休的感觉。

四、成果及推广价值

语言学习是个信息加工过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学习者语言使用的合理性和科学性。情境教学法体现“教学过程交际化”“交际过程的情境化”，符合新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合中学英语课教学，值得推荐。

综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

2006年7月4日

第三篇：融入生活情境构建生活作文

融入生活情境构建生活作文

摘 要：让学生走进生活，融入生活，观察生活，参与实践，体验生活，记录生活，描绘生活，写出鲜活作文，让作文再现生活情境。

关键词：融入生活；体验生活；生活作文

《义务教育语文课程标准》在“基本理念”部分强调了四个方面的理念，即：人文性、实践性、生活性、民族性。生活无处不在，语言无处不有。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让生活走进作文，让作文再现生活。这是当前作文教学改革的必经之路。学生作文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙变化，作文教学也就成功了。

在平时的习作教学中，我常指导学生留心观察，注意积累，随时随地记下自己的所见所闻，记下自己所思所感，习作时，便可按题目要求，像一位辛勤的淘金者，在记忆的宝库里多如沙粒的材料中去筛选出那些发出耀眼光芒的金子来。

一、身入生活，观察生活

特级教师魏书生有一次让学生写同学的外貌，结果各自写出的同学个个是“浓眉大眼”――学生想当然地写，后来魏老师请了五位学生上台“亮相”，无一“浓眉大眼”，学生忍俊不禁。这个例子充分说明了我们的学生还不善于观察，从中更可见指导学生学会观察的重要性。

1.观察生活要“身入生活”，即亲身进入现实生活世界，在生活中学习观察。比如，在学校中观察学校的校容校貌，在自然界中观察花虫鸟兽，在与人交往的过程中观察人物的性格特点……对这些观察对象本身的兴趣才是一种持久的兴趣，就像学习对于学习知识本身的兴趣是最能持久的兴趣一样。

2.观察生活要学会一些必要的方法。观察的方法很多，不可能全部学，要在观察的实践中逐步学会掌握一些最常用的即可。比如在游“公园”时可以学习有序观察和重点观察、定点观察和移步观察等方法。

二、参与实践，体验生活

实践出真知，只有亲自参与实践，体验生活的苦与乐，才能有自己的亲身感受，才能对过程、细节了如指掌，才能让一篇篇作文再现一个个生活画面，才能写出有个性的、鲜活的作文来。如，写《农贸市场一角》前，组织学生去农贸市场实地调查，访问摊主、顾客等实践活动，结果学生发现了许多问题，如，卫生环保问题、买卖公平问题等。这样学生在习作中就能有材料写，而且有自己的真情实感。又如，要学生写《一次家务劳动》，教师要求学生在家里亲自动手去干，在劳动的过程中体会苦与乐，并请家长配合指导孩子做家务。再如一年四季，大自然的景物各不相同，春天，繁花似锦，可以带学生一起去赏花；夏天，带学生一起体验炎炎烈日；秋天，带学生到田野去感受收获的喜悦；冬天，下雪了，可以带学生去堆雪人，打雪仗。在大自然的怀抱中，学生用心感触而获得了鲜活的素材。这样学生写出来的文章就会真实得多，深刻得多。

三、记录生活，描绘生活

教师应深入了解学生的生活，指导他们观察生活的方法，鼓励他们捕捉生活中新鲜有趣的事物，并及时记录下来。这是积累习作素材、练习写有真情实感的文章的重要基础。在实践研究中，我采取了记“观察积累卡”和写“生活日记”“随感日记”的形式，指导学生把平时生活中的所见、所闻、所感及时地记录下来，养成随时记录生活的习惯，使他们的素材库越来越丰富。在实践中，我们还经常组织学生交流自己的见闻以及对生活的看法，使生活成为学生习作的源泉。

小学作文教学应该重点探究学生、生活情境、生活作文之间的内在联系，让学生多留心观察生活，组织学生参与课内外活动，在活动中认识生活，引导学生把生活体验写出来。探究学生生活作文训练的教学规律，构建学生生活进入作文课堂，让学生写作文不再是难事，让学生进入儿童生活世界，能以观察生活、描绘生活来提高学生作文素质，教师在引导学生语言表达能力方面要多多关注，指导学生的语言表达，特别是情感表达要贴切、自然。培养学生的认识能力，能挖掘生活深处，并能有机地与作文教学结合起来，让课堂习作与学生在生活中体验意趣作文的距离逐渐拉近，写出贴近生活和充满童真童趣的习作来。

综上所述，我们教师要把作文教学拓展到生活中去，构建向生活开放、向文本以外的课外活动开放，关注学生的生活，从生活中汲取作文素材，结合自己的体验、感受来写作文，这样学生有话可写，避免了空话、假话、套话的现象。让学生在参与生活、体验生活，感受生活中写作文，努力构建生活作文教学的大课堂。

第四篇：创设情境论文

创设情境，让语文课“化蝶飞”

——浅谈情境在中学语文教学中的运用

沧县杜生镇史楼中学王香菊

[摘要]九年义务教育语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出了这样的一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。本文着重结合阅读和写作这两个方面的实例来探讨情境在中学语文教学对促成学生情感体验生成、提高语文教学效果的作用。

[关键词]情境情感体验审美移情教学效果

一、提出

法国雕塑家罗丹曾在遗嘱中讲：“艺术就是感情。”①德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”②感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”④“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”⑤教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界，从而提高语文教学效果。

二、运用

那么，如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本文拟结合自己的阅读教学实践来谈谈情境教学在中学语文教学中的运用。

在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤。

（一）、导入情境 渲染气氛。现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。

（二）、演绎情境体会真情。新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。如教《变色龙》一文，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理，在分角色朗读结束后，又分别让他们及其他同学对他们所扮演的人物进行评价。这样一来，学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、反复无常、趋炎附势就有了深刻的印象。在教《范进中举》一文时，我让学生按合作小组进行了课本剧表演，然后由评委亮分，点评，再组织大家讨论“范进中举后为何会发疯？这一事件有没有典型意义？范进中举前后众人为何态度迥异？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/咏梅》时，我让学生自己动手为词作配上插图，在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。这样的课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。

（三）、回放情境深化体验。在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说＿＿＿＿＿＿”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。

三、结语

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”⑥情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”⑦，在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。

诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。

参考文献：

①转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

②《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年版第377页

③转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

④贺拉斯《诗艺》 杨周翰 译人民文学出版社1962年版

⑤刘勰《文心雕龙·神思》转引自国学网《集部·文心雕龙知音第四十八 》

⑥转引自芜糊教育信息网《应重视孩子非智力因素的培养》作者林良义

⑦转引自三槐居语文网《让课堂充满激情》作者谢鹏英

第五篇：论文 情境教学

浅析情境教学在阅读教学中的运用

摘要：随着社会的发展，小学语文的阅读课堂也注入了许多新鲜的元素。其中，我国著名的语文教育专家李吉林老师在多年的工作研究中提出的“情境教学”的理论发挥了重要的作用。“生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境”就成了在课堂上把学生带入到情境中的主要方法。

关键词：小学语文；阅读教学；情境教学

“情境教学”是由我国著名的语文教育专家李吉林老师提出的。所谓“情境教学”是指“根据情境教学理论、语文学科特点和学生学习语文的认知规律，在语文教学过程中针对具体的教学目标和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生大脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，深化认知过程，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法”。[1] 李吉林老师在多年的研究中，提出了以下六种把学生带入到情境中的途径:[2]（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学、写作教学，情境教学都可以贯穿其中。下面我简单谈一下小学语文阅读教学中创设情境的六种途径的运用。

一、以生活展现情境

生活是文学作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那个特定时间、特定生活的反应。假若生活中没有黄鹂、柳树和白鹭，哪会有诗人笔下的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”呢？即使是神话作品中的神魔鬼怪，也是作者依据现实生活中的原型塑造的，它们只不过比常人的眼睛更大、鼻子更长而已。所以，在小学语文的阅读教学中，通过创设情境把学生带入到生活中，让学生与文本产生共鸣，可以减少学生与文本的距离感、对课文的陌生感，从而更容易接受课文的内容。如苏教版二年级上册的课文《狼和小羊》。在教学过程中，老师可以让学生联系生活思考水的流向。二年级的学生虽然知识面不丰富，但却很容易想到水是往低处流的这一答案。这样，同学们就很容易理解狼是在找小羊的“碴儿”了。老师通过让学生联系生活思考水的流向这一问题，就减少了学生与课文的距离感，把学生带入到情境中来，更容易帮助他们理解课文内容。

二、以实物演示情境

小学生，由于生理和心理的特殊性，他们对于抽象的文字语言存在一种“恐惧感”，如果把课本中的文字语言转换成实物表演，则更符合他们的接受能力。如课文《刻舟求剑》，老师在讲解时不妨采用实物表演的方法。课前老师用硬纸片剪成一只小船，在小船上贴上一个坐着的人的剪影，同时在小船的两端挂上两个铁环，把一根细线固定在黑板上。上课时老师就可以边讲解课文内容，边进行表演：当讲到文中的主人公在舟上做记号时，老师也在船上做上记号，并提醒同学思考停船后这个人能不能找到剑。停顿一会儿后，老师继续演示船在前进„„通过实物对于情境的演示，同学们得出“事物是不断发展变化的，我们不能用静止的观点来解决问题”这一寓意就水到渠成了。

三、以图画再现情境

图画是展现形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着了。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在具体的教学过程中，我们除了充分利用课文插图和幻灯片以外，“剪贴画”“简笔画”也是不错的选择。如课文《小小竹排画中游》，老师完全可以在课文已有插图的基础上，用简笔画把课文内容再呈现出来，和同学们一起边学边画，让同学们在画中掌握课文内容。其中“两岸树木密”中的“密”字，老师可以这样展现：先画一棵树问同学们这是“密”吗？然后通过老师的一步步引导得出树木很多才可称之为“密”„„在这个过程中，对于课文的内容老师并不是简单机械地照本宣科，而是引导学生通过简笔画再现出来，使课文所描绘的内容在学生头脑中形成了新的具体的表象，易于学生对课文的理解与掌握。

四、以音乐渲染情境

音乐是一种特别的语言，孔子闻《韶》，竟然三月不知肉味，可见音乐对人的情感的影响有多么重要。在语文阅读课的教学中，适当的添加一些音乐元素，或配乐朗诵、或让学生唱一些与课文内容有关的歌曲，不仅可以活跃课堂的气氛，还能调动学生的学习积极性。许多小学语文的课文本身就是歌词，如《让我们荡起双桨》《快乐的节日》《长征》等，老师在对课文进行讲解时，把歌曲放给学生听听，可以让学生在优美的乐感中，更加积极地投入到课文的学习中。再如《天安门广场》，老师完全可以用《我爱北京天安门》的歌曲导入；《一路花香》则可以加入配乐散文《欣赏自己》的朗诵来升华主题。

五、以表演体会情境

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现代课程观也越来越重视学生在课堂中的主人翁地位。教学效果的好坏，关键看学生对知识的掌握程度。对于小学生来讲，他们有一种先天的表演欲望，在教学的过程中，如果能利用这一点做文章，则会收到意想不到的效果。以表演体会情境，用的最普遍的是童话、寓言、故事中的角色扮演。如《狐狸和乌鸦》，老师可以和学生在角色扮演的过程中，体会文中主人公的心情，让学生入情入境，明白课文所揭示出的深刻寓意。

六、以语言描绘情境

老师如果用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激发学生的学习兴趣。“假想旅游”在课文语言情境的描绘中有着重要的作用。如《美丽的小兴安岭》，老师可以用以下的语言来导入：“通过假想旅游，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，在那里我们感到祖国南方的风光美如画。我们不禁会想，祖国北方的风景又是怎样的呢？在我国的东北有许多高大的群山，其中有一群山，名字叫小兴安岭。小兴安岭可美啦，像个大花园，课文中称它为‘美丽的小兴安岭’。你没想去吗？现在就让我们一起坐上飞机，继续我们的假想旅游，到美丽的小兴安岭去吧！”随着老师声情并茂的语言描绘，同学们在不知不觉中就进入了课文的情境。

我们都知道世上的事物是彼此联系、不可分割的，李吉林老师创设情境的六种途径也是如此。在具体的教学过程中，我们要注意这些方法的综合运用。如前面提到的课文《一路花香》，在教学过程中，我们可以这样设计：上课伊始，老师出示一路花香的图片让同学们思考这一路花香是怎么来的。图片的运用，调动了同学们学习课文的积极性。然后，老师用声情并茂的语言描绘：是啊，这一路的花香是破水罐浇灌出来的，按理说破水罐能浇灌出这一路的花香它应该感到自豪啊，可实际上我们知道并非如此，这是为什么呢？在老师语气的疑问中，同学们也被带入到了那时的情境。为了让同学们更好的体会文中主人公的心情变化，老师可以采用角色扮演的方式来进行。同学们把自己当成文中的主人公，可以更好的体会好水罐、破水罐、挑水工的情感变化，从而更容易明白课文所揭示出的深刻道理。学习不单单是为了学会，更主要的是学以致用。同样，同学们明白了课文的道理这不是目的，从文中能体会到对自己有用的精神这才是教学的关键所在。为了让同学们学以致用，在明白了道理后，老师让同学们结合自己的生活经验谈谈体会不失为一种有效地选择。最后，一首配乐散文《欣赏自己》的朗诵更是可以升华本文的主题。

仅仅一节课，李吉林老师创设情境的六种途径就都得到了体现，所以，在教学的过程中，我们不能割裂了情境教学创设情境途径的整体性，而是应该使其相互结合，得到最优的教学效果。

[参考文献]

[1] 现代语文编辑部．浅析情境教学在语文课堂教学中的作用[J]．现代语文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·与青年教师的谈话［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致谢：大学三年的时光匆匆而过，在这三年里我想每个人都学到了很多的知识。对我而言这三年更是意义非凡的三年。

我的愿望是当一名优秀的人民教师，当高考的成绩传来时，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷时，我的老师们给我推荐了淄博师专。在这里，我学到了许多当一名优秀教师该具备的品质。我衷心的感谢您——“淄博师专”，是您让我有了继续学习的机会；我也衷心的感谢每一位老师，是您教会了我那么多的知识；我所认识的每一位朋友，我也从心里对你们表示感谢，三年的时光我们一起度过，从你们身上我学会了如何更好地与人相处······

这篇论文是在许多朋友及老师的帮助下完成的，尤其是江玉安老师，他在百忙之中仍抽空帮我修改论文，在此，对江老师衷心地说一声“谢谢，老师。您辛苦了！”

“关键词”之间可用分号。我只改了几个“的”。

自己再读读，然后打印就可以了。