美术情境教育论文（最终定稿）

第一篇：美术情境教育论文

浅谈幼儿园美术情境教学的指导策略

----读李吉林《情境教育的诗篇》有感 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！几个月来，我很细细地读完了这一本充满诗意的原创性、叙事风、纪实体作品《情境教育的诗篇》，读完之后，激情文字，顿生心头，于幼儿园美术情境有了一些启发。

在如今的幼儿园美术教学中我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来,以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学，这也正和李吉林老师的理念相契合。

美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上，指导策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。为了让孩子更快乐的接受美术教育，让美术情境教学发挥更大的教育作用，日常教学中通过观察、实践、探究，总结了美术情境教学的指导策略大致有以下六个几个方面：

一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。

兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜，激发成就感。例如中班美术《蛋宝宝》，教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。

二、以情感因素为动因，渗透教育性。

李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的，而情境教育正是利用儿童心灵上这特点,最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。

情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”…… 想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。

三、以年龄特征为前提，体现游戏性。

游戏是每个幼儿都喜爱的活动。在组织幼儿绘画过程中，考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。例如在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，这样的习惯可以通过一个小游戏来纠正：每个孩子都有自己的家，“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家……”老师创设游戏情境：“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家。和孩子们一边认识颜色、一边给每个笔找“家”，在这样的游戏中让孩子主动地讲话必送回家，慢慢地养成了习惯。

再如小班美术活动《和叶子做朋友》，先用玩宣纸给叶子拍照，玩拓印的游戏；然后在印画中找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，感受渲染的特点。自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友，做游戏，每一个环节孩子都在“游戏中学习，游戏中作画”。

四、以语言、音乐描绘为基础，展现想象性。

想象可促进孩子更好地进行艺术创造。教学中教师通过和孩子谈话，运用语言、音乐描绘创设与美术活动有关的情境，让每个孩子都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。例如《眼睛想象旅行》的情境活动，老师和孩子一起坐在软软的靠垫上，伴随着老师生动形象的语言描绘展开旅行。旅行中，小眼睛似乎长了翅膀，它飞到了小河里，看到了太阳和小鱼在一起游戏，小眼睛飞到了……看到了……又和谁在一起……孩子们还把自己的作品用儿歌说一说：小眼睛变变，变成了热气球的世界；小眼睛变变，变出小刺猬的乐园；小眼睛变变，讲述着鲤鱼跳龙门的传说……

音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中。美术情境教学活动中，音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用。比如在《美丽的西班牙旅行》活动开始，师幼随着斗牛士的音乐做各种欢快的动作，孩子一下子就进入了教师欲设的情境之中。音乐可以帮助孩子更加沉浸在某个特定的情境之中，让孩子们在梦幻般的艺术殿堂中尽情翱翔；

五、以自然、生活展示为契机，挖掘生活性。

幼儿对大自然中的感受、真实生活情境中的体验等都是创造的起点，是灵感的源头。自然是那样的辽阔博大，生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境。在自然、生活情境中引导孩子去体验艺术的语汇、丰富创作的灵感是最恰当的。

例如美术活动《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所见所闻更是大自然的杰作。老师以旅行贯穿活动，让孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了创作的根源，才会有更丰富的想象。综合活动《大家来帮忙》，以汶川大地震的现场情境引导幼儿联想，森林里发生地震的场景，用真实的生活场景展示情境，激发幼儿创作的激情。从汶川地震后为灾区人民造房子迁移到我们小朋友要帮忙森林的小动物一起盖房子，包括盖房子的基本要求都是以孩子的生活经验为出发点。

六、以多媒体演示情境为策略，增强形象性。

在美术教学中使用多媒体演示，创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境，能激发孩子学习美术的兴趣，提高了美术课堂效率。《美丽的西班牙之旅》中的师幼合作创作范例这个环节，就用到了多媒体演示情境这一策略。教师用电脑软件与孩子一起在米罗的画上进行再创造，画面生动形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化静态画面为动感画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为孩子边看、边听、边动手实践的全新教学情境，当孩子在美的氛围中进行创作时，自然会用心灵绘画，释放自己的潜能。

从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我受益良多。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路，但最为重要的是，教育，其实是一首长诗。它需要我们用爱心去吟诵，需要我们用智慧去谱写，需要我们用激情去点燃，需要我们每一个教育者用我们的一生去做其中的每一个标点。

2013年度 “读教育名著、做智慧教师”读书实践成果评选 统一封面

成果名称：《浅谈幼儿园美术情境教育的指导策略》 成果形式： 学术论文

作者姓名：

孙磊磊

所在单位：平度市实验幼儿园

电 话： 0532---88367060

手 机： ***

E-mail: cjb12578@163.com

第二篇：“情境教育

让 红 烛 发 出 更 亮 丽 的 光

——“情境教育——情境教学”教研实验第一阶段实施计划

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

时值金秋，筹划已久的“情境教育——情境教学”教研实验的课题终于拉开了帷幕，在家乡教育改革的大舞台上，我将以满腔的热情，演示一段亮丽的人生，让红烛发出更加美丽的光辉。按照课题实施方案，1999年9月至2000年7月进行课题的第一阶段实验，为使此工作顺利进行，现作出如下计划。

一、实验的目的学习“情境教育”的有关理论，提高教学能力。以语文、思想品德课为主进行教学试验，用情境教学的方法积极创设教学情境，迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道，使实验班学生成绩赶上或超过对照班人均成绩，提高优秀率、及格率。在实验过程中，积累较多的经验，在教学实践中摸出一套适合本校实际的教学模式,在全校进行示范授课。整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。论证课题实验的优劣得失。

二、实验内容

1、在五（1）班课堂教学中创设情境，进行情境教学。在一

（1）班进行“汉语自学法”教学实验。

2、在班内开展活动课。

3、改进教室文化粉饰。

4、在教师中开展讲座和讨论

三、实验对象及分析。

1、确立五（1）班为“情境教育”教改实验班，以语文、思品课为主要教改科目，由本人负责进行教学实验，五（1）班共有学生34人，该班学生纪律松散，上学期被列为全校后进班级，学生学习基础差，多数学生缺乏上进心，上学年统考语文成绩名列全乡倒数第三名，人均成绩比平行班五（2）班低5.3分，优秀率5%及格率50%，原任课教师已经调离，本人对该班学生情况比较生。

2、确定五(2)班为实验对照班，该班正在由原任班主任乡级 第0页

先进工作者学校模范教师——张树奇进行“目标教学”教改实验，五(2)共有学生31人，该班学生学习基础好，学风浓，上学年末全乡统考语文人均成绩高出五(1)班5.3分，优秀率达10%，及格率达69%，学生思想表现好，上学期被评为先进集体。

3、确定一(1)班为“拼音自学”教改实验班，由申林孝用新教法上课，由该教法的创立人席浩平对该课程的实施进行全程指导，一(1)班共有学生28人，拼音教学完全属于新授课。

4、确定一(2)班为“拼音自学”教改对照班，由全乡久负盛名的低年级先进教师申海波用传统教法授课，该班共有学生29人，拼音教学属于新授课。

四、实验的方法和步骤。

1、积极学习“情境教育”的理论，制订切实可行的学期授课计划。

2、研究课堂教学，设计全新的课堂教学方案，激发学生的学习兴趣，导向学习的主动性，积极性和创造性。

3、努力开展活动课，全面开发学生的潜能，使其智力发展具有个性行为的倾向性。

4、坚持进行教研组评议、讨论，并通过问卷调查进行短期小结评估，调整课堂结构和教学方法。

5、做好期中、期末试卷分析为工作总结积累材料。

6、在时机成熟时进行示范教学，吸引其它教师参与教改实验。

7、不排除教学过程中安排活动，课型设计，学法指导的随意性与灵活性，五、重要活动安排。

1、开学初做好课程计划并进行评议，学期末做好总结。

2、学期中至少进行两次问卷调查，一次抽样分析。

3、做好试卷分析与成绩评估，进行能力发展测试。

4、开展活动课要有记录，有活动成果分析。

1999年9月15日

“情境教学——情境教育”教改实验第二阶段工作计划

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改实验时经一年的磨砺，取得了成绩，积累了经验，对此我信心百倍，愿在实验的第二阶段作出更大的努力，取得更好的成绩。以下是本阶段的工作计划。

一、实验的任务。

1、进行新一轮的“汉语拼音自学法”教改实验。

2、引导更多的教师参与“情境教育”的理论学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。吸引全体教师参与教研实践，把“情境教学”从语文单一学科，延伸到各门学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。促成“情境教育”，推动素质教育的全面实施。使实验班学生的各项能力有明显的提高。

3、在“情境教育”中引入创新教育的方法，进行试验。

4、总结经验，写出专题论文，在全乡范围内广泛宣传。

二实验对象及分析。

1、确立四（2）班为“情境教育”第二阶段教改实验班。该班共有学生25人，其中女13人，该班学生从一年级到三年级一直由原任班主任兼语文课，由于教者对素质教育认识深度有限，致使所教学生在语文知识的掌握方面存在严重的偏差，其主要表现在学生对作文知识的领会上，大多数学生错误的认为一篇文章，只要用上几个好词语，就是一篇水平较高的文章，可全班绝大多数学生全篇作文没有一句通顺的话，学生说话能力就更差了，班上发生了一些小事，班干部不能叙述完整。学生两极分化极为严重，差生过差，如有的学生书写慢，不会分析简单的汉字结构、笔画顺序。有的学生识字少，遇到作文造句一类的作业速度慢，有的学生汉语拼音没有过关，识字能力差。学生没有学习兴趣，懒惰贪玩，平时完不成老师布置的作业，课外练习就更少了，有个别学生一天写不好十个字。造成这种结果的原因是：在教学过程中没有组织有趣的活动，学生缺乏参与意识，在教学活动中学生主体意识谈泊，被动地接受教师传授的知识，养成推天推日，蒙混过关的习惯。在教学中缺乏创新精神，没有培养学生的创新意识和能力，忽视意志的锻炼与培养，扼杀了学生的进取精神。

而且受关门办学，偏面追求升大学，跳出山村，万众一心向高考的错误思想影响，学校教育偏离了面向未来，面向穷山沟的未来的正确宗旨，把考上大学看成是山沟孩子脱贫致富的唯一出路，使学生不懂国家时事政策，不了解家乡人生活命运的变化。不实实在在地立足于自己的山乡，想自己应该想的事，做自己应该做的事，学生对自己的生活环境马马虎虎，对学习的目的摸摸糊糊，没有远大的理想。

2、确定四（1）班为实验对照班，该班学生共有27人，学习基础差，纪律也较差，与四（2）基本平衡。

3、确立一（2）班为“汉语拼音自学法”教改实验班，由本人指导任课教师张维恭实施实验，确定一（1）班为“拼音教学”对照班，用传统教法和新教法混合施教。

三、实验的方法：

1、通过学习，讨论、座谈、示范等方法统一认识，明确目标，吸引更多的教师参与教改实验。

2、开展全校性的教改活动，利用“听、评、论、做”等形式进行授课训练，互相学习，共同提高，把把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。

3、激发创新意识，培养创新能力。教师既要做学生学习的指导者，又要激励学生，使情境教学由创设学生理解传授知识的情境，深入到创设学生自己探索知识的问题情境，能够教中求新，有所发明有所创造。

四、实施途径

1、在各科课堂教学中创设情境，初步形成一种模式。

2、加强班级活动课，发展校级活动课。

3、改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。

4、在教学中开展“听、评、说、做”课活动，增强教改意识。

5、在班内开展创新教育。

五、具体活动安排。

1、在开学初组织教师学“情境教育”的理论，学习已经取得的经验材料。

2、开展观摩教学，提高实践操作水平，评选优质课进行乡级教学示范。

3、为全乡“教研教改讲座会”准备材料。

4、在全校开展活动课，组织学生去校外调查访问活动。

5、总结创新教育的经验。

二○○○年九月五日

“情境教学——情境教育”教改实验第三阶段实施计划

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

浓浓的秋色，沉甸甸的秋实，在这丰收的季节里。我们满怀信心，整装待发。“情境教学——情境教育”教改实验在圆满地完成前两个阶段的任务后，又要开始第三阶段的实验工作。为胜利地结束最后的任务，本阶段应做好如下计划。

一、实验内容：

1、制定在全校范围内全面实施“情境教育”的教改方案。在全乡大力宣传“情境教育”的成功经验，促成“情境教育”的广泛普及。

2、在教学实验中，把“情境教育”从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动，从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。

3、把“合作教育、研究性学习”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理资料，归纳总结，汇报成果，接受鉴定，广泛宣传，推广普及。

二、实验目的：

1、全面提高学生的各项素质，面向未来，面向祖国，培养具有学习能力，研究能力和生活交际能力的新一代学生。

2、在我校全面推行以“情境教育”为主导的素质教育模式。办有特色的学校。

3、提高全校教师队伍的整体素质，以“质量立校、科研兴教”为办学宗旨。迅速提高基础教育的办学水平。

4、总结已经取得的经验，整理实验过程中的全部资料，在全乡范围内进行大力宣传推广，起到一点带面的作用，为提高我乡小学教育教学质量做出应有的贡献。

三、实验对象：

1、本阶段个人实验对象仍确定为第二阶段升入五年级的二班学生，对照班与任课教师都不变。重点进行新教法，新理念的渗透，使教育教学能够始终处于创造性发展的前提下进展。

2、在本校学前班进行“汉语拼音自学法”实验。

3、在本校各级各科进行“情境教育”教改实验。

四、实验方法：

1、利用评选优质课，优秀论文等形式推进“情境教育”的全面实施。

2、创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展使“情境教育”从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。

3、在课堂教学中，在各种活动中，引用“合作教育”“个性教育”的成功经验。组织“研究性学习”活动，确定研究课题，引导教师和学生在实践探索学习、体验。

4、完成个人总结，分析实验成果。

5、在学生中实施“善于学习，勇于创新，团结合作。共同提高”为班风学风的教育。

五、具体活动按排：

1、在全校进行两次教学示范（语文课一次，活动课一次）。

2、在全校进行一次全体学生观摩的大型自然课教学实验。（三球仪演示实验。自然图片展示。人体解剖结构展示）

3、进行一次“情境教学”评课竞赛。

4、论文交流一次。

5、准备乡教委组织的“情境教育”研讨会材料。

6、总结德育工作成果。2001年 9月7日

第三篇：情境教育

《李吉林与情境教育》读后感

《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天„„儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。

二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章

李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。

三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天

从《李吉林与情境教育》中，我们不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。

阅读《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这何尝不是一种幸福？

第四篇：创设情境论文

创设情境，让语文课“化蝶飞”

——浅谈情境在中学语文教学中的运用

沧县杜生镇史楼中学王香菊

[摘要]九年义务教育语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出了这样的一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。本文着重结合阅读和写作这两个方面的实例来探讨情境在中学语文教学对促成学生情感体验生成、提高语文教学效果的作用。

[关键词]情境情感体验审美移情教学效果

一、提出

法国雕塑家罗丹曾在遗嘱中讲：“艺术就是感情。”①德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”②感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”④“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”⑤教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界，从而提高语文教学效果。

二、运用

那么，如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本文拟结合自己的阅读教学实践来谈谈情境教学在中学语文教学中的运用。

在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤。

（一）、导入情境 渲染气氛。现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。

（二）、演绎情境体会真情。新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。如教《变色龙》一文，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理，在分角色朗读结束后，又分别让他们及其他同学对他们所扮演的人物进行评价。这样一来，学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、反复无常、趋炎附势就有了深刻的印象。在教《范进中举》一文时，我让学生按合作小组进行了课本剧表演，然后由评委亮分，点评，再组织大家讨论“范进中举后为何会发疯？这一事件有没有典型意义？范进中举前后众人为何态度迥异？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/咏梅》时，我让学生自己动手为词作配上插图，在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。这样的课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。

（三）、回放情境深化体验。在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说＿＿＿＿＿＿”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。

三、结语

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”⑥情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”⑦，在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。

诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。

参考文献：

①转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

②《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年版第377页

③转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

④贺拉斯《诗艺》 杨周翰 译人民文学出版社1962年版

⑤刘勰《文心雕龙·神思》转引自国学网《集部·文心雕龙知音第四十八 》

⑥转引自芜糊教育信息网《应重视孩子非智力因素的培养》作者林良义

⑦转引自三槐居语文网《让课堂充满激情》作者谢鹏英

第五篇：论文 情境教学

浅析情境教学在阅读教学中的运用

摘要：随着社会的发展，小学语文的阅读课堂也注入了许多新鲜的元素。其中，我国著名的语文教育专家李吉林老师在多年的工作研究中提出的“情境教学”的理论发挥了重要的作用。“生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境”就成了在课堂上把学生带入到情境中的主要方法。

关键词：小学语文；阅读教学；情境教学

“情境教学”是由我国著名的语文教育专家李吉林老师提出的。所谓“情境教学”是指“根据情境教学理论、语文学科特点和学生学习语文的认知规律，在语文教学过程中针对具体的教学目标和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生大脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，深化认知过程，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法”。[1] 李吉林老师在多年的研究中，提出了以下六种把学生带入到情境中的途径:[2]（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学、写作教学，情境教学都可以贯穿其中。下面我简单谈一下小学语文阅读教学中创设情境的六种途径的运用。

一、以生活展现情境

生活是文学作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那个特定时间、特定生活的反应。假若生活中没有黄鹂、柳树和白鹭，哪会有诗人笔下的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”呢？即使是神话作品中的神魔鬼怪，也是作者依据现实生活中的原型塑造的，它们只不过比常人的眼睛更大、鼻子更长而已。所以，在小学语文的阅读教学中，通过创设情境把学生带入到生活中，让学生与文本产生共鸣，可以减少学生与文本的距离感、对课文的陌生感，从而更容易接受课文的内容。如苏教版二年级上册的课文《狼和小羊》。在教学过程中，老师可以让学生联系生活思考水的流向。二年级的学生虽然知识面不丰富，但却很容易想到水是往低处流的这一答案。这样，同学们就很容易理解狼是在找小羊的“碴儿”了。老师通过让学生联系生活思考水的流向这一问题，就减少了学生与课文的距离感，把学生带入到情境中来，更容易帮助他们理解课文内容。

二、以实物演示情境

小学生，由于生理和心理的特殊性，他们对于抽象的文字语言存在一种“恐惧感”，如果把课本中的文字语言转换成实物表演，则更符合他们的接受能力。如课文《刻舟求剑》，老师在讲解时不妨采用实物表演的方法。课前老师用硬纸片剪成一只小船，在小船上贴上一个坐着的人的剪影，同时在小船的两端挂上两个铁环，把一根细线固定在黑板上。上课时老师就可以边讲解课文内容，边进行表演：当讲到文中的主人公在舟上做记号时，老师也在船上做上记号，并提醒同学思考停船后这个人能不能找到剑。停顿一会儿后，老师继续演示船在前进„„通过实物对于情境的演示，同学们得出“事物是不断发展变化的，我们不能用静止的观点来解决问题”这一寓意就水到渠成了。

三、以图画再现情境

图画是展现形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着了。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在具体的教学过程中，我们除了充分利用课文插图和幻灯片以外，“剪贴画”“简笔画”也是不错的选择。如课文《小小竹排画中游》，老师完全可以在课文已有插图的基础上，用简笔画把课文内容再呈现出来，和同学们一起边学边画，让同学们在画中掌握课文内容。其中“两岸树木密”中的“密”字，老师可以这样展现：先画一棵树问同学们这是“密”吗？然后通过老师的一步步引导得出树木很多才可称之为“密”„„在这个过程中，对于课文的内容老师并不是简单机械地照本宣科，而是引导学生通过简笔画再现出来，使课文所描绘的内容在学生头脑中形成了新的具体的表象，易于学生对课文的理解与掌握。

四、以音乐渲染情境

音乐是一种特别的语言，孔子闻《韶》，竟然三月不知肉味，可见音乐对人的情感的影响有多么重要。在语文阅读课的教学中，适当的添加一些音乐元素，或配乐朗诵、或让学生唱一些与课文内容有关的歌曲，不仅可以活跃课堂的气氛，还能调动学生的学习积极性。许多小学语文的课文本身就是歌词，如《让我们荡起双桨》《快乐的节日》《长征》等，老师在对课文进行讲解时，把歌曲放给学生听听，可以让学生在优美的乐感中，更加积极地投入到课文的学习中。再如《天安门广场》，老师完全可以用《我爱北京天安门》的歌曲导入；《一路花香》则可以加入配乐散文《欣赏自己》的朗诵来升华主题。

五、以表演体会情境

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现代课程观也越来越重视学生在课堂中的主人翁地位。教学效果的好坏，关键看学生对知识的掌握程度。对于小学生来讲，他们有一种先天的表演欲望，在教学的过程中，如果能利用这一点做文章，则会收到意想不到的效果。以表演体会情境，用的最普遍的是童话、寓言、故事中的角色扮演。如《狐狸和乌鸦》，老师可以和学生在角色扮演的过程中，体会文中主人公的心情，让学生入情入境，明白课文所揭示出的深刻寓意。

六、以语言描绘情境

老师如果用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激发学生的学习兴趣。“假想旅游”在课文语言情境的描绘中有着重要的作用。如《美丽的小兴安岭》，老师可以用以下的语言来导入：“通过假想旅游，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，在那里我们感到祖国南方的风光美如画。我们不禁会想，祖国北方的风景又是怎样的呢？在我国的东北有许多高大的群山，其中有一群山，名字叫小兴安岭。小兴安岭可美啦，像个大花园，课文中称它为‘美丽的小兴安岭’。你没想去吗？现在就让我们一起坐上飞机，继续我们的假想旅游，到美丽的小兴安岭去吧！”随着老师声情并茂的语言描绘，同学们在不知不觉中就进入了课文的情境。

我们都知道世上的事物是彼此联系、不可分割的，李吉林老师创设情境的六种途径也是如此。在具体的教学过程中，我们要注意这些方法的综合运用。如前面提到的课文《一路花香》，在教学过程中，我们可以这样设计：上课伊始，老师出示一路花香的图片让同学们思考这一路花香是怎么来的。图片的运用，调动了同学们学习课文的积极性。然后，老师用声情并茂的语言描绘：是啊，这一路的花香是破水罐浇灌出来的，按理说破水罐能浇灌出这一路的花香它应该感到自豪啊，可实际上我们知道并非如此，这是为什么呢？在老师语气的疑问中，同学们也被带入到了那时的情境。为了让同学们更好的体会文中主人公的心情变化，老师可以采用角色扮演的方式来进行。同学们把自己当成文中的主人公，可以更好的体会好水罐、破水罐、挑水工的情感变化，从而更容易明白课文所揭示出的深刻道理。学习不单单是为了学会，更主要的是学以致用。同样，同学们明白了课文的道理这不是目的，从文中能体会到对自己有用的精神这才是教学的关键所在。为了让同学们学以致用，在明白了道理后，老师让同学们结合自己的生活经验谈谈体会不失为一种有效地选择。最后，一首配乐散文《欣赏自己》的朗诵更是可以升华本文的主题。

仅仅一节课，李吉林老师创设情境的六种途径就都得到了体现，所以，在教学的过程中，我们不能割裂了情境教学创设情境途径的整体性，而是应该使其相互结合，得到最优的教学效果。

[参考文献]

[1] 现代语文编辑部．浅析情境教学在语文课堂教学中的作用[J]．现代语文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·与青年教师的谈话［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致谢：大学三年的时光匆匆而过，在这三年里我想每个人都学到了很多的知识。对我而言这三年更是意义非凡的三年。

我的愿望是当一名优秀的人民教师，当高考的成绩传来时，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷时，我的老师们给我推荐了淄博师专。在这里，我学到了许多当一名优秀教师该具备的品质。我衷心的感谢您——“淄博师专”，是您让我有了继续学习的机会；我也衷心的感谢每一位老师，是您教会了我那么多的知识；我所认识的每一位朋友，我也从心里对你们表示感谢，三年的时光我们一起度过，从你们身上我学会了如何更好地与人相处······

这篇论文是在许多朋友及老师的帮助下完成的，尤其是江玉安老师，他在百忙之中仍抽空帮我修改论文，在此，对江老师衷心地说一声“谢谢，老师。您辛苦了！”

“关键词”之间可用分号。我只改了几个“的”。

自己再读读，然后打印就可以了。