小学数学教学中生活情境的应用论文（5篇范文）

第一篇：小学数学教学中生活情境的应用论文

数学是一门具有一定抽象性而又极为重要的学科，但传统的数学教学过程是枯燥无味的，难以引起小学生的学习兴趣。情景教学法将小学数学教学与生活情境相结合，使抽象的数学知识融入学生身边鲜活的事物，能有效地激发学生的学习主动性，让学生在轻松有趣的氛围里高效快速地学习数学，从而提升数学教学的质量和效率。

一、把握小学数学情境教学目标

在小学数学教学中，生活情境法的灵活运用能够显著提高学生的学习主动性，培养学生的实践探究能力，进而提升学生的综合素质。把复杂深奥的数学知识转化成与学生生活息息相关的内容更易于学生的理解，情境教学法正是如此。通过与老师的互动，学生在学习到知识的同时找到乐趣。这种方法有效地让学生把兴趣和注意力集中在课堂上，使得学生更加乐于学习，主动学习，小学数学的教学效果得到很大提升。数学并不仅限于数字方面的学术探究，我们的生活中也处处充斥着数学的痕迹。相比于传统的数学教学方式，情境教学法为学生提供了更加活跃，贴切的学习氛围，让学生亲身感受到情境中的数学知识，在学习数学的同时完成各自的任务，这样学生的团队意识和责任意识亦得到充分的提高，增强了学生的实践探究能力。在数学的教学过程中，情境教学法的应用让学生们更加清楚地了解到数学在生活中发挥的重要作用，从而提升学生对数学的认知，使学生充分重视数学，更加主动地去学习数学。

二、深化小学数学情境教学落实

要想情境教学法发挥充分的作用，需要采用合理的运用方式，深化落实小学数学情境教学。从生活中导入情境，在小学生眼里，生活是美好而富有情趣的。将抽象的数学知识与有趣的生活场景相结合，与小学生的生理、心理以及认知规律相符合，能够激发学生学习数学的热情，提升学生对数学的认知水平。例如在教授基础的数学减法运算时，老师可以导入这样的生活情境：老师给同学们剪了十朵大红花，给了A组同学3朵，B组同学4朵，剩余的放在袋子里，问同学们剩下的大红花的数量，并将大红花奖励给最先答对的几位同学。毫无疑问，同学们会竞相举手说出答案，获得大红花。此处，分大红花这一情境，完全能充分抓住低年级的小学生的心理，吸引学生的兴趣，让学生在得到大红花的开心中同时学习到数学知识。从生活中升华情境。学生在数学学习过程中，不仅要学到必需的数学知识，提升数学水平，还要培养完善逻辑思维能力和自主探究能力。因此，老师可以在创设生活情境时，升华生活内容，添加一些较现实更高的生活情境。情境归于生活。数学来源于生活，而又服务于生活。数学教学的实质就是让学生将学到的数学知识灵活地在生活中应用，解决遇到的问题。学生在应用数学知识解决问题的同时，就会了解数学的用途之广，作用之显著，因而更加渴求对更多数学知识的学习。所以，目的明确地回归生活，是生活情境在小学数学教学中应用的重要一点。例如，在教授乘法运算的知识时，老师可以给五名学生分别发2支铅笔，问同学们这五名学生一共得到的铅笔数量，进而再提出诸如“班里共30人，每人发2个笔记本，共需买多少笔记本”一类的问题，如此一来，就能让学生更加直观地感受到数学应用于现实的意义，从而提高学生对数学知识的应用能力。

三、拓展小学数学情境教学范畴

情境教学法能让课堂充斥着有趣的情境，但不能局限于此。合理的情境创设与传统教学中的新旧知识平滑引导衔接相结合，能够达到更好的教学效果。例如，在讲解除法运算时，老师可以沿用教授乘法时创设的情境，让同学们平均分发60个笔记本，问每人得到的数量，同学们由此情境想到之前学习的乘法，达到传接知识和巩固的效果。“德智体美全面发展”，德字为首，生活中更有“欲成才，先成人”的说法。在教学过程中，智育重要，德育更加重要。而对学生最好的德育方法就是让学生处在良好的环境中不断的洗涤心灵。老师在应用情境教学法时可以适当加入突出人物品德的内容，创设纯洁健康、适于学生身心健康发展的生活情境，在教授知识的同时，提高学生的道德品质。例如在教授速度的相加与相减时，老师可以创设这样的情境：一群小羊在被狼群追捕，跑得快的小羊回头拉着跑得慢的小羊一起跑，这样跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度则更快了，一增一减下两者的速度一样了，一起逃过了狼的追捕。如此，学生在理解速度的增减的同时，从小羊身上学到不抛弃不放弃，互帮互助的精神。在小学数学的教学过程中，生活情境的合理运用能够让数学和实际生活紧密结合，有助于激发学生的学习主动性，加强学生对于数学知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。让学生把数学当成兴趣，在生活中应用数学，在数学中找到生活。

第二篇：小学数学教学中的情境教学

小学数学教学中的情境教学

福泉市牛场中心小学罗玲

受传统教学模式的影响，课堂教学往往只注重教师的导，注重知识的传授和技能的训练，而忽略学生的主动参与与体验，使学生被动学习，养成依赖思想，所学的知识也不会有效转化为能力。新课程强调：学生是学习的主体，应主动积极参与到学习中来，这种主动参与需要教师巧妙设置一定的情境，通过多种形式的活动来完成。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，可以利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。说的数比较大，老师可以对答如流。学生们肯定会震惊和好奇：“为什么老师比计算器还快呢？学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题和解决问题，轻松愉快的获取知识和技能。

第三篇：情境教学法在小学语文教学中的应用论文

1情景教学

情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。

2情景教学的优势

2.1符合小学生的心理特点

小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。

2.2加深对教学内容的理解

情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。

2.3能使学生全面发展

情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。

3情景教学法的教学步骤

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

4情境教学法的应用

4.1创设情境导入课文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

4.2激发情感

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

4.3凭借情境理性分析创设情境

归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

5结论

在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。

第四篇：数学情境应用

1，公倍数：从前，在美丽的湖边，住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1号起开始打鱼，并定了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说：我连续打5天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？

学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找„„过了一段时间，小组开始议论起来。师：要解决这个问题得讲究一些方法。建议同桌两位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位找老渔夫的休息日，另一位找年轻渔民夫的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。

在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28 年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30 他们共同的休息日：

12、24 其中最早的一天：12 2，倍数：数数，3和3的倍数不准数。

3,火柴游戏: 一个最普通的火柴游戏就是两人一起玩，先置若干支火柴於桌上，两人轮流取，每次所取的数目可先作一些限制，规定取走最後一根火柴者获胜。

规则一：若限制每次所取的火柴数目最少一根，最多三根，则如何玩才可致胜？

例如：桌面上有n=15根火柴，甲﹑乙两人轮流取，甲先取，则甲应如何取才能致胜？

为了要取得最後一根，甲必须最後留下零根火柴给乙，故在最後一步之前的轮取中，甲不能留下1根或2根或3根，否则乙就可以全部取走而获胜。如果留下4根，则乙不能全取，则不管乙取几根（1或2或3），甲必能取得所有剩下的火柴而赢了游戏。同理，若桌上留有8根火柴让乙去取，则无论乙如何取，甲都可使这一次轮取後留下4根火柴，最後也一定是甲获胜。由上之分析可知，甲只要使得桌面上的火柴数为4﹑8﹑12﹑16...等让乙去取，则甲必稳操胜券。因此若原先桌面上的火柴数为15，则甲应取3根。（∵15-3=12）若原先桌面上的火柴数为18呢？则甲应先取2根（∵18-2=16）。

规则二：限制每次所取的火柴数目为1至4根，则又如何致胜？

原则：若甲先取，则甲每次取时，须留5的倍数的火柴给乙去取。

通则：有n支火柴，每次可取1至k支，则甲每次取後所留的火柴数目必须为k+1之倍数。

规则三：限制每次所取的火柴数目不是连续的数，而是一些不连续的数，如1﹑3﹑7，则又该如何玩法？

分析：1﹑3﹑7均为奇数，由於目标为0，而0为偶数，所以先取者甲，须使桌上的火柴数为偶数，因为乙在偶数的火柴数中，不可能再取去1﹑3﹑7根火柴後获得0，但假使如此也不能保证甲必赢，因为甲对於火柴数的奇或偶，也是无法依照己意来控制的。因为〔偶-奇=奇，奇-奇=偶〕，所以每次取後，桌上的火柴数奇偶相反。若开始时是奇数，如17，甲先取，则不论甲取多少（1或3或7），剩下的便是偶数，乙随後又把偶数变成奇数，甲又把奇数回覆到偶数，最後甲是注定为赢家；反之，若开始时为偶数，则甲注定会输。

通则：开局是奇数，先取者必胜；反之，若开局为偶数，则先取者会输。

规则四：限制每次所取的火柴数是1或4（一个奇数，一个偶数）。

分析：如前规则二，若甲先取，则甲每次取时留5的倍数的火柴给乙去取，则甲必胜。此外，若甲留给乙取的火柴数为5之倍数加2时，甲也可赢得游戏，因为玩的时候可以控制每轮所取的火柴数为5（若乙取1，甲则取4；若乙取4，则甲取1），最後剩下2根，那时乙只能取1，甲便可取得最後一根而获胜。

通则：若甲先取，则甲每次取时所留火柴数为5之倍数或5的倍数加2。死理性派的小编经常会被问到的一个问题：数学到底哪里有趣了，数学之美又在哪里？这篇文章精心选择了 10 个老少咸宜的算术问题，以定理、趣题甚至未解之谜等各种形式带领大家窥探数学世界的一角。不少问题背后都蕴含了深刻的数学知识，触及到数学的各个领域。希望从小数学就不及格的朋友们能够喜欢上数学这门充满乐趣的学科。

数字黑洞 6174

任意选一个四位数（数字不能全相同），把所有数字从大到小排列，再把所有数字从小到大排列，用前者减去后者得到一个新的数。重复对新得到的数进行上述操作，7 步以内必然会得到 6174。

例如，选择四位数 6767：

77660189 = 9621 96212358 = 6174 7641y))= 100 x(x + 1)+ y(10-y)对任意 x 和 y 都成立。

6.幻方中的幻“方”

一个“三阶幻方”是指把数字 1 到 9 填入 3×3 的方格，使得每一行、每一列和两条对角线的三个数之和正好都相同。下图就是一个三阶幻方，每条直线上的三个数之和都等于 15。

大家或许都听说过幻方这玩意儿，但不知道幻方中的一些美妙的性质。例如，任意一个三阶幻方都满足，各行所组成的三位数的平方和，等于各行逆序所组成的三位数的平方和。对于上图中的三阶幻方，就有

816 2 + 357 2 + 492 2 = 618 2 + 753 2 + 294 2

利用线性代数，我们可以证明这个结论。

天然形成的幻方

从 1/19 到 18/19 这 18 个分数的小数循环节长度都是 18。把这 18 个循环节排成一个 18×18 的数字阵，恰好构成一个幻方——每一行、每一列和两条对角线上的数字之和都是 81（注：严格意义上说它不算幻方，因为方阵中有相同数字）。

196 算法

一个数正读反读都一样，我们就把它叫做“回文数”。随便选一个数，不断加上把它反过来写之后得到的数，直到得出一个回文数为止。例如，所选的数是 67，两步就可以得到一个回文数 484：

+ 76 = 143 143 + 341 = 484

把 69 变成一个回文数则需要四步：

+ 96 = 165 165 + 561 = 726 726 + 627 = 1353 1353 + 3531 = 4884

的“回文数之路”则特别长，要到第 24 步才会得到第一个回文数，88***。

大家或许会想，不断地“一正一反相加”，最后总能得到一个回文数，这当然不足为奇了。事实情况也确实是这样——对于 几乎 所有的数，按照规则不断加下去，迟早会出现回文数。不过，196 却是一个相当引人注目的例外。数学家们已经用计算机算到了 3 亿多位数，都没有产生过一次回文数。从 196 出发，究竟能否加出回文数来？196 究竟特殊在哪儿？这至今仍是个谜。

Farey 序列

选取一个正整数 n。把所有分母不超过 n 的 最简 分数找出来，从小到大排序。这个分数序列就叫做 Farey 序列。例如，下面展示的就是 n = 7 时的 Farey 序列。

定理：在 Farey 序列中，对于任意两个相邻分数，先算出前者的分母乘以后者的分子，再算出前者的分子乘以后者的分母，则这两个乘积一定正好相差1！

这个定理有从数论到图论的各种证明。甚至有一种证明方法巧妙地借助 Pick 定理，把它转换为了一个不证自明的几何问题！

唯一的解

经典数字谜题：用 1 到 9 组成一个九位数，使得这个数的第一位能被 1 整除，前两位组成的两位数能被 2 整除，前三位组成的三位数能被 3 整除，以此类推，一直到整个九位数能被 9 整除。

没错，真的有这样猛的数：381654729。其中 3 能被 1 整除，38 能被 2 整除，381 能被 3 整除，一直到整个数能被 9 整除。这个数既可以用整除的性质一步步推出来，也能利用计算机编程找到。

另一个有趣的事实是，在所有由 1 到 9 所组成的 362880 个不同的九位数中，381654729 是唯一一个满足要求的数！

数在变，数字不变

123456789 的两倍是 246913578，正好又是一个由 1 到 9 组成的数字。

246913578 的两倍是 493827156，正好又是一个由 1 到 9 组成的数字。

把 493827156 再翻一倍，987654312，依旧恰好由数字 1 到 9 组成的。

把 987654312 再翻一倍的话，将会得到一个 10 位数 1975308624，它里面仍然没有重复数字，恰好由 0 到 9 这 10 个数字组成。

再把 1975308624 翻一倍，这个数将变成 3950617248，依旧是由 0 到 9 组成的。

不过，这个规律却并不会一直持续下去。继续把 3950617248 翻一倍将会得到 7901234496，第一次出现了例外。

三个神奇的分数

1/49 化成小数后等于 0.0204081632 …，把小数点后的数字两位两位断开，前五个数依次是 2、4、8、16、32，每个数正好都是前一个数的两倍。

100/9899 等于 0.***13455 …，两位两位断开后，每一个数正好都是前两个数之和（也即 Fibonacci 数列）。

而 100/9801 则等于 0.***809101112***81920212223 …。

利用组合数学中的“生成函数”可以完美地解释这些现象的产生原因。

1.甲、乙玩猜数游戏．甲在心中想好一个1000以内的数，乙只许问“比某数小吗？”甲只回答“是”或“不是”．那么乙最少问几次就一定能猜中这个数？

解：第1次500，第2次250，第3次125，第4次63，第5次32，第6次16，第7次8，第8次4，第9次2．

答：乙最少问9次就一定能猜中这个数．

2.某校开运动会，学校给同学们买来50箱汽水，每箱24瓶．由于商店规定每6个空瓶可换到一瓶汽水，所以同学们每喝完6瓶汽水就去换一瓶，这样他们共能多喝多少瓶汽水？ 解析：

第一：先求出共24×50=1200瓶汽水，先喝1200瓶汽水，然后产生1200个空瓶，可以换1200÷6=200（瓶），再可以喝200瓶汽水；

第二：喝完了，产生200个空瓶，可以换200÷6=33（瓶）剩下2个空瓶；

第三：喝完了，产生33个空瓶和原来的2个空瓶，总共是35个空瓶，可以再换35÷6=5瓶剩下5个空瓶；

第四：喝完了，产生5个空瓶和原来的5个空瓶，总共是10个空瓶，可以再换10÷6=1瓶剩下4个空瓶；

第五：喝完了，产生1个空瓶和原来的4个空瓶，共5个空瓶，这时要想到喝到最多的汽水，就想方设法借1个空瓶，正好加上原来的5个空瓶，再换1瓶汽水，喝完了以后还给他！所以最后再喝1瓶！

通过以上的分析，列式计算，即可得出结论．

解：（1200+200+33+5+1+1）-24×50，=1440-1200，=240（个）；

第五篇：小学数学情境教学论文

论小学数学情境及其创设

摘要：情境教学是小学数学教学中一种常见的教学手段，有利于激发学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣。情境教学的创设应按照一定原则来进行，以教学目标为基准，以完成教学内容为目的。教师创设情境教学也是有策略的，教师在平时就应留心身边的事物为情境的创设建立一个充足数据库，提高自己的教学素养。教师可以不用教材中的主题图，自己创设新的情境，但创设的情境不能偏离了教学目标，与教学方向脱轨，并且不同地方的学生的情况不同，教师创设情境时应因地制宜。

关键字：小学数学、情境教学、情境创设 《数学课程标准》在教学实施建议中明确指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本获得经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。正确的理解和运用情境教学，能够有效提高小学数学的课堂效率，让数学与生活密切相关，让学生充分体验到学习数学的乐趣。

一、何谓“情境教学”

情境教学是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

情境教学正是针对儿童的思维特点和认知规律，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

二、数学情境创设的原则

（一）情境创设要有目的性

情境要根据教学内容来创设，为实现教学目标而服务。在小学数学教学中，情境创设必须具有明确的目的性，围绕教学目标、教学重难点而展开。再好的情境，不能完成教学目标，不能让学生理解并掌握本节课的重点难点，也是徒劳。

（二）情境创设要有真实性

刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。因此在小学数学教学中，创设的情境也要起源于生活。只有来源于生活，才能更好的引起学生的共鸣，才能让学生更易回归到生活。

（三）情境创设要有趣味性

小学数学的教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在教学时不仅要注意知识与技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。数学教材本身就是理性重于情感，教师更应该根据学生的思维特点与认知规律，在创设情境时充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的积极性。

（四）情境创设要有思考性 数学教学的核心就是要引起学生的思考，让学生真正理解数学知识，而不是死记硬背，数学学习过程应是一个积极思考的过程。这就要求作为情境教学的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生的广泛的联想和思考，使学生产生强烈的探究欲望，让学生自主学习。

三、教师创设情境的基本策略

（一）注重提高自身教师素养

生活中处处是数学，教师应注意收集身边的素材，为教学所用。例如：收集生活中的包装盒，可以用于教学认识物体；搜集星星、糖果纸、瓶盖等，用于100以内数的认识这一课的教学；搜集商城里的促销广告，可以用于教学百分数的应用。有心的教师，应留意生活中的数学元素，这是一个数学教师教学素养的体现。作为未来教师的我们，应作教学上的有心人，用数学的眼光看生活中的事物，寻找适合小学数学情境教学的素材，建设一个的适合小学数学教学的情境数据库，为学生提供丰富多彩的学习素材。

（二）重组教材，培养应变能力

无论是“不是教材而是用教材”的教材观，还是“不同学生不同认知”的学生观，以及“教学有发但无定法”的教学观，都倡导教师能够重组教材中所设置的情境。[4]当然，在更给教材中的情境时，我们要先理解情境中所包含的教学意义，及用来更替的情境的教学价值，不能改了教学情境，也偏离了教学目标，与教学方向脱离。

例如：“100以内数的认识”中的主题图是100只小羊，但现在的时代，学生连真实的羊都没有见过，若用学生都见过的纸折的星星来代替，更能在学生的头脑中建立表象，并且在课堂上拿出一罐的星星与在幻灯片上放一张有100只羊的图片，前者跟能引起学生的兴趣，让学生自主思考；“平均数”这一课的教材上显示的主题图是每组每人收集的矿泉水瓶子，可学校没有举行过这项活动，于是，情境则可变成每组每人的铅笔数量，教师可在班级现场问学生有多少支铅笔（一组内所有人），把相应数量的铅笔贴纸贴在黑板上，引导学生求平均数。运用这样的情境，更能充分调动学生的积极性，使所以的数据都显得格外亲切。

（三）因地制宜，原创教学情境

教科书都是一样的，但我国幅员辽阔，有56个民族，各地风俗不一，不可能有普遍适用教学情境。哪怕是同一所学校不同的班级，相同的情境教学都不一定适用。

原创教学情境，并不是指教师可以浮空想象，没有依据的抛弃教材，另辟蹊径。原创教学情境，应该是一种改造，一种超越，一种杨弃。大致的过程可以分为四个环节：分析教材，分析学生，借鉴参考，尝试创造。下面就以“四边形”教学为例展示原创教学情境的过程。[4] 分析教材：在原创情境前，必须先了解本节课的教学目标、教学重难点、以及知识的前后联系。例如四边形的知识的前后联系：在图形与几何中的地位是么？对之后学习正方形、长方形、平行四边形的作用是什么？从数学角度来说四边形是什么？只有知道了教的是什么才能继续考虑怎么教，才能更好的抓住其本质来展开教学。

分析学生：教师需考虑以下几个方面：一是学生已有的知识水平，在学生已有的知识水平上开展教学，能让学生更好的理解新知识，建立迁移；二是学生现有的生活经验，有哪些情境时学生经历过的，且可用于教学的；三是学生本阶段的认识规律，不管哪一门课的教学都应该顺应学生的认知规律，否则会事倍功半。

借鉴参考：教学前，应先阅读参考书的教学设计，或看一些名师的教学视频，借鉴参考，揣摩一下他们的教学情境设计的背后意图，把他人设计的情境内化为自己的。

尝试创造：经过前面的三个过程，可尝试创造。例如四边形，教材的主题图是校园的场景图，这个主题图的设立符合教学目标，且能让学生感受到生活中的四边形无处不在。我创设了这样一个情境：多媒体演示“小棒娃娃”，用小棒娃娃来引出几根小棒来拼成四边形，接下来让学生自己动手试试。摆小棒是学生们经常用到的动手操作的学习方式，这里用“小棒娃娃”引出小棒拼图的活动，更容易激起学生动手操作的兴趣。

参考文献：

[1]浅谈小学数学情境教学的误区策略

吴黎贞 [2]境在情中，情在心中

魏如根 [3]小学数学情境图教学探索

陈相菊

[4]小学数学情境教学的思考与实践

唐彩斌（来自课程·教材·教法）[5]论小学数学情境及其有效创设

李玉龙、邓芙蓉