职业学校数学教学中情境设置的探讨论文

第一篇：职业学校数学教学中情境设置的探讨论文

【摘要】时代的发展对人才的需求也来越大，职业学校不仅承担着对学生专业技能培养，同时也要培养学生进行研究和独立解决问题的能力。数学教学对学生的逻辑思维与数学能力进行培养，有利于职业学校的学生提高自身能力。为提高职业学校学生对学习数学的兴趣，设置数学的教学情境。本文在对数学教学实践中对情景教学进行总结，为提高高职学校的数学教学水平，培养优秀人才提供参考。

【关键词】职业学校；数学教学；情景设置；方法

一、前言

在构建主义理论基础的指导下，符合现代教育要求的最佳教学方式，这就是充分重视学生的主体性作用，促进学生主观能动性的有效发挥，将数学知识与生活实践经验相结合。对职业学校的学生而言，数学只是能够促进对专业知识的理解与学习。但由于数学知识具有一定的抽象性，学生并不能够轻易的理解数学知识所包含的文字与符号等内容，这就要求教师在进行数学教学过程中，将数学定义及数学符号所代表的含义与逻辑赋予它们一定的形象，使数学教学变得生动，使数学学习成为一件有意义并且充满乐趣的过程。

二、数学教学中情景设置的作用

首先，有利于激发学生的数学学习兴趣。数学基础知识具有一定的抽象性与概括性，职业学校的学生整体素质并不高，因此对枯燥的数学教学兴趣较小。在传统的数学教学环境中，主要由教师主导，学生在学习过程中很少主动思考，这就导致学生在学习中缺乏对问题探索的热情。因此，加强对数学教学的情景设计，有利于激发学生的求知热情，让学生能够很好的把握具有抽象含义与概括性的数学知识[1]。其次，促进学生在对问题的解决过程中对数学知识进行把握，加深对数学知识的融会贯通。传统的数学教学方法中，教师简单的将数学公式与结论呈现在学生面前，学生直接接触到具有抽象概括意义的数学知识，大部分学生不能理解这些知识从哪里来，能够解决什么具体问题。因此在对数学知识运用中容易产生障碍。再次，有助于帮助学生完成对知识的迁移与在实践中的运用[2]。学生在具有一定教学情景的环境下对数学知识进行分析理解，能够使学生更加清晰的认识到所学习的数学知识能够什么样的环境下运用，又能使学生对如何有效解决问题有了更加灵活的体验。学生能够在教学情境中运用所学的知识完成解决问题的任务，这样，就会使学生乐于钻研更为深入和复杂的问题。对职业学校的学生来说，将所学专业知识与数学只是相融合，能够为学生在未来的学习与工作中加深对专业知识的理解。数学教学情景的设置，能够有效的提升学生在数学学习中的情感体验。最后，能够将抽象的数学知识与社会现实相融合。数学知识是简单抽象概念的集合，数学知识本身并不具备感情，但现实社会中的每个事物都或多或少的具有一定的情感因素，教师与学生本身都是具有丰富感情的人，需要在学习中加强情感体验。教师与学生在数学情境教学中能够有效建立起情感连接，这样就能够提高教学成果，同时对激发学生的思考能力有很大帮助。

三、提高数学教学情景设置的方法

通过对数学教学中“棱柱的性质”的学习，来阐述在实际教学中如何将教学与情景设置相结合：

1.教师通过一定的准备，在上课过程中分别向学生展示著名建筑，如卢浮宫、白宫、北京故宫等等，在由学生挑出这些建筑中较为明显的几何体：棱柱、棱锥、圆锥、球体等。然后重点向学生讲解在这些形状中，那些叫做棱柱。学生在对棱柱有了一定直观的了解后，再向学生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形状，让学生在充分观察棱柱的特点后，用准备好的纸张或者其他可塑性材料制作出一个棱柱。

2.将学生分成小组，观察学生做出的棱柱形状，对棱柱的种类进行分析。在这一过程中，教师通过一定的引导，鼓励学生对自己做出的棱柱进行概念上的总结。在对棱柱概念进行总结中，可以分不同小组从不同角度对棱柱进行分析总结，然后每小组推荐出一名学生总结自己坐在小组对棱柱形状的认知与定义。在充分肯定学生思考与回答的积极性后，由教师在学生感性认知的基础上对棱柱的概念与分类等进行简介，强化棱柱概念。例如，可通过平行四边形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒学生从多角度思考发现，教师说出一个，说完后，可让学生仿教师的说法说出后几个。你能发现它们有什么共同点吗？(都是由一个平面多边形按某一方向平移而成)揭示棱柱定义：一般地，由一个平面多边形沿某一方向平移形成的空间几何体叫棱柱。然后出两个相同的斜四棱柱拼起来让学生判断是否是棱柱？引导学生要对几何体从不同的角度观察和分析，然后作出判断。

3.通过提问、观察、假定、推理、检验五个教学步骤的层层推进，在学生初步欣赏了几何形状的美感后，通过引导学生动手热情，将所教授的数学知识感性化。在对棱柱的定义与分类这一教学过程中，学生通过亲自动手对棱柱概念有了较为深刻的认知。这样不仅是学生获得了知识技能，同时使学生感受到了学习的快乐，学生对知识的学习过程是由学生的智慧创造出来的。这对增强学生自信心，学会互相帮助等都有很大的助益，最终也提高了数学教学效率。

四、总结

综上所述，数学教学情境的有效设置必须与教学实际相结合，在实践中经过教师与学生的一致认可，才能当做成功的教学案例。职业学校的数学教学对学生专业知识的学习与未来的时间都有着较大的影响，因此采用数学情景教学的方法，提高学生对数学学习的兴趣与学习效果，从而保证只要学校的学生在未来的职业生涯中能够得到较好的发展。

参考文献：

[1]康少军.淺析苏格拉底的教育思想及其价值[J].芜湖:狳州职业技术学院学报,2010,12:47-48.[2]刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索,2010,(6):89.

第二篇：语文教学中的情境设置

语文教学中的情境设置

为了提高教学效果，设置一定的教学情境来引导熏陶学生是必不可少的，更是成功的开始。教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习情境的创设有利于引起学生的深切的情感体验和浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，提高教学效果。语文课亦应重视运用教学情境，依据“文章情境”创设教学情境，展现多层次、多形态的情境，使学生有“身临其境”、“如见其人”、“如闻其声”有感觉。

一、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境，的指教师依文绘图用线条色彩组成的图画，把课文语言文字内容具体化、形象化，收到一图穷万言，尺幅览千里的效果。俗话说，书画同源。其实，文画亦同源。诗中有画，画中有诗，揭示了文与画之间的联系。当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“画”。用图画再现语言文字所表达的课文情境，可以傅学生看得清楚、感受得真切，从画面线条、色彩、明暗、浓淡、深浅、主次中迅速地立体地感知课文内容，收到事半功倍的效果。因为将课文中所描写的生活运用图画再现出来，展现在学生的眼前，将会增进学生对课文的感知理解，丰富他们的想象，启迪思维，拓展思想，诱发灵感。同时，对写作也大有裨益，如状物写生、借物抒情等。如教《中国石拱桥》时，我依据课文的介绍，将赵州桥用图画再现出来，使学生一目了然赵州桥的样貌；然后再画出卢沟桥，两相比较，从而简洁明了地把握了中国石拱桥的特点，使整个教学轻松自然。

二、实物演示情境

实物演示情境是指教师为了达到教学目标，让书本知识与实际事物、现象联系起来，营造富有感情色彩的场景或氛围，帮助学生明事理、增进实感体验，激发吸引学生主动学习。运用实物演示情境可分以下几类：

1、实物类。常指自然物、模型、标本等，通过这些具体形象的实物，增强文章的真实感、形象感，激发他们的无限情思。

2、实验类。指导学生做实验，在说明文教学中常使用。

3、劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生写作，如煮饭、炒菜、收割、运转。

4、活动类。指导学生参加文体活动，课外活动、然后指导学生作文，如打球、跳舞、欣赏音乐、诗歌朗诵、知识竞赛等。

5、旅游类。指导学生利用节假日外出旅游，游览名胜古迹，进行走访调查，丰富学生的生活体验，有助于学生的理解和表达。

总之，“百闻不如一见”。运用实物演示情境，是人们认识客观事物的一条规律，它借助具体可感的形态，使学生迅速感知，获得真切表象，激发强烈的求知欲，进而认识、理解、记忆、联想等，达到教学目标。

三、利用音乐渲染情境 19世纪著名的文学家雨果认为“开启人类智慧的有三把钥匙，一把是文字，一把是数字，一把是音符”。

音乐是非象性的艺术，让人在欣赏时，能产生一系列丰富多变的心理活动。因为音乐是以在时间上流动的间响为物质手段，通过有组织的乐音构成听觉形象，直接抒发感情、反映社会的表演艺术。所以音乐特别能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，用来创设教学情境，能够渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。

因此语文教学中亦毫不例外地利用音乐创设情境。在教朱自清的《春》时，我选用一小段小桥流水般的轻缓柔美的古筝乐曲伴学，使学生在优美动听的音乐中感受一种江南春天中的柔和细美的景象，从而为打开篇课文的宝库大门而取得了一把重要的钥匙。

当然，创设良好的课堂教学情境，选不选音乐，选什么音乐，是有讲究的。其中一个重要的标准，就是音乐要与教学内容统一。因为播放音乐的目的是为语文教学服务的，不是仅仅为了让学生“乐一乐”，愉快一番，然后便能很认真地学飞语文。如果不注意与教学内容统一，容易适得其反，往往会将学生的情绪和心向误导到学习内容之外去。

四、运用语言美化情境

语言是进行课堂教学的重要媒介之一，不管课堂教学步入怎样的现代化，用语言教学是必不可少的，课堂教学语言是教师在课堂教学中实施计划时所使用的语言。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学语言的美化，所谓课堂教学语言的美化，所谓课堂教学语言的美化指的是为取得最佳的课堂教学效果而精心设计的语言。美化课堂 教学语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，还能有效提高课堂教学的效率和质量。为了美化教学语言，教师不仅要有标准的语音，更应充分运用各种丰富多样的修辞手法和句式，同时注意语调、语速等，用生动形象的语言，富有感情色彩的语调，在抑扬顿挫间为我们描摹语文中的大千世界、五光十色及各种“文章”情境，激起学生的积极性、主动性。在讲授《雨中登泰山》时，我精心设了一段导言：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎手捧日之姿的泰山，就是这样的一座山！历代多少文人墨客写诗撰文讴歌它、赞美它！五岳独尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的。只有攀登到顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧！

五、借助“蒙太奇”联想情境

“蒙太奇”是法语montage的音译，原为建筑学术语，是构成和装配的意思。后用于电影，意为电影镜头的剪辑和组接。在创设语文教学情境中，借用电影“蒙太奇”的手法，将复杂多变的教学内容剪辑和组接，加强所教内容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一边是杨白劳一家穷困过年，一边是地主黄世仁家张灯结彩、大酒大肉过年，两相剪、组接，一经对比，更突出地主鱼肉百姓的本质。

从上所见，不难看出语文的教学情境设置不仅能引起学生的共 鸣，更能激发学生的求知欲，愿更多的教师一起关注、重视语文的情境设置，创出一片更大的天地。

第三篇：物理教学中情境模式的设置论文

情境是一种能够将抽象的知识化为具体形式的一种教学方式，对于物理这样一门高度抽象性的学科，采用这种情境教学模式，针对具体的内容设置恰当的情境，可以为学生提供更丰富的感性认知，进而为进一步实现理性认知奠定基础。同时，这种情境教学模式还可以一改往日学生被动接受知识的学习方式，而将学习活动变成一种主动发现、主动建构的过程。在情境教学模式下，学生掌握的不再仅仅是知识，还有伴随着获取知识的各种能力。因此，作为一名高中物理教师，我们一定要掌握物理教学中情境模式的设置技能。

一、以实验手段设置教学情境

物理实验是进行物理科学研究的基本手段，实验活动相比较理论讲解，在视觉上更容易对学习者形成冲击，展现知识的方式更加直观生动，这刚好符合情境教学模式的目的。因此，教师可以在课堂上经常以实验手段来设置一些直观的情境。例如，在讲到“力的分解与合成”时，很多学生对于平行四边形定则往往理解得不是很透彻，这时候即使再详尽的语言分析，很多学生依然理解不了，这时候，笔者就采用了实验的方式，将班级学生每两三个人分成一个小组，给他们分发一些实验器材，让他们一边实验一边讨论，经过实验验证，学生很快就会得出想要的结论。由于是学生经过自己的实践尝试总结出的结论，比起教师的讲解，学生理解起来会更加轻松，不仅如此，在记忆起来也会更加深刻；又比如，在讲到楞次定律的时候，为了增加教学的直观性，笔者就在课堂上给学生演示这样一个有趣的小实验：在平衡的架子上放上两只铝制的环，当手拿磁铁靠近其中一个铝环时，铝环就像是有生命一样自己往后退，而如果将磁铁往回移动时，铝环又仿佛不舍得一样跟着磁铁追了回来。面对这样一个有趣的实验现象，全班学生都显得十分感兴趣。就在这时候，笔者又将磁铁靠近另外一个铝环，结果并没有发生刚才的现象。面对这个现象很多学生开始疑惑起来。经过观察，有细心的学生发现了两只铝环不一样，一只是断开的，一只是闭合的。就这样，在实验现象展示、观察、思考中，关于楞次定律的很多问题就这样在不知不觉中铺展开来。

二、以生活实例设置教学情境

生活处处皆物理。物理作为一门应用型学科，在我们的日常生活中，只要留心观察，会发现处处都有物理科学的痕迹。这些身边的物理知识对于学生来说要亲切的多，如果教师能够注意从一些学生熟悉的生活实例来设置教学情境，也会更轻松地得到学生的认同。例如,在讲到“光的折射”时，笔者就让学生想一想：当你走在河边，看到河里的小石子想要伸手去拿的时候，有没有出现过拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一个的情况？听到教师这样问，一些有过类似经验的学生纷纷表示自己遇到过这样的情况，但也有部分学生表示没有注意过，于是，接下来，笔者又举了一个例子：当我们将筷子放在一杯装满清水的杯子里时，你们有没有发现筷子好像被折成了两段？对于这个现象，经历过的学生显然更加普遍，大家纷纷表示了对这个现象的认同。那究竟是什么原因造成了以上两种生活中常见的现象呢？说到这里，学生的心里自然会出现这样的疑问，而有了这个疑问以后，接下来再来探究“光的折射”问题就会显得顺理成章了。

三、以思维冲突设置教学情境

在学习物理知识的过程中，很多的生活经验和思维方式会帮助我们理解知识，但有些认知却并非是科学的，在学习物理的过程中，我们经常会遇到一些认知上的冲突，当学生原本认为理所当然的事情遭遇到否定的时候，必然会对他们的心理形成很强烈的冲突，从而形成极其深刻的印象。在设置教学情境的时候，我们就可以利用这个心理特征，以思维冲突来设置教学情境，这样往往会取得非常不错的效果。例如，在讲到“自由落体运动”的时候，笔者拿出了大小一样的纸片和金属片，然后从同一个高度释放，看哪个先落地。结果不出意料，金属片先落地，而原因就是金属比纸片重。接下来，笔者将纸片揉成团，重复刚才的动作，这个时候，先落地的竟然是纸片。面对这样一个现象，学生的思维显然产生了剧烈的冲突，显然，刚才所认为的重的东西先落地的观念就不成立了。面对这样一个思维冲突，学生下意识的反应就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而这样一来，学生的学习态度和热情就会大不相同，教师在接下来的讲课过程中会得到学生更多的回应，从而有利于提高课堂教学的有效性。

四、以时事热点设置教学情境

物理学科不仅与我们每个人的生活都密切相关，同时，物理学科对社会发展也产生很多的影响。很多时下非常热点的时事问题深究下来都与物理脱不了干系。因此，以一些时事热点问题来设置教学情境也是一个不错的方式。例如，在讲到“能量守恒和能源”这部分的内容时，笔者就围绕着当下一个热点话题能源危机以及节能来进行了这个问题的探究，涉及的话题包括当前一些国家为了石油资源大打出手，当前强调的节能经济，绿色GDP等等，这些话题学生在生活中或多或少地都听到过一些，将这些热点话题拿到课堂上来探讨，可以更好的彰显物理学科的实用价值，这对学生学习兴趣也会有一个良好的促进。总之，通过课堂上有效情境的设置，可以让学生的学习活动变得更加事半功倍，让学生不仅能够更好地掌握理论知识，更重要的是还能获得各种能力的提升。因此，作为教师的我们一定要重视物理课堂上的情境设置技能，努力提高情境教学活动的有效性。

参考文献:

[1]郑元元.高中物理有效教学情境的创设[J].考试周刊,2012年03期

[2]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报,2011年04期

[3]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学,2010年

第四篇：论文：浅谈初中数学教学中教学情境的创设

浅谈初中数学课堂教学

【内容摘要】

【关键词】

随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应注重导入及问题情境的创设,以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。下面，就初中数学问题情境创设及新课的导入谈谈自己的浅显认识。

一 巧妙导入，使学生产生好学之乐。

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。

二、初中数学问题情境创设的几种方法

数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。

从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：例如：在有理数的乘法学习时，创设的就是天文观测方面的问题情境；在学习习近平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境,在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境；在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境„„

情境是一种信息载体，或者说，情境可以被视为人的认知活动的信息来源。在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

1、在学生已有的认知基础上创设问题情境

学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适合才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。

2、在学生生活经验的基础上创设问题情境

研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

3、引导学生进行数学建模创设问题情境

在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。

如初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要应用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。

4、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境

学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。

如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都是大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！

5、利用数学知识本身的联系来创设问题情境

“要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目”,“人类失去联想，世界将会怎样？”在数学教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出数学的问题情境。

学生在学习中普遍存在着迁移现象，老师如能在教学中创设适宜的迁移情境，则可以促进学习的正迁移，使学生自觉地运用已有的认知，不断地去同化新知识，从而达到调整、扩充和优化原有的认知结构，建立新的认知结构的目的。

数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，著名的数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。

第五篇：《圆的面积》的教学设计中的情境设置

我谈《圆的面积》的教学设计中的情境设置

翻开手中的数学书，看到《圆的面积》一课时，我犯难了！让学生死记住公式不难，怎样让孩子理清公式的由来，学会推导的方法可不是件容易的事。如何让孩子乐学、爱学、学有所获呢？在教学中，我针对孩子们的年龄特点，巧妙的设置了合理的教学情境，变书本上的知识为孩子身边的知识，让单调的例题“活”起来。我惊奇的发现，生动、有趣的教学情境激发了学生的求知欲望，让孩子们在游戏、玩耍、实践操作中掌握了知识，提高了自身能力，让我深深体会到：巧妙设置教学情境益处多！

一、情境巧导入，激发求知欲望

儿童的特点就是好玩、好动、喜欢听故事，对新事物有强烈的好奇心。在教学《圆的面积》时，我先给孩子们讲一个故事：一只小山羊在绿草地上吃草，小主人明明为了防止小山羊乱跑，就用一根绳子把它栓在木桩上。小山羊围绕木桩欢快地跑了一圈。听完故事，你能提哪些数学问题？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一个什么图形，面积有多大？”……就这样自然而然地揭示出课题，同学们个个兴趣高涨，纷纷跃跃欲试，想解决自己提出的问题。

二、情境巧布置，引导主动探究，领悟学习方法

故事生动有趣,但不够形象直观,于是我又安排学生在教室里做围绕“木桩”转圈的游戏，让孩子们充分理解题意，融入情境中。孩子们明确了这节课要学习《圆的面积》，那么，回忆一下，我们 以前学过哪些平面图形的面积计算呢？学生边回忆，边出示已经准备好的图形（三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形）让孩子们置身于图形之中。我们是怎样得出他们的面积计算公式的呢？让孩子们选自己喜欢的图形小组里说一说。这样既巧妙的复习了旧知识，也为今天新知的学习做好了铺垫。我顺势接着提问，那今天我们可以把圆转换成以前的哪些图形来研究它的面积呢？随着一连串的问题的提出，孩子们积极主动的开动脑筋，想法大胆、新奇。我对孩子们的敢想加以赞扬，顺势引导孩子们动手实践验证自己的想法。孩子们个个兴趣高涨，积极主动的借助身边的图形、工具，去剪，去拼，通过小组合作、同桌交流等多种渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子们打破了将圆转换成长方形来计算面积的单一思维方式，还发明了转化成三角形、梯形来计算圆面积的方法。虽然其间有些想法不够成熟，甚至还犯了错误，但我感到欣慰，因为我看到了希望……在整个公式的推导过程中，孩子们是真正的主体，他们亲身经历了猜想—实践—结论的过程，深切地感受到：知识来源于生活，又应用于生活，只要运用恰当的方法，积极主动探究，定会有意想不到的收获！

三、情境延伸，让学生爱上思考

课后，我留下了二个问题：

1、如绳子长5米，小羊会跑多少米，又能吃到多大面积的草呢？

2、将绳子加长为原来的2倍，那么羊能吃到草的面积也是原来的2倍吗？此时，孩子们都感到课已尽，而思未止，激发起学生思维的火花，引导学生主动去思考，乐于解决问题，爱上学习。

教学过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。在这节课的教学设计中，我结合了学生的年龄特点，巧妙设置了合适的学习情境：巧导入、巧布置、巧延伸。学习孩子们身边的知识，解决学生生活中的问题，动手完成学生感兴趣的操作，真正体现了学生是学习的主体。学生通过亲身参与整个学习过程，确有“学有所获”的感受。